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【摘要】在新课改逐渐深入的背景下，高中数学课程的教学凸显了一些问题，高中生缺乏思维能力以及问题意识，不利于高中数学教学质量的提高。想要保证学习效率，就需要在教学中善于运用问题意识，探索数学知识的奥秘。鉴于此，本文对高中数学教学中学生问题意识的培养进行了分析。
【关键词】高中数学教学;问题意识;培养
在数学教学中，提问是非常有效的一种学习方式。从相关调查中看出，多数学生在学习高中数学时总是产生一定的畏惧心理。对于这一问题，数学教师必须在教学当中对学生的问题意识进行培养，并帮助学生加强提问，解决数学教学中存在的问题。
一、营造一个和谐的氛围
在以往的教学中，高中數学的教育方式主要是“点对面”的教学，数学教师在课堂中处于绝对性的主导地位，所谓的教导也只是学生在教学课程中的强制性“思维灌输”。该类型的教育方式早已不适应当今教育的发展。数学教师要在提问的过程中，激发学生的问题意识，而不是注重最后的答案。比如，对于“立体几何”课程的教学中有一个内容是“直线与平面所成的角”，对该内容开展教学的时候，教师要营造一个和谐的氛围，鼓励学生大胆尝试探究。可以先提出问题：空间中一条直线和一个平面所成的角是怎样来刻画的？例如正方体ABCD-A1B1C1D1中，直线A1B与平面ABCD所成的角（如下图所示），然后让学生划分成不同的小组进行自行提问。数学教师要让学生一边想象一边提问，学生们就会提出很多问题，比如：这个角是不是∠A1BA？角是不是唯一的？在这种和谐的氛围中，学生通过思考，提出问题，调动了自身的积极性，教学可以取得很好的效果。
二、留出思考的空间，促进提问能力不断提升
高中数学课程教学的过程必须贯彻素质教育的理念，应该恢复学生在数学课堂中的主人翁身份，加强学生的自主学习能力和思考能力以及探究水平。比如可以通过小组合作的方式开展，让学生在学习中及时地总结，发挥主体性作用。此时，数学教师要在这一课堂中进行“留白”，当提出问题之后，或是讲完某一个知识点和概念知识的时候，将充足的思考时间以及空间预留给学生，让学生能够带着问题全面思考。这一过程中，数学教师要进行适当的干预，控制好讨论的总体方向，如果有学生已经进入了思想的误区，教师就要在第一时间指点学生，这样有助于学生运用问题意识进行学习以及探究。
三、加强问题情境的创设，激励学生质疑
在数学课程的教学中，教师要为学生设计一个问题情境，进而吸引学生能够主动地、积极地参与其中。同时要对高中生的思维能力进行开发，旨在激发高中生的互动性，对其思维广度进行拓宽。在这一过程中，数学教师必须重视学生对于问题的思考以及探究，能够很好地激发学生处理问题的欲望。同时，数学教师要重视梯度问题的设计，循序渐进地促进学生数学思维水平以及处理问题能力的提升，有助于激发学生的学习积极性。比如，对于“随机事件概率”知识的学习，数学教师要创设一定的情境：A旅行社为了对游客出行的情况进行了解，并掌握游客感兴趣的景点和最佳时长，就针对80名游客做了抽样调查。此时，教师就可以提问学生：这次抽样调查要有多少样本容量？按照数据可以看出，当想要让游客得到最好的旅行体验，要怎样制定游路线？这样创设一个和日常生活有关的情境，可以让比较无聊的知识转变为生动形象的知识，还可以帮助学生加强思考，提出质疑，通过假设的方法，帮助学生实现学习目标。
四、树立问题意识
大多数人在教学当中的提问模式一直停留在教师向学生提问上，当学生回答不正确的话，数学教师就会停止提问，并自己进行解答。如此一来，不但会使得学生形成一定的惰性，在之后的学习中不积极思考，还对学生的思维模式造成了局限，很多学生都失去了发言的机会。经过相关调查，这样的教学过程很难发现问题，问题意识就更不用提了。因此，处理问题时需要让学生运用上其他知识，当学生形成了提问意识之后，才能够通过全面思考，很好地复习所学知识，这样有助于让学生搭建一个正确的学习体系。
五、加强提问题方法的教导
高中数学教师在教学过程中，要将提出问题的方法教给学生，主要是指提问的一般方法。总的来说，提出问题的一般方法主要有以下几种，即否定属性法、归纳类比法、发散性的联想法以及命题重组法。此外，还有质疑提问法与现实抽象法等多种方法。高中数学教师需要通过高中数学活动课或者数学研究课将提问常用的方法传授给学生，还要为学生做出示范。与此同时，还要为学生提供合适的教学机遇，让学生可以通过所学方法落实到实践当中，进行有效的提炼。这样利用同一种方法的多次运用和不断反复，让学生学会从简单模仿到自觉运用。
六、确保问题的开放性和探究性，让学生主动提问
发现数学问题需要具体的情境，但不能够对问题发展的趋势进行限制。如果这样的话，会造成学生思维空间的局限，对学生自身的个性化想像力造成影响。所以，设置问题的时候要具有开放性以及探究性，还要将时间保障以及空间保障留给学生。如此一来，才能够对学生发现问题以及提出问题的能力进行培养。例如，在教学统计中的数字特征时，教师设置如下开放性问题：
某工厂为提高生产效率，开展技术创新活动，提出了完成某项生产任务的两种新的生产方式.为比较两种生产方式的效率，选取40名工人，将他们随机分成两组，每组20人，第一组工人用第一种生产方式，第二组工人用第二种生产方式。根据工人完成生产任务的工作时间（单位：min）绘制了如下茎叶图：
根据茎叶图判断哪种生产方式的效率更高？并说明理由。
这个问题是开放的，需要观察探索，答案不唯一。学生就会产生很多疑问，并能自觉地提出来，比如：用哪个来比较呢？能用平均数来比较吗？用中位数来比较又怎样？看茎叶图的分布行不行？又有什么结果？
综上所述，高中数学教学过程中会出现一系列问题，学生的学习压力也比较大。然而，该阶段的教学和学习质量对于学生未来的发展产生直接影响。教师在教学过程中，要看重提问意识，激励学生主动地去质疑和思考，帮助学生提问，培养学生的问题意识，继而为学生的全面发展做好基础保障。
参考文献：
[1]王廷宁.高中数学教学中学生问题意识的培养策略[J].课程教育研究，2018（48）：125.
[2]何文清.小学数学教学中学生问题意识及能力培养研究[J].中国校外教育，2018（31）：85.
【关键词】高中数学教学;问题意识;培养
在数学教学中，提问是非常有效的一种学习方式。从相关调查中看出，多数学生在学习高中数学时总是产生一定的畏惧心理。对于这一问题，数学教师必须在教学当中对学生的问题意识进行培养，并帮助学生加强提问，解决数学教学中存在的问题。
一、营造一个和谐的氛围
在以往的教学中，高中數学的教育方式主要是“点对面”的教学，数学教师在课堂中处于绝对性的主导地位，所谓的教导也只是学生在教学课程中的强制性“思维灌输”。该类型的教育方式早已不适应当今教育的发展。数学教师要在提问的过程中，激发学生的问题意识，而不是注重最后的答案。比如，对于“立体几何”课程的教学中有一个内容是“直线与平面所成的角”，对该内容开展教学的时候，教师要营造一个和谐的氛围，鼓励学生大胆尝试探究。可以先提出问题：空间中一条直线和一个平面所成的角是怎样来刻画的？例如正方体ABCD-A1B1C1D1中，直线A1B与平面ABCD所成的角（如下图所示），然后让学生划分成不同的小组进行自行提问。数学教师要让学生一边想象一边提问，学生们就会提出很多问题，比如：这个角是不是∠A1BA？角是不是唯一的？在这种和谐的氛围中，学生通过思考，提出问题，调动了自身的积极性，教学可以取得很好的效果。
二、留出思考的空间，促进提问能力不断提升
高中数学课程教学的过程必须贯彻素质教育的理念，应该恢复学生在数学课堂中的主人翁身份，加强学生的自主学习能力和思考能力以及探究水平。比如可以通过小组合作的方式开展，让学生在学习中及时地总结，发挥主体性作用。此时，数学教师要在这一课堂中进行“留白”，当提出问题之后，或是讲完某一个知识点和概念知识的时候，将充足的思考时间以及空间预留给学生，让学生能够带着问题全面思考。这一过程中，数学教师要进行适当的干预，控制好讨论的总体方向，如果有学生已经进入了思想的误区，教师就要在第一时间指点学生，这样有助于学生运用问题意识进行学习以及探究。
三、加强问题情境的创设，激励学生质疑
在数学课程的教学中，教师要为学生设计一个问题情境，进而吸引学生能够主动地、积极地参与其中。同时要对高中生的思维能力进行开发，旨在激发高中生的互动性，对其思维广度进行拓宽。在这一过程中，数学教师必须重视学生对于问题的思考以及探究，能够很好地激发学生处理问题的欲望。同时，数学教师要重视梯度问题的设计，循序渐进地促进学生数学思维水平以及处理问题能力的提升，有助于激发学生的学习积极性。比如，对于“随机事件概率”知识的学习，数学教师要创设一定的情境：A旅行社为了对游客出行的情况进行了解，并掌握游客感兴趣的景点和最佳时长，就针对80名游客做了抽样调查。此时，教师就可以提问学生：这次抽样调查要有多少样本容量？按照数据可以看出，当想要让游客得到最好的旅行体验，要怎样制定游路线？这样创设一个和日常生活有关的情境，可以让比较无聊的知识转变为生动形象的知识，还可以帮助学生加强思考，提出质疑，通过假设的方法，帮助学生实现学习目标。
四、树立问题意识
大多数人在教学当中的提问模式一直停留在教师向学生提问上，当学生回答不正确的话，数学教师就会停止提问，并自己进行解答。如此一来，不但会使得学生形成一定的惰性，在之后的学习中不积极思考，还对学生的思维模式造成了局限，很多学生都失去了发言的机会。经过相关调查，这样的教学过程很难发现问题，问题意识就更不用提了。因此，处理问题时需要让学生运用上其他知识，当学生形成了提问意识之后，才能够通过全面思考，很好地复习所学知识，这样有助于让学生搭建一个正确的学习体系。
五、加强提问题方法的教导
高中数学教师在教学过程中，要将提出问题的方法教给学生，主要是指提问的一般方法。总的来说，提出问题的一般方法主要有以下几种，即否定属性法、归纳类比法、发散性的联想法以及命题重组法。此外，还有质疑提问法与现实抽象法等多种方法。高中数学教师需要通过高中数学活动课或者数学研究课将提问常用的方法传授给学生，还要为学生做出示范。与此同时，还要为学生提供合适的教学机遇，让学生可以通过所学方法落实到实践当中，进行有效的提炼。这样利用同一种方法的多次运用和不断反复，让学生学会从简单模仿到自觉运用。
六、确保问题的开放性和探究性，让学生主动提问
发现数学问题需要具体的情境，但不能够对问题发展的趋势进行限制。如果这样的话，会造成学生思维空间的局限，对学生自身的个性化想像力造成影响。所以，设置问题的时候要具有开放性以及探究性，还要将时间保障以及空间保障留给学生。如此一来，才能够对学生发现问题以及提出问题的能力进行培养。例如，在教学统计中的数字特征时，教师设置如下开放性问题：
某工厂为提高生产效率，开展技术创新活动，提出了完成某项生产任务的两种新的生产方式.为比较两种生产方式的效率，选取40名工人，将他们随机分成两组，每组20人，第一组工人用第一种生产方式，第二组工人用第二种生产方式。根据工人完成生产任务的工作时间（单位：min）绘制了如下茎叶图：
根据茎叶图判断哪种生产方式的效率更高？并说明理由。
这个问题是开放的，需要观察探索，答案不唯一。学生就会产生很多疑问，并能自觉地提出来，比如：用哪个来比较呢？能用平均数来比较吗？用中位数来比较又怎样？看茎叶图的分布行不行？又有什么结果？
综上所述，高中数学教学过程中会出现一系列问题，学生的学习压力也比较大。然而，该阶段的教学和学习质量对于学生未来的发展产生直接影响。教师在教学过程中，要看重提问意识，激励学生主动地去质疑和思考，帮助学生提问，培养学生的问题意识，继而为学生的全面发展做好基础保障。
参考文献：
[1]王廷宁.高中数学教学中学生问题意识的培养策略[J].课程教育研究，2018（48）：125.
[2]何文清.小学数学教学中学生问题意识及能力培养研究[J].中国校外教育，2018（31）：85.