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阅读是初中英语教学的重要内容，引导学生主动投入到阅读活动中，可以有效扩大学生的词汇积累，丰富学生的语言素材，让学生在语言能力发展上更上一层楼。只有在初中生具备较强的阅读理解能力之后，才能够为进一步的语言表达和应用打下基础。如今初中英语阅读教学的效果并不理想，究其原因就是教师选用的阅读方法不合理。深度学习理念应用于英语阅读教学，有助于改变阅读效果不理想的情况，能够指导学生掌握科学有效的阅读方法，增强学生的深度学习能力。初中英语教师要将深度学习理念作为重要指导，对阅读教学活动进行精心设计，凸显出深度学习的优势。
一、深度学习和浅层学习概述
学习这种实践活动可以划分成两种模式，分别是深度学习和浅层学习。通过对众多学者研究结果进行归纳分析，可以有效把握两种学习方式的差异，并明确深度学习的优势和价值。深度学习指的是学生在学习实践中，在获取新知识的同时，加强对知识的深度开发和研究，从而达到深度理解，有效发现和解决实际问题。深度学习的动机来自学生的好奇心和自己的学习需求，所以学生表现出来的学习主动性很高，能够自觉投入各项学习活动。浅层学习的动机更多来自外部压力，对于学生来说通常来自应试考试，所以学生表现出来的学习主动性差，而且长时间处在被动学习的状态。掌握深度学习方法的学生可以将知识转化为自身的能力，并建构完善化的认知体系，灵活有效地进行知识迁移运用和总结反思，达到一个较高的学习水平并表现出较强的创造力。停留在浅层学习的学生通常掌握的只是基本理论和原理知识，只能够获取简单知识框架，无法把握知识之间的内在关联，虽然掌握了一定的套路，但是无法达到灵活运用的层次，也常常不能够独立思考和自主反思，所以学习效率不高。通过对这两种学习模式进行对比，可以清楚发现，深度学习有助于学生综合能力的提高，将深度学习理念应用到英语阅读环节，无疑是创新阅读教学模式的有效方法。
二、深度学习理念在初中英语阅读教学中的应用价值
以上分析了深度学习理念的优势和不同于浅层学习的表现，将深度学习理念应用到初中英语阅读教学中，有助于转变阅读教学面貌，改变过去阅读教学低效率的情况，完善学生的阅读学习方法，增强学生的综合阅读能力。过去的初中英语阅读教学之所以无法获得理想效果，就是因为教师把浅层阅读作为主要的教学活动组织形式，忽视了深度学习对学生阅读能力发展的促进作用。所以在未来的英语阅读教学中，教师要以深度学习理念为指导，正确把握深度学习对英语阅读教学的促进作用。第一，深度阅读活动的开展可以培养学生的阅读兴趣，让学生感受英语阅读的乐趣。学生在深度阅读过程中可以掌握大量的阅读技巧和方法，累积丰富的语言素材，为学生英语语言运用能力的发展起到促进作用。这样可以增强学生的阅读信心和阅读动力，使得学生有强烈的意愿投入到深度阅读活动中。第二，深度阅读的实施可以增强学生的阅读能力，提高学生的阅读质量，帮助学生突破英语阅读中的困难和挑战，使得学生在深度阅读中找到适合自己的阅读策略。第三，深度阅读活动的开展有助于变革过去的英语阅读教学模式，促使教师转变教学观念，改变学生错误和片面的学习思想，在师生密切配合和深度协作中完善英语综合素养。
三、深度学习理念指导下的初中英语阅读教学策略
1.深度解读文本，训练阅读思维。在深度学习理念的指导下，英语教师在阅读教学活动的安排上，需要提高对文本的重视程度，并将文本作为有效载体，带领学生对其进行深度解读，科学设计启发性强的问题，激励学生自主解决，帮助学生在阅读活动中构建阅读思维，增强对问题的分析判断和解决能力，在带领学生深度解读文本的过程中培育学生的多元思维。在阅读指导环节，教师先要指导学生把握文章标题，透过标题解读初步了解文本传达的内容，剖析文本的题材和大致信息，接下来再通过设计启发性问题引导学生深度阅读。例如，在教学“Robots”时，教师可以让学生先通过分析标题来理解文章讲述的大致内容，接下来给学生设置以下问题，鼓励学生自主思考：What can robots do for us？ Robots can help people a lot， but they can also be too much trouble.How about your idea？Can you give some examples？通过引导学生对这一问题进行阅读和分析，可以在很大程度上拓展学生思维，培育学生良好的阅读习惯。
2.关注文化教学，培养阅读兴趣。语言是文化的载体，在深度阅读中加强文化补充和渗透是至关重要的。初中英语阅读教学涉及的很多阅读素材和国外文化存在着非常密切的关系，深度阅读文本是增强学生文化学习兴趣的重要内容，也是提高学生语言综合理解和把握能力的方法。教师在带领学生对文本进行深度阅读和分析时，要有意识地补充文化知识并挖掘文本中的文化内涵，进行中西方文化的对比，让学生可以准确把握中西方文化差异，增进文化理解和文化包容。例如，在教学“Let’s celebrate”时，讲解到Halloween这一西方重要的节日及其风俗习惯时，教师可以抓住机会向学生介绍更多西方传统节日，如Christmas、Thanksgiving day等，提高学生对西方文化风俗的理解和掌握水平。除此以外，教师还要给学生补充中国的传统节日，比如Spring festival、Mid-autumn festival等，让学生在对比中西方节日文化差异的过程中提高阅读的全面性和阅读深度。当然，教师还要增强学生的阅读自觉性，鼓励学生将深度学习方法应用到语言学习活动中，给学生安排课下学习任务，要求学生自主收集和阅读与文本相关的文化资料，增强学生的自主学习能力。
3.把握深度目标，优化情境创设。在初中英语阅读教学中，教师需要设置明确目标，特别是在深度学习理念的指导之下，教师要在目标设定方面做好把控，防止出現漫无目的讲解的情况。在明确目标的指引下，教师还需要合理创设教学情境，增强阅读篇章的代入感，增强学生阅读过程中的情感体验，给学生提供一个活跃宽松的阅读氛围，在提高学生文本理解能力的同时提高学生的整体阅读质量。教师为学生营造的学习情境需要和阅读主题相契合，激励学生自主投入角色扮演活动，让学生产生身临其境的良好感受。例如，在引导学生阅读Shopping时，教师可以根据文本内容营造超市购物的学习情景，并要求学生在阅读文本的基础上参与到角色扮演活动中，创编情境对话，并在相应情境表演中达成阅读学习和理解目标，让深度学习自然发生。在情景活动的开展过程中，教师要鼓励学生将阅读中积累的词句和表达方式应用到表演活动中，引导学生在阅读当中吸收信息，并将这些信息应用到实践活动中。
深度学习是一种相较于浅层学习的学习策略和学习方式，从学习的力度和深度上看都要明显优于浅层学习，也可以为学生能力素质的发展带来深刻影响。通过引导学生进行深度学习，可以促使学生在获取新知的同时，做好对知识的深度开发与研究，从而增强学生解决实际问题的能力。通过提高学生的深度学习能力，能够有效强化学生的学习动机，增强学生的学习主动性，促使学生把学习变成一种自觉和个人需求，在自主学习中提升综合能力。初中英语教师要善于将深度学习理念引入阅读教学，让学生在深度阅读中发展阅读兴趣和能力。
【作者简介】赵和福，甘肃省舟曲县藏族中学。
一、深度学习和浅层学习概述
学习这种实践活动可以划分成两种模式，分别是深度学习和浅层学习。通过对众多学者研究结果进行归纳分析，可以有效把握两种学习方式的差异，并明确深度学习的优势和价值。深度学习指的是学生在学习实践中，在获取新知识的同时，加强对知识的深度开发和研究，从而达到深度理解，有效发现和解决实际问题。深度学习的动机来自学生的好奇心和自己的学习需求，所以学生表现出来的学习主动性很高，能够自觉投入各项学习活动。浅层学习的动机更多来自外部压力，对于学生来说通常来自应试考试，所以学生表现出来的学习主动性差，而且长时间处在被动学习的状态。掌握深度学习方法的学生可以将知识转化为自身的能力，并建构完善化的认知体系，灵活有效地进行知识迁移运用和总结反思，达到一个较高的学习水平并表现出较强的创造力。停留在浅层学习的学生通常掌握的只是基本理论和原理知识，只能够获取简单知识框架，无法把握知识之间的内在关联，虽然掌握了一定的套路，但是无法达到灵活运用的层次，也常常不能够独立思考和自主反思，所以学习效率不高。通过对这两种学习模式进行对比，可以清楚发现，深度学习有助于学生综合能力的提高，将深度学习理念应用到英语阅读环节，无疑是创新阅读教学模式的有效方法。
二、深度学习理念在初中英语阅读教学中的应用价值
以上分析了深度学习理念的优势和不同于浅层学习的表现，将深度学习理念应用到初中英语阅读教学中，有助于转变阅读教学面貌，改变过去阅读教学低效率的情况，完善学生的阅读学习方法，增强学生的综合阅读能力。过去的初中英语阅读教学之所以无法获得理想效果，就是因为教师把浅层阅读作为主要的教学活动组织形式，忽视了深度学习对学生阅读能力发展的促进作用。所以在未来的英语阅读教学中，教师要以深度学习理念为指导，正确把握深度学习对英语阅读教学的促进作用。第一，深度阅读活动的开展可以培养学生的阅读兴趣，让学生感受英语阅读的乐趣。学生在深度阅读过程中可以掌握大量的阅读技巧和方法，累积丰富的语言素材，为学生英语语言运用能力的发展起到促进作用。这样可以增强学生的阅读信心和阅读动力，使得学生有强烈的意愿投入到深度阅读活动中。第二，深度阅读的实施可以增强学生的阅读能力，提高学生的阅读质量，帮助学生突破英语阅读中的困难和挑战，使得学生在深度阅读中找到适合自己的阅读策略。第三，深度阅读活动的开展有助于变革过去的英语阅读教学模式，促使教师转变教学观念，改变学生错误和片面的学习思想，在师生密切配合和深度协作中完善英语综合素养。
三、深度学习理念指导下的初中英语阅读教学策略
1.深度解读文本，训练阅读思维。在深度学习理念的指导下，英语教师在阅读教学活动的安排上，需要提高对文本的重视程度，并将文本作为有效载体，带领学生对其进行深度解读，科学设计启发性强的问题，激励学生自主解决，帮助学生在阅读活动中构建阅读思维，增强对问题的分析判断和解决能力，在带领学生深度解读文本的过程中培育学生的多元思维。在阅读指导环节，教师先要指导学生把握文章标题，透过标题解读初步了解文本传达的内容，剖析文本的题材和大致信息，接下来再通过设计启发性问题引导学生深度阅读。例如，在教学“Robots”时，教师可以让学生先通过分析标题来理解文章讲述的大致内容，接下来给学生设置以下问题，鼓励学生自主思考：What can robots do for us？ Robots can help people a lot， but they can also be too much trouble.How about your idea？Can you give some examples？通过引导学生对这一问题进行阅读和分析，可以在很大程度上拓展学生思维，培育学生良好的阅读习惯。
2.关注文化教学，培养阅读兴趣。语言是文化的载体，在深度阅读中加强文化补充和渗透是至关重要的。初中英语阅读教学涉及的很多阅读素材和国外文化存在着非常密切的关系，深度阅读文本是增强学生文化学习兴趣的重要内容，也是提高学生语言综合理解和把握能力的方法。教师在带领学生对文本进行深度阅读和分析时，要有意识地补充文化知识并挖掘文本中的文化内涵，进行中西方文化的对比，让学生可以准确把握中西方文化差异，增进文化理解和文化包容。例如，在教学“Let’s celebrate”时，讲解到Halloween这一西方重要的节日及其风俗习惯时，教师可以抓住机会向学生介绍更多西方传统节日，如Christmas、Thanksgiving day等，提高学生对西方文化风俗的理解和掌握水平。除此以外，教师还要给学生补充中国的传统节日，比如Spring festival、Mid-autumn festival等，让学生在对比中西方节日文化差异的过程中提高阅读的全面性和阅读深度。当然，教师还要增强学生的阅读自觉性，鼓励学生将深度学习方法应用到语言学习活动中，给学生安排课下学习任务，要求学生自主收集和阅读与文本相关的文化资料，增强学生的自主学习能力。
3.把握深度目标，优化情境创设。在初中英语阅读教学中，教师需要设置明确目标，特别是在深度学习理念的指导之下，教师要在目标设定方面做好把控，防止出現漫无目的讲解的情况。在明确目标的指引下，教师还需要合理创设教学情境，增强阅读篇章的代入感，增强学生阅读过程中的情感体验，给学生提供一个活跃宽松的阅读氛围，在提高学生文本理解能力的同时提高学生的整体阅读质量。教师为学生营造的学习情境需要和阅读主题相契合，激励学生自主投入角色扮演活动，让学生产生身临其境的良好感受。例如，在引导学生阅读Shopping时，教师可以根据文本内容营造超市购物的学习情景，并要求学生在阅读文本的基础上参与到角色扮演活动中，创编情境对话，并在相应情境表演中达成阅读学习和理解目标，让深度学习自然发生。在情景活动的开展过程中，教师要鼓励学生将阅读中积累的词句和表达方式应用到表演活动中，引导学生在阅读当中吸收信息，并将这些信息应用到实践活动中。
深度学习是一种相较于浅层学习的学习策略和学习方式，从学习的力度和深度上看都要明显优于浅层学习，也可以为学生能力素质的发展带来深刻影响。通过引导学生进行深度学习，可以促使学生在获取新知的同时，做好对知识的深度开发与研究，从而增强学生解决实际问题的能力。通过提高学生的深度学习能力，能够有效强化学生的学习动机，增强学生的学习主动性，促使学生把学习变成一种自觉和个人需求，在自主学习中提升综合能力。初中英语教师要善于将深度学习理念引入阅读教学，让学生在深度阅读中发展阅读兴趣和能力。
【作者简介】赵和福，甘肃省舟曲县藏族中学。