自夸美纽斯创造班级授制后，教师这一崇高的职业便随之而诞生。教学的方法也相继出现“发现法”、“自学引导法”、“探究法”等，真可谓百家齐放、百家争鸣。笔者多年来听了许许多多的“观摹课”、“示范课”、“公开课”、“研讨课”，感悟颇多，并有感而发。
　　
　　一、 老教师的“慢三步”
　　
　　部分老教师上课总是滴水不漏，板书套究。课堂教学以教代学，不能让学生放手一搏。公开课更是谨小慎微，唯恐出“纰漏”。故课堂内容少，信息量不足，教学传递缓慢，结构松散，练一遍再练，读了还读。课堂教学无兴奋点可言，学生学习积极性低。此外课堂教学过于程序化，一副老面孔，一曲老腔调，天天如此，节节如此，使学生久而生厌。如此一来，教师处理学习内容无新、无话，煞费苦心地每事必问，每问必答，每学必究。学生学习兴趣荡然无存，求知欲望不能满足。老师的课在学生的耳朵里俨然是一首“催眠曲”，老师当然就是“催眠先生”。即使教师讲得口干舌燥，教学效率也还是很低下的。一位老师讲一元一次不等式性质时只是反复读性质，反复让学生板演，岂有新、活可言？
　　俗话说得好：“网无眼不可得鱼！”出点小纰漏是不会影响大局的。课堂教学的过程本身就是学生思考的过程，只有让学生放手一搏，才能领略“海上风光”。
　　
　　二、新教师的“迪斯科”
　　
　　部分新教师上课与之相反，节奏过快，表现为过高估计学生，信息量超过学生的承受能力，看看时间不多就来一个“闪电式”，教学结构呈“跳跃式”，学生始终处于紧张状态，一节课下来学生总是疲惫不堪。要知道吃了夹生饭，消化是不良的。看到老师就向看到“催眠鬼”。久而久之厌学的情绪油然而生。教师只能加班加点，从而扼杀了儿童的身心健康，严重挫伤了学生的积极性！
　　笔者在此提供药方两例仅供参考：
　　1.明确目标，循序渐渐。实现课堂教学目标应合理安排教学内容，课堂上教者应施以调控，给学生主体地位，给其思考的空间，根据信息的加工与处理的进展确定下一步教学方案。任意放羊、随意跑马，用苏霍姆林斯基说的话：“再也没有比这种方法更有害的了。”
　　2.由主及次、先放后收。教学过程中肯定会出现许多矛盾，但在某一阶段、某一时间只有一种是主要的，起决定作用的！只有抓住主要矛盾才能各个击破。
　　学习和训练的内容多，如果把这些系统看做并列关系，先主后次，无先无后之别，平均用力就会事倍功半。如教学“同分子，同分母的大小”一课，教材给出了三道例题，前两道学生完全可以自学完成。第三道例题既有同分子又有同分母的三个分数的大小比较，是本课的重点亦是难点。应让学生先学再教，探索解题规律，这样就自然水到渠成。
　　
　　三、名教师的“热乎乎”
　　
　　大凡名教师上课，课堂总是充满生机，高潮迭起。名师共同之处就是“撬”、“放”、“让”。撬就是撬开学生的嘴巴，让学生自己说是什么、为什么。著名特级教师李丽有一次遇“尴尬”，由于活动人数多，场面大，学生紧张，学生一言不发。课前李老师通过套近乎，拉家常，成功完成教学任务。“放”就是让学生大胆设想、大胆质疑：一位教师讲完分数与除法关系后，让学生再次在直线上表示1/2、1/3、1/6、2/3。
　　师：除了前面学过的方法除外，你还有别的方法吗？
　　生：（短暂的沉默后）我可以统一分数单位再表示！
　　师：怎么统一？
　　生：1/2就是1÷2，根据商不变的规律1÷2=3÷6=3/6。
　　师：（肯定地点了点头）
　　其他学生以掌声鼓励，这就是相机诱导，独具匠心的提问和鼓励让学生一次又一次的跨越障碍，把亮点留给了学生。
　　总之，新教师也好，老教师也罢，既入师门应争名师。中国的教育何尝不能走在世界前列！
　　（江苏省海安县雅周镇杭窑小学）