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【摘要】数学问题意识能够使小学生轻松发现题目中给出的数学信息和需要解决的问题，并能利用所给的已知条件提出数学问题并想办法解决问题，从而达到获取新知识的目的。所以，提高小学生的数学问题意识对他们学习数学知识起着至关重要的作用。
【关键词】小学数学；问题意识；思考评价
爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，想要学生能真正主动地参与到数学课堂教学中，发现问题并提出问题起着至关重要的作用。但在教学工作笔者发现中低年级的学生在课堂上遇到什么问题，往往会“脑洞大开”提出各种各样问题，并期待得到老师的回答和评价。但是随着学生的年龄慢慢增长，到了高年级，当他们遇到自己无法解决的问题的时候，他们反而不会主动向老师说出自己的疑惑了。针对这种情况，笔者认为教师可以从以下方面培养学生的数学问题意识能力。
一、营造轻松的课堂气氛
首先，教师应当放下权威的架子，把课堂的主动权交给学生，自己退到作为引导者的位置，只有给学生创造一个轻松活跃的课堂气氛，才能给学生心理上一种安全感和信任感，从而消除学生的对主动发言的恐惧心理和紧张感，这也能够帮助学生在学习不断发现问题和中充分发挥他们的想象力提出各样的问題，使他们的思维变得更加活跃，从而促进了他们问题意识的形成。比如，在进行《几分之几》的教学中，笔者让学生动手剪出一个正方形，然后把正方形平均折成四份，4人一个小组合作把其中的一份、两份、三份、四份分别涂上不同的颜色，之后小组成员间交流为什么要这样涂？接下来笔者在每组选一个人到讲台上讲解自己的想法，最后笔者把他们的作品张贴到黑板上，引导全班学生一起总结归纳。通过创设这样现实生活中的问题情境，能激发了学生的学习兴趣和和新知识的探索欲望，从而能够引领学生快速进入到课堂学习的状态中。而在教师的鼓励和引导下，也会比较容易地激活学生的潜力，打开他们的学习新知识的思路，就可能使他们不断地提出自己的疑问和看法了。
二、提供充足的思考时间
传统教学中，教师对于课堂的掌控过于严格，教师占着主体地位，没有给学生留下足够的时间进行思考问题和表达自己看法的机会，更没有时间去发现问题。因此，在教学中教师要注重课堂节奏，给学生留下思考和提问的空间。比如，在进行北师版小学数学三年级上册《除法》一课时，教师可以提前让学生到学校中捡一些地上的小果子，然后教师可以创设这个一个情境问题：“同学们捡了很多果子，孙悟空和猪八戒也捡了很多果子，看到这么多果子，把猪八戒很想吃，于是孙悟空就准备给猪八戒分果子，于是悟空就对猪八戒说：“我一天给你3个果子吃吧！”猪八戒一听那么少，不乐意了，马上翘起了他的猪嘴，孙悟空灵机一动说道：“那我给你15个果子，你分开5天吃好吗？”八戒抱着15个果子得意地笑了，孙悟空也哈哈大笑，笔者看到有些同学也在笑，说：“谁来告诉老师，你为什么要笑呢？”通过这样有趣的情境，学生们就产生了解决问题的冲动，反应快学生马上就七嘴八舌地说出自己的理由。此时，老师把学生分成几个小组，给够时间让组员之间交流一下自己的想法，并让他们把一定数量的果子摆在桌面上分一分，最后让学生说出自己的想法。通过动手操作和表达自己的想法，学生会快速的发现问题并拥有解决问题的思路。因此，教师应在教学课堂中给够时间让学生交流并表达自己的想法，让学生能够在学习过程中发现问题、思考问题，这样对于学生的自主学习能力和问题意识的提升都有很大的帮助。
三、进行正确的评价
小学生十分在意教师对于自己的评价和看法，经常有家长跟笔者反映：“老师，我家的孩子就听您的话，比如我们买了练习试卷叫他在家做，他们说我们老师都没叫我写，我不做；或者我们老师说我有进步了，我要更加努力了；或者我们老师说我很爱思考……”从中也可以看到，老师的评价对小学生们来说很重要。所以，学生在课堂上的提问如果得不到老师的及时引导或者正确评价，就很容易使他们的自信心受到打击，有些学生甚至为此对学习产生消极的心理。因此，在课堂上，当学生们提出一些问题时，即使提出的问题跟题目不太沾得上边，教师也要注意作正确地引导，并对他们敢于提出问题表示鼓励。比如，在进行《年、月、日》教学时，教师提出问题：“今天是3月1日，今天是咱们班丽丽的第8个生日，可是昨天咱们班的芳芳也过生日了，可是她却告诉老师，她只过了两次生日，你们知道是为什么吗？学生们一听纷纷表示不可能，有些学生马上把目光投向芳芳，想从她那里得到答案（芳芳却笑而不语）。大家得不到答案，就开始问道：“老师，2个生日应该是2岁呀？芳芳只有两岁吗？”说完自己都笑了，有的干脆说：“以前芳芳还小，肯定是忘记自己过了生日了！”碰到这些情况，虽然可能有些学生们提出的问题是没有数学价值的，但是教师一定要注重对他们敢于提问的勇气表示肯定并加以引导，从而提高学生的提问积极性和自信心。
总之，教师在课堂教学中不单要让学生学会“答”，更要让学生学会“问”，要想各种办法对学生的数学问题意识进行强化，从中培养他们解决问题的能力，这也是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
【关键词】小学数学；问题意识；思考评价
爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，想要学生能真正主动地参与到数学课堂教学中，发现问题并提出问题起着至关重要的作用。但在教学工作笔者发现中低年级的学生在课堂上遇到什么问题，往往会“脑洞大开”提出各种各样问题，并期待得到老师的回答和评价。但是随着学生的年龄慢慢增长，到了高年级，当他们遇到自己无法解决的问题的时候，他们反而不会主动向老师说出自己的疑惑了。针对这种情况，笔者认为教师可以从以下方面培养学生的数学问题意识能力。
一、营造轻松的课堂气氛
首先，教师应当放下权威的架子，把课堂的主动权交给学生，自己退到作为引导者的位置，只有给学生创造一个轻松活跃的课堂气氛，才能给学生心理上一种安全感和信任感，从而消除学生的对主动发言的恐惧心理和紧张感，这也能够帮助学生在学习不断发现问题和中充分发挥他们的想象力提出各样的问題，使他们的思维变得更加活跃，从而促进了他们问题意识的形成。比如，在进行《几分之几》的教学中，笔者让学生动手剪出一个正方形，然后把正方形平均折成四份，4人一个小组合作把其中的一份、两份、三份、四份分别涂上不同的颜色，之后小组成员间交流为什么要这样涂？接下来笔者在每组选一个人到讲台上讲解自己的想法，最后笔者把他们的作品张贴到黑板上，引导全班学生一起总结归纳。通过创设这样现实生活中的问题情境，能激发了学生的学习兴趣和和新知识的探索欲望，从而能够引领学生快速进入到课堂学习的状态中。而在教师的鼓励和引导下，也会比较容易地激活学生的潜力，打开他们的学习新知识的思路，就可能使他们不断地提出自己的疑问和看法了。
二、提供充足的思考时间
传统教学中，教师对于课堂的掌控过于严格，教师占着主体地位，没有给学生留下足够的时间进行思考问题和表达自己看法的机会，更没有时间去发现问题。因此，在教学中教师要注重课堂节奏，给学生留下思考和提问的空间。比如，在进行北师版小学数学三年级上册《除法》一课时，教师可以提前让学生到学校中捡一些地上的小果子，然后教师可以创设这个一个情境问题：“同学们捡了很多果子，孙悟空和猪八戒也捡了很多果子，看到这么多果子，把猪八戒很想吃，于是孙悟空就准备给猪八戒分果子，于是悟空就对猪八戒说：“我一天给你3个果子吃吧！”猪八戒一听那么少，不乐意了，马上翘起了他的猪嘴，孙悟空灵机一动说道：“那我给你15个果子，你分开5天吃好吗？”八戒抱着15个果子得意地笑了，孙悟空也哈哈大笑，笔者看到有些同学也在笑，说：“谁来告诉老师，你为什么要笑呢？”通过这样有趣的情境，学生们就产生了解决问题的冲动，反应快学生马上就七嘴八舌地说出自己的理由。此时，老师把学生分成几个小组，给够时间让组员之间交流一下自己的想法，并让他们把一定数量的果子摆在桌面上分一分，最后让学生说出自己的想法。通过动手操作和表达自己的想法，学生会快速的发现问题并拥有解决问题的思路。因此，教师应在教学课堂中给够时间让学生交流并表达自己的想法，让学生能够在学习过程中发现问题、思考问题，这样对于学生的自主学习能力和问题意识的提升都有很大的帮助。
三、进行正确的评价
小学生十分在意教师对于自己的评价和看法，经常有家长跟笔者反映：“老师，我家的孩子就听您的话，比如我们买了练习试卷叫他在家做，他们说我们老师都没叫我写，我不做；或者我们老师说我有进步了，我要更加努力了；或者我们老师说我很爱思考……”从中也可以看到，老师的评价对小学生们来说很重要。所以，学生在课堂上的提问如果得不到老师的及时引导或者正确评价，就很容易使他们的自信心受到打击，有些学生甚至为此对学习产生消极的心理。因此，在课堂上，当学生们提出一些问题时，即使提出的问题跟题目不太沾得上边，教师也要注意作正确地引导，并对他们敢于提出问题表示鼓励。比如，在进行《年、月、日》教学时，教师提出问题：“今天是3月1日，今天是咱们班丽丽的第8个生日，可是昨天咱们班的芳芳也过生日了，可是她却告诉老师，她只过了两次生日，你们知道是为什么吗？学生们一听纷纷表示不可能，有些学生马上把目光投向芳芳，想从她那里得到答案（芳芳却笑而不语）。大家得不到答案，就开始问道：“老师，2个生日应该是2岁呀？芳芳只有两岁吗？”说完自己都笑了，有的干脆说：“以前芳芳还小，肯定是忘记自己过了生日了！”碰到这些情况，虽然可能有些学生们提出的问题是没有数学价值的，但是教师一定要注重对他们敢于提问的勇气表示肯定并加以引导，从而提高学生的提问积极性和自信心。
总之，教师在课堂教学中不单要让学生学会“答”，更要让学生学会“问”，要想各种办法对学生的数学问题意识进行强化，从中培养他们解决问题的能力，这也是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。