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【摘要】观点性写作是各类英语考试写作部分的考查重点，中职生要参加学业水平考试，但是学生目前的写作能力较差，基本写作结构都有问题，那么就需要教师能够在写作课的教学中采取正确的教学方法和模式。实践证明，任务型教学方法，即通过完成教师布置的小任务对课本文章进行研读分析，学生能够初步学会观点性写作的典型结构，在通过讲练结合的教学模式，在实践练习中讲写作结构运用纯熟。
【关键词】中职英语;写作教学;任务型教学法
【作者简介】董慧（1989.02-），女，上海市健康医学院附属卫校金山分校，毕业院校：University of York，硕士研究生。
一、中职英语写作教学现状分析
由于中职生普遍英语基础差，有的同学连写完整的句子都有问题更不要说程度要求高的“写”了，所以一提到写作课，很多教师都感到头疼。目前中等职业学校英语写作课的模式是老师给出题目，学生完成，教师批改，发给学生，讲评范文，但是学生所达到的学习效果并不是很好。而且老师的关注点大多是在学生的遣词造句上，但是学生文章整体缺乏逻辑，就算句子漂亮也无法弥补这一缺点。笔者同意学生要打好语言基本功，能够写出流畅、地道、优美的文章。但是笔者发现中职生尤其是新生，过度强调他们的用词、句式也无法弥补逻辑结构不清的缺陷。就笔者在执教中发现，很多学生的文章不分段，无话可说所以字数不够。究其深层次原因就是学生对写作方法没有整理把握，逻辑结构不清，段落不会拓展。就笔者单纯强调文章结构，段落基本写法及拓展技巧，学生还是无法掌握，下一次交上来的作文还是同样的问题，学生收获微乎其微。由此可见，这样的写作教学模式亟需改进。经过笔者反思认为，学生没有提高的原因在于教师单纯讲授，对于基础薄弱、理解力不强的学生，他们没办法讲老师所讲内化为自己的知识。因此，笔者认为在训练学生遣词造句之前要先弄清各类文章写作特点及结构以及段落拓展技巧。
二、采用任务教学法完成写作课
针对传统写作课模式无法走进中等职业学校的学生心里的问题，在之前研究的基础，结合多年教学实践，笔者尝试使用任务教学法，把教学内容分成若干小任务，学生通过小组讨论完成，这样可以提高学生积极性，发挥其主观能动性。而且通过任务教学，学生印象深刻，也更容易理解并内化成自己的知识。
采用任务教学法的写作课由两个阶段组成：第一阶段是选取与作文体裁相近的文章供学生研读，教师提前设定好相关任务供学生完成，文章的选取及任务的设定要贴合英语写作体裁的要求。这样学生可以通过自主学习体会到不同体裁的作文写作模式不同;第二阶段是实战练习，也就是学生尝试运用第一阶段所学的内容完成作文练习。这一阶段可以检测学生是否吸收好第一阶段所学并是否可以合理运用。实践证明，在写作课上运用任务型教学法既可以关注学生学习过程，写作过程，又可以提高学生的参与度，加深他们的印象。
三、中职英语写作课采用任务教学法的模式实战
本节课选用的教材是牛津上海版高一第二学期unit 6 reading 《points of view》当中的一篇文章 《Little Spenders are Big Spenders》。选取原因是此文章正好是表达个人观点的文章，逻辑清晰，结构清楚明了，学生通过对课文的研读分析，可以自行总结出写作结构及段落发展技巧，学生也可以当堂参照此文章进行仿写，作为写作练习。本次课既有输入也有输出，有学生能力的升华，比较符合学生最近发展区。
第一阶段：研读课文。在阅读文章之前，教师针对文章内容设计一些问题，让学生带着问题回答，例如：What’s the writer’s opinion？How to express his own opinion？目的让学生了解文章主题，并对文章有整体把握。之后给学生一个表格任务---找到topic sentence 和supporting sentences，学生阅读文章后填入信息，并思考句与句之间的关系，从而自己总结出段落的写作结构，同时讨论文章在supporting sentences中使用了举例、原因、事实;最后从宏观角度出发，考虑各段在文章中起到什么作用，学生自行总结出文章的写作结构。
第二阶段：写作练习。通过第一阶段学习之后，学生对段落的写法有了基本的了解，这一阶段让学生换个角度巩固练习。课文的对象是儿童，通过模仿，让学生从年轻人、老年人的角度谈一谈电视广告对他们的影响，并完成学习单上的练习，之后老师上传到电脑上统一讲评。在讲评过程中，教师首先要关注点是学生是否能按要求完成段落练习，之后在谈语言的优美。
学生通过现场的段落写作练习，对段落的发展已初步掌握，现在就给学生一个现场完成一篇文章的任务，话题是学生比较熟悉的手机问题，这样学生有话可说，对于巩固本课所学有利。给学生发学习单，完成 “Should a Student Use a Mobile Phone at School？”符合要求的表达个人观点的作文。
首先让学生小组讨论在校用手机的优缺点，通过讨论发展学生思维，并为正文写作内容进行铺垫，讨论过后，老师板书，总结学生讨论的内容。因为课堂时间有限，那么练得的时候只选取一种观点，让学生当堂完成正文写作。教师在巡视的过程中，把典型的段落拍下来投屏到电视上，方便统一讲评，这里典型的段落包括逻辑结构强的也包括不严谨的段落。讲评的时候让学生小组讨論，找出好的段落及不好的段落，并给出原因。再让学生修改他们的作文，第二天交给老师批改。这种讲练结合，中职生可以将所学立刻应用于实践，加深巩固课堂所学。
总之，通过实践证明，中职英语写作课可以用任务型教学法，既可以简化写作课冗长无聊的上课模式，也可以关注写作过程，能够取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]张星.给予任务教学法开展高中英语教学探究[J].课程教育研究， 2018（04）：97-98
【关键词】中职英语;写作教学;任务型教学法
【作者简介】董慧（1989.02-），女，上海市健康医学院附属卫校金山分校，毕业院校：University of York，硕士研究生。
一、中职英语写作教学现状分析
由于中职生普遍英语基础差，有的同学连写完整的句子都有问题更不要说程度要求高的“写”了，所以一提到写作课，很多教师都感到头疼。目前中等职业学校英语写作课的模式是老师给出题目，学生完成，教师批改，发给学生，讲评范文，但是学生所达到的学习效果并不是很好。而且老师的关注点大多是在学生的遣词造句上，但是学生文章整体缺乏逻辑，就算句子漂亮也无法弥补这一缺点。笔者同意学生要打好语言基本功，能够写出流畅、地道、优美的文章。但是笔者发现中职生尤其是新生，过度强调他们的用词、句式也无法弥补逻辑结构不清的缺陷。就笔者在执教中发现，很多学生的文章不分段，无话可说所以字数不够。究其深层次原因就是学生对写作方法没有整理把握，逻辑结构不清，段落不会拓展。就笔者单纯强调文章结构，段落基本写法及拓展技巧，学生还是无法掌握，下一次交上来的作文还是同样的问题，学生收获微乎其微。由此可见，这样的写作教学模式亟需改进。经过笔者反思认为，学生没有提高的原因在于教师单纯讲授，对于基础薄弱、理解力不强的学生，他们没办法讲老师所讲内化为自己的知识。因此，笔者认为在训练学生遣词造句之前要先弄清各类文章写作特点及结构以及段落拓展技巧。
二、采用任务教学法完成写作课
针对传统写作课模式无法走进中等职业学校的学生心里的问题，在之前研究的基础，结合多年教学实践，笔者尝试使用任务教学法，把教学内容分成若干小任务，学生通过小组讨论完成，这样可以提高学生积极性，发挥其主观能动性。而且通过任务教学，学生印象深刻，也更容易理解并内化成自己的知识。
采用任务教学法的写作课由两个阶段组成：第一阶段是选取与作文体裁相近的文章供学生研读，教师提前设定好相关任务供学生完成，文章的选取及任务的设定要贴合英语写作体裁的要求。这样学生可以通过自主学习体会到不同体裁的作文写作模式不同;第二阶段是实战练习，也就是学生尝试运用第一阶段所学的内容完成作文练习。这一阶段可以检测学生是否吸收好第一阶段所学并是否可以合理运用。实践证明，在写作课上运用任务型教学法既可以关注学生学习过程，写作过程，又可以提高学生的参与度，加深他们的印象。
三、中职英语写作课采用任务教学法的模式实战
本节课选用的教材是牛津上海版高一第二学期unit 6 reading 《points of view》当中的一篇文章 《Little Spenders are Big Spenders》。选取原因是此文章正好是表达个人观点的文章，逻辑清晰，结构清楚明了，学生通过对课文的研读分析，可以自行总结出写作结构及段落发展技巧，学生也可以当堂参照此文章进行仿写，作为写作练习。本次课既有输入也有输出，有学生能力的升华，比较符合学生最近发展区。
第一阶段：研读课文。在阅读文章之前，教师针对文章内容设计一些问题，让学生带着问题回答，例如：What’s the writer’s opinion？How to express his own opinion？目的让学生了解文章主题，并对文章有整体把握。之后给学生一个表格任务---找到topic sentence 和supporting sentences，学生阅读文章后填入信息，并思考句与句之间的关系，从而自己总结出段落的写作结构，同时讨论文章在supporting sentences中使用了举例、原因、事实;最后从宏观角度出发，考虑各段在文章中起到什么作用，学生自行总结出文章的写作结构。
第二阶段：写作练习。通过第一阶段学习之后，学生对段落的写法有了基本的了解，这一阶段让学生换个角度巩固练习。课文的对象是儿童，通过模仿，让学生从年轻人、老年人的角度谈一谈电视广告对他们的影响，并完成学习单上的练习，之后老师上传到电脑上统一讲评。在讲评过程中，教师首先要关注点是学生是否能按要求完成段落练习，之后在谈语言的优美。
学生通过现场的段落写作练习，对段落的发展已初步掌握，现在就给学生一个现场完成一篇文章的任务，话题是学生比较熟悉的手机问题，这样学生有话可说，对于巩固本课所学有利。给学生发学习单，完成 “Should a Student Use a Mobile Phone at School？”符合要求的表达个人观点的作文。
首先让学生小组讨论在校用手机的优缺点，通过讨论发展学生思维，并为正文写作内容进行铺垫，讨论过后，老师板书，总结学生讨论的内容。因为课堂时间有限，那么练得的时候只选取一种观点，让学生当堂完成正文写作。教师在巡视的过程中，把典型的段落拍下来投屏到电视上，方便统一讲评，这里典型的段落包括逻辑结构强的也包括不严谨的段落。讲评的时候让学生小组讨論，找出好的段落及不好的段落，并给出原因。再让学生修改他们的作文，第二天交给老师批改。这种讲练结合，中职生可以将所学立刻应用于实践，加深巩固课堂所学。
总之，通过实践证明，中职英语写作课可以用任务型教学法，既可以简化写作课冗长无聊的上课模式，也可以关注写作过程，能够取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]张星.给予任务教学法开展高中英语教学探究[J].课程教育研究， 2018（04）：97-98