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“学启于思、思启于疑”，“问题是数学的心脏”。但是，纵观目前的课堂教学，学生不敢问、不爱问、不会问、不善问的现象普遍存在，其中很重要的原因在于没有从小培养他们的质疑能力，久而久之，就养成只听不问、你问我答的被动听课，这与我们的人才观是大相径庭的。那么如何培养学生的问题意识，开启学生的创造潜能呢？
一、 突出学习、反思、调整，实现角色转变
小学生问题意识的培养关键在教师。我们教师要认真学习课改理念，积极反思，主动调适，实现教师角色的转变;我们要学会反思，善于反思、乐于反思，并最终养成反思的职业习惯，这是我们教师自身发展的需要。
在反思的基础上，主动调整教育教学行为，确保学生问题意识培养的渐次推进。首先要控制课堂讲授时间，使绝大多数学生有时间想、有机会问。其次，要学会倾听学生的心声和见解，帮助学生养成敢说、想问的良好品质。再次，要灵活采用分层施教和个别教学的方式，帮助学生及时发现和解决学习中所存在的问题，使学生的学习能力和问题意识的培养得以同步提高。
在不断地学习、反思和调整中，教师角色发生着显著的变化，逐步实现课堂教学中由重“传授”向重“发展”的转变，由重“教”向重“学”的转变，由重视学生“学会”向重视学生“会学”转变，从而为学生问题意识的培养打下了坚实的基础。
二、追求宽松、平等、和谐，优化学习环境
实现学习环境的宽松、平等、和谐，是培养学生问题意识的重要条件。在实践教学中，我们师生都应具有平等的独立人格，和学生做朋友，是构建良好师生关系的一个重要条件。从改变日常的言行举止开始，以宽容的态度对待学生的不足，以赏识的眼光看待学生的进步，以知心朋友的情感与学生深入交往，融入学生的生活，建立新型的师生关系，换取学生的心理安全与心理自由，打开学生心灵的大门，为学生创设民主、宽松、和谐的教学氛围。
三、激发学生想问、敢问、会问、善问，培养问题意识。
（1）从课题切入，激发学生提问。如，教学《分米和毫米》一课，教师与学生谈话引出米和厘米，通过学生找出表示长度单位的词来揭题，针对课题引导学生质疑：“通过这节课的学习，你想了解有关毫米和分米的哪些知识？”将提問的主动权交给学生，学生思考后，会提出许多问题，如：“1米为什么是10分米？”、“米、分米、厘米、毫米之间有什么关系？”、“有比米还大的单位吗？”等等。虽然有些问题本节课无法解决，但这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，还有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，培养他们提问的能力。
（2）联系生活实际，提出数学问题。新课程标准强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中教师根据教材内容适当改变例题的呈现形式，选择学生身边有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，激发学生的学习兴趣，使学生发现问题、提出问题，培养学生问题意识。
如在教学“加与减”一课时，让学生结合自身实际提出问题，如：“小华家离学校有多远？”、“小明家离学校有多远？”、“谁家近？近多少米？”……使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉近了数学问题与学生情感的距离。
（3）同中求异，提出数学问题。教学中，教师更新观念，改变重“结果”轻“过程”的教学方法，关注学生是怎样思考的？又是怎样计算的？引导学生对解法或算法进行反思和质疑，促使学生优化方法，提高思维能力。例如：教学“加法运算律”一课时，根据情境列出算式：118+104+82，先让学生独立思考解决问题。学生在探究结果“304”的过程中，产生了各种算法：①按运算顺序计算;②利用加法运算定律计算。自主探索后让学生展示出不同的算法，引导学生认真观察，比较各种算法的异同点，提出问题。他们有什么相同点？又有什么不同点？为什么运算顺序不同而计算的结果却一样？哪种算法更简便？在这个过程中，学生不但掌握了加法运算律，而且他们思维的灵活性、独创性得以充分的体现。
（4）挑战教材，提出数学问题。在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法，而根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也是训练数学思维的大好时机。因此，教师对学生课堂上的质疑应当加以鼓励、引导，促使学生不断发现新问题，提出新构想，找到新方法。
如在教学“认识角”一课时，教师让学生动手做角，大多数学生都是按照书本上的方法用学具盒里的小棒做角，有一位学生大胆创新，把一根牙签对折一下，就做成了角。还有个学生直接把手臂一屈，也做成了角。教师及时把这些学生的方法加以概括，发展了数学思考，拓宽信息渠道，给学生提供创新的机会。使提出问题的同学有一种成就感，也鼓励其他学生敢于创新，思维不被书本所局限。学生学习兴趣盎然，课堂气氛活跃，积极主动地探索，真正发挥学生主体的作用。
（5）建立“问题银行”，落实问题意识。学生作业中出现错误，往往爱用粗心、马虎这类词语搪塞过去。其实，学习数学的过程本身就是不断改正错误，形成正确认识的过程。每个孩子出错的原因是不一样的，面对错题，建立“问题银行”，可以帮助学生养成归纳总结的良好习惯，并学会自我反思：为什么会出现这样的错误，这道题还能用其他方法解决吗？使学生发现问题所在，避免犯同样的错误，牢固掌握数学知识。
总之，提高学生创新能力要从问问题开始，在课堂教学中让学生主动提出问题、探究问题、解决问题，是促进个体认知发展的重要途径，也是教师教会学生学会学习的方法之一。相信，只要我们坚持以人为本的原则，秉承实践创新的精神去研究探索，为孩子们提供更多展示的平台，激发其问题意识，提高其创新能力，素质之花定会在教育教学工作中精彩绽放。
一、 突出学习、反思、调整，实现角色转变
小学生问题意识的培养关键在教师。我们教师要认真学习课改理念，积极反思，主动调适，实现教师角色的转变;我们要学会反思，善于反思、乐于反思，并最终养成反思的职业习惯，这是我们教师自身发展的需要。
在反思的基础上，主动调整教育教学行为，确保学生问题意识培养的渐次推进。首先要控制课堂讲授时间，使绝大多数学生有时间想、有机会问。其次，要学会倾听学生的心声和见解，帮助学生养成敢说、想问的良好品质。再次，要灵活采用分层施教和个别教学的方式，帮助学生及时发现和解决学习中所存在的问题，使学生的学习能力和问题意识的培养得以同步提高。
在不断地学习、反思和调整中，教师角色发生着显著的变化，逐步实现课堂教学中由重“传授”向重“发展”的转变，由重“教”向重“学”的转变，由重视学生“学会”向重视学生“会学”转变，从而为学生问题意识的培养打下了坚实的基础。
二、追求宽松、平等、和谐，优化学习环境
实现学习环境的宽松、平等、和谐，是培养学生问题意识的重要条件。在实践教学中，我们师生都应具有平等的独立人格，和学生做朋友，是构建良好师生关系的一个重要条件。从改变日常的言行举止开始，以宽容的态度对待学生的不足，以赏识的眼光看待学生的进步，以知心朋友的情感与学生深入交往，融入学生的生活，建立新型的师生关系，换取学生的心理安全与心理自由，打开学生心灵的大门，为学生创设民主、宽松、和谐的教学氛围。
三、激发学生想问、敢问、会问、善问，培养问题意识。
（1）从课题切入，激发学生提问。如，教学《分米和毫米》一课，教师与学生谈话引出米和厘米，通过学生找出表示长度单位的词来揭题，针对课题引导学生质疑：“通过这节课的学习，你想了解有关毫米和分米的哪些知识？”将提問的主动权交给学生，学生思考后，会提出许多问题，如：“1米为什么是10分米？”、“米、分米、厘米、毫米之间有什么关系？”、“有比米还大的单位吗？”等等。虽然有些问题本节课无法解决，但这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，还有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，培养他们提问的能力。
（2）联系生活实际，提出数学问题。新课程标准强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中教师根据教材内容适当改变例题的呈现形式，选择学生身边有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，激发学生的学习兴趣，使学生发现问题、提出问题，培养学生问题意识。
如在教学“加与减”一课时，让学生结合自身实际提出问题，如：“小华家离学校有多远？”、“小明家离学校有多远？”、“谁家近？近多少米？”……使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉近了数学问题与学生情感的距离。
（3）同中求异，提出数学问题。教学中，教师更新观念，改变重“结果”轻“过程”的教学方法，关注学生是怎样思考的？又是怎样计算的？引导学生对解法或算法进行反思和质疑，促使学生优化方法，提高思维能力。例如：教学“加法运算律”一课时，根据情境列出算式：118+104+82，先让学生独立思考解决问题。学生在探究结果“304”的过程中，产生了各种算法：①按运算顺序计算;②利用加法运算定律计算。自主探索后让学生展示出不同的算法，引导学生认真观察，比较各种算法的异同点，提出问题。他们有什么相同点？又有什么不同点？为什么运算顺序不同而计算的结果却一样？哪种算法更简便？在这个过程中，学生不但掌握了加法运算律，而且他们思维的灵活性、独创性得以充分的体现。
（4）挑战教材，提出数学问题。在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法，而根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也是训练数学思维的大好时机。因此，教师对学生课堂上的质疑应当加以鼓励、引导，促使学生不断发现新问题，提出新构想，找到新方法。
如在教学“认识角”一课时，教师让学生动手做角，大多数学生都是按照书本上的方法用学具盒里的小棒做角，有一位学生大胆创新，把一根牙签对折一下，就做成了角。还有个学生直接把手臂一屈，也做成了角。教师及时把这些学生的方法加以概括，发展了数学思考，拓宽信息渠道，给学生提供创新的机会。使提出问题的同学有一种成就感，也鼓励其他学生敢于创新，思维不被书本所局限。学生学习兴趣盎然，课堂气氛活跃，积极主动地探索，真正发挥学生主体的作用。
（5）建立“问题银行”，落实问题意识。学生作业中出现错误，往往爱用粗心、马虎这类词语搪塞过去。其实，学习数学的过程本身就是不断改正错误，形成正确认识的过程。每个孩子出错的原因是不一样的，面对错题，建立“问题银行”，可以帮助学生养成归纳总结的良好习惯，并学会自我反思：为什么会出现这样的错误，这道题还能用其他方法解决吗？使学生发现问题所在，避免犯同样的错误，牢固掌握数学知识。
总之，提高学生创新能力要从问问题开始，在课堂教学中让学生主动提出问题、探究问题、解决问题，是促进个体认知发展的重要途径，也是教师教会学生学会学习的方法之一。相信，只要我们坚持以人为本的原则，秉承实践创新的精神去研究探索，为孩子们提供更多展示的平台，激发其问题意识，提高其创新能力，素质之花定会在教育教学工作中精彩绽放。