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【摘要】在推进教育教学体制改革的过程中，许多教师着眼于学生的主观能动性，将创造性的教学策略与学生的自主实践融为一体，给予学生更多自由发挥的机会和空间，保障学生能够在一个民主轻松的学习氛围下实现自身的个性化成长及发展。在“互联网 ”时代背景下，我国的教育环境发生了明显的变动，高职院校的教师需要着眼于英语教育教学的现实条件，关注学生的英语学习基础。以发展学生的听说读写能力为目标，采取现代化能力的策略来鼓励学生，深化学生对英语知识的理解及认知，培养学生良好的英语思维以及英语意识，只有这样才能够突破传统高职英语教学模式的束缚及影响。
【关键词】“互联网 ”环境;高职英语;教育模式
引言
英语是高职教育教学体系中的基础学科，这一学科主要以培养学生良好的英语应用能力为目标，让学生能够将英语作为个人的第二语言，主动与外界进行交流及合作，实现顺畅的表达及沟通。与其他学科相比，英语学科的学习难度偏高，对学生的学习能力以及语言能力是一个较大的挑战及考验。传统的教育教学模式严重影响了学生的自主学习，哑巴式英语的育人现状比较显著，学生只知其然不知其所以然，英语听说读写能力相对较差，只能够积累丰富的词汇，无法实现活学活用。在“互联网 ”环境下教师需要反其道而行，主动抓住时代发展的优势和契机，在指导和鼓励学生的同时培养学生良好的英语学习行为习惯，保障学生能够有所收获、有所成长。
一、 “互联网 ”环境与高职英语教育
在推进市场经济体制改革的过程中，我国的综合实力有了极大的提升，科学技术水平越来越高，诞生了许多的现代信息技术，我国正式进入了互联网时代。“互联网 ”主要以互联网与各个行业之间的联系和互动为基础，有效突破时空限制，促进生产资源的优化配置及利用。对于我国教育教学体制改革来说，“互联网 ”教育最为关键，其有助计算机等信息技术的有效利用，真正实现与时俱进。因此，对于高职英语教育来说，在开展学科教学活动的过程之中，需要注重对“互联网 ”作用的分析以及研究，了解各行各业对互联网的应用情况，着眼于目前的时代发展趋势，在创新融合的过程中实现全面的改革。產业结构的调整以及变革最为关键，高职英语教师需要抓住教育教学中的重点以及难点，进一步深化学生对英语知识的理解以及认知，结合学生的英语学习水平来进行相应的调整。传统的高职英语教育模式导致学生的英语学习能力以及教育教学质量大打折扣，学生面临着许多的挑战以及压力，难以实现活学活用。教师则可以以互联网为契机，了解目前的教育教学现状以及新时代改革背景下高职英语教育的新内容、新要求、新标准。一方面需要关注与学生之间的互动及交流，另一方面需要结合学生的主观能动性，积极丰富高职英语教学策略及手段，确保对症下药，为学生的英语学习以及社会实践指明道路和方向。
二、 “互联网 ”环境下的高职英语教育特点
互联网是时代发展的产物，在这样的大背景和大环境下，高职英语教育的内容及形式产生了明显的变动。传统的教育教学模式不利于学生的成长发展，无法更好的彰显英语教育的重要育人作用及优势。高职英语教师需要注重对细节要素的分析及研究，抓住英语教育的特点及难点，在指导和服务学生的基础上发展学生的综合素养，保证学生能够对英语这一学科有一个耳目一新的感觉。学科教育教学特点的分析是第一步，这一点也是英语教育改革的前提以及基础。要想实现与时俱进，教师需要以学科教学内涵的分析为前提，了解英语这门学科的重要特点以及优势，进而主动调整后期的教育教学策略，确保对症下药。
1. 培养目标综合化。传统的教育教学模式使得整体的教育质量停滞不前，育人效果与前期的育人目标之间存在明显的差距，学生所获得的学习知识比较少，学习资源非常有限。教师的教育教学思路不够宽阔，难以更好地指导学生，因此很多高职学生的英语学习基础比较薄弱，对英语提不起兴趣，认为英语这个课程枯燥乏味。有的教师将主要精力和时间放在阅读理解以及单词教学中，无视学生综合能力的培养，所采取的教育教学策略比较单一、机械。在“互联网 ”时代背景下，教师所获得的教育支持越来越丰富及多元，教育空间有了明显的拓宽。许多教师主动将课内外与线上线下相结合，丰富学生的学习平台，给予学生更多自由发挥的机会和空间，培养学生良好的学习能动性，让学生在一个更加自由简化性的学习氛围中实现个人的良性成长及发展。因此，有的学者明确提出，“互联网 ”对人才培养目标提出了较高的要求，教师需要以综合化人才的培养为依据，设置明确的教育目标，给予学生方向上的指导，肯定学生的主体地位，实现学生英语学习成绩和水平的稳定提升。
2. 学习方式多样化。学生才是课堂教学中的主角，教学活动的开展需要以学生为中心，学生对学习方法的掌握程度会直接影响竞争和教育教学质量。在“互联网 ”环境下，学生的信息接收渠道越来越丰富及多元，因此学生能够主动结合个人的学习基础，采取多样化的学习方式，高效完成教师所布置的学习任务。其中互联网平台有助于突破时空限制，避免传统教育模式的束缚以及影响，学生的学习环境变得越来越开阔。书本以及教材是学生自主学习的基础，在此前提下，学生还可以主动利用各种线上学习平台搜集所需要的资料和信息。学生的好奇心和求知欲比较强，能够在自主学习的过程中产生由内而外的学习兴趣，教师只需要留给学生充分的机会以及空间，让学生自由发挥，全面提升学生的英语学习质量和效率。学生自控能力的培养及提升不容忽略，这一点直接影响着学生的学习质量，教师需要在日常教学中有意识、有目的的发展学生的自学能力和自控能力，充分利用各种网络资源指导学生，激发学生的学习能动性，保障学生有所收获和成长。以此来更好的彰显“互联网 ”环境下高职英语教育的重要作用及优势，为每一个学生提供更多自主学习的机会和空间。
三、 “互联网 ”环境下的高职英语教育模式探析
综合上文的简单论述和分析不难发现，在“互联网 ”环境下，高职英语教育教学产生了明显的变动，对英语教师是一个较大的挑战和考验。高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，主要以培养一技之长的综合应用型人才为目标，英语教师需要着眼于自身已有的教育教学经验与同行保持密切联系，深入了解英语教学的特殊价值。结合学生的兴趣以及英语学习基础来调整教育教学思路及策略，深化学生对英语知识的理解及认知，鼓励学生自由发挥、大胆想象，保障学生能够变得更加自主和自觉。 1. 坚持以人为本的育人理念。教师的教育教学活动需要以学生为中心，确保学生能够主动参与其中，真正调动学生的参与主动性，提升学生的学习质量和效率。“互联网 ”教育模式比较丰富及多元，传统的教育模式难以体现学生的主体地位，严重影响了教育教学改革。教师需要根据学生的互联网思维，了解学生对互联网信息技术的理解程度以及应用熟练程度。着眼于学生的学习兴趣以及个性化成长背景，积极调整教育教学思路和策略，始终坚持以人为本的育人理念，坚持正确的教育教学方向，为学生的英语学习以及社会实践提供更多依据。在开展课堂教学活动之前，教师需要与学生做朋友，了解学生的真实想法，成为学生的良师益友，深入分析学生在英语学习中所遇到的困难及障碍。积极彰显学生的优势，公开表扬学生，培养学生的学习兴趣和动机，只有这样才能够让学生变得更加的自信。在课堂教学中教师还需要与学生保持良性互动的关系，尽量避免师道尊严，放下自己的架子，转变传统的教学模式。不再以一刀切、满堂灌的教学模式为依据，而是在师生互动的过程中进一步调整教学思路。学习型小组活动的开展取得的效果比较显著，这一点能够为学生的小组合作探究提供依据，教师需要注重对不同英语学习话题的有效分析，引导学生在小组中自由讨论和发言，在完成这一主体教学任务之后，教师还需要鼓励学生自主总结。这一点对彰显学生的主体价值、发展学生的应用思维有非常关键的作用。
2. 激发学生学习兴趣。兴趣是学生学习英语的内驱力，对学生的英语学习和社会实践有非常直接和深远的影响，教师需要了解学生的信息，关注学生的社会生活实践经验，着眼于学生的学习能动性，调整英语教学思路和策略，确保育人资源的合理配置。高职生的英语学习质量不够理想，学习基础较为薄弱，所采取的学习方法以及个人的学习能力差异较为明显，教师需要结合学生的学习能力，了解学生在英语学习中所遇到的各种困惑，分析学生的学习基础，进一步调整教育教学思路。其中学生兴趣的激发最为关键，这一点对教师的基本功是一个较大的考验，教师需要着眼于“互联网 ”教育的现实背景，将更多的新鲜血液融入英语课堂教学环节，逐步提升英语课堂教学的趣味性以及灵活性，积极开展形式多样的育人实践活动，丰富学生的学习经验，拓宽学生的知识视野，保障学生能够对英语这门课程有一个耳目一新的感觉。只有这样才能够培养学生自主自觉的行为习惯，提升学生的英语学习成绩，保障每一个学生都能够有所收获、有所成长。
3. 培养学生扎实的学习基础。与其他学科相比，英语这门学科的学习难度偏高，对学生的学习能动性是一个较大的挑战及考验，教师需要结合学生的语言学习能力以及逻辑思维习惯，关注学生的自主学习情况，分析学生的学习基础以及学习兴趣，结合学生的薄弱之处来调整教育教学策略以及思路，确保对症下药。每一个学生的学习兴趣和动机都有所区别，教师需要注重因材施教，以针对性的辅导为依据，关注不同基础学生的学习能动性以及行为习惯，鼓励学生自由发挥，让学生在一个更加自由宽松的学习氛围下打下扎实的学习基礎。只有这样才能够彰显学生的主体价值，教师需要扮演好引导者的角色，积极创新教育教学策略和教学手段，促进教育资源的合理配置，保障教学活动的顺利开展。
结语
在“互联网 ”环境下，高职英语教学的内容及形式发生了明显的变动，教师需要了解学生的兴趣爱好，始终坚持以人为本的育人理念，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的行为习惯，为学生的英语学习打下扎实的基础，保障学生能够有所收获、有所成长，真正实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]伊小琴.“互联网 ”环境下高职英语教学新模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017（1）：117-119.
[2]胡雅青.互联网 环境下的高职英语教学新模式探讨[J].当代教研论丛，2016（5）：61.
[3]孙祯宇.探析”互联网 ”环境下高职公共英语混合教学模式[J].济南职业学院学报，2017（4）：35-37.
[4]蒋兴君.互联网 环境下高职英语教学新模式研究[J].中国校外教育旬刊，2016（z1）：478.
[5]何婧.“互联网 ”背景下的高职英语教学模式探究[J].现代职业教育，2017（13）：31.
【关键词】“互联网 ”环境;高职英语;教育模式
引言
英语是高职教育教学体系中的基础学科，这一学科主要以培养学生良好的英语应用能力为目标，让学生能够将英语作为个人的第二语言，主动与外界进行交流及合作，实现顺畅的表达及沟通。与其他学科相比，英语学科的学习难度偏高，对学生的学习能力以及语言能力是一个较大的挑战及考验。传统的教育教学模式严重影响了学生的自主学习，哑巴式英语的育人现状比较显著，学生只知其然不知其所以然，英语听说读写能力相对较差，只能够积累丰富的词汇，无法实现活学活用。在“互联网 ”环境下教师需要反其道而行，主动抓住时代发展的优势和契机，在指导和鼓励学生的同时培养学生良好的英语学习行为习惯，保障学生能够有所收获、有所成长。
一、 “互联网 ”环境与高职英语教育
在推进市场经济体制改革的过程中，我国的综合实力有了极大的提升，科学技术水平越来越高，诞生了许多的现代信息技术，我国正式进入了互联网时代。“互联网 ”主要以互联网与各个行业之间的联系和互动为基础，有效突破时空限制，促进生产资源的优化配置及利用。对于我国教育教学体制改革来说，“互联网 ”教育最为关键，其有助计算机等信息技术的有效利用，真正实现与时俱进。因此，对于高职英语教育来说，在开展学科教学活动的过程之中，需要注重对“互联网 ”作用的分析以及研究，了解各行各业对互联网的应用情况，着眼于目前的时代发展趋势，在创新融合的过程中实现全面的改革。產业结构的调整以及变革最为关键，高职英语教师需要抓住教育教学中的重点以及难点，进一步深化学生对英语知识的理解以及认知，结合学生的英语学习水平来进行相应的调整。传统的高职英语教育模式导致学生的英语学习能力以及教育教学质量大打折扣，学生面临着许多的挑战以及压力，难以实现活学活用。教师则可以以互联网为契机，了解目前的教育教学现状以及新时代改革背景下高职英语教育的新内容、新要求、新标准。一方面需要关注与学生之间的互动及交流，另一方面需要结合学生的主观能动性，积极丰富高职英语教学策略及手段，确保对症下药，为学生的英语学习以及社会实践指明道路和方向。
二、 “互联网 ”环境下的高职英语教育特点
互联网是时代发展的产物，在这样的大背景和大环境下，高职英语教育的内容及形式产生了明显的变动。传统的教育教学模式不利于学生的成长发展，无法更好的彰显英语教育的重要育人作用及优势。高职英语教师需要注重对细节要素的分析及研究，抓住英语教育的特点及难点，在指导和服务学生的基础上发展学生的综合素养，保证学生能够对英语这一学科有一个耳目一新的感觉。学科教育教学特点的分析是第一步，这一点也是英语教育改革的前提以及基础。要想实现与时俱进，教师需要以学科教学内涵的分析为前提，了解英语这门学科的重要特点以及优势，进而主动调整后期的教育教学策略，确保对症下药。
1. 培养目标综合化。传统的教育教学模式使得整体的教育质量停滞不前，育人效果与前期的育人目标之间存在明显的差距，学生所获得的学习知识比较少，学习资源非常有限。教师的教育教学思路不够宽阔，难以更好地指导学生，因此很多高职学生的英语学习基础比较薄弱，对英语提不起兴趣，认为英语这个课程枯燥乏味。有的教师将主要精力和时间放在阅读理解以及单词教学中，无视学生综合能力的培养，所采取的教育教学策略比较单一、机械。在“互联网 ”时代背景下，教师所获得的教育支持越来越丰富及多元，教育空间有了明显的拓宽。许多教师主动将课内外与线上线下相结合，丰富学生的学习平台，给予学生更多自由发挥的机会和空间，培养学生良好的学习能动性，让学生在一个更加自由简化性的学习氛围中实现个人的良性成长及发展。因此，有的学者明确提出，“互联网 ”对人才培养目标提出了较高的要求，教师需要以综合化人才的培养为依据，设置明确的教育目标，给予学生方向上的指导，肯定学生的主体地位，实现学生英语学习成绩和水平的稳定提升。
2. 学习方式多样化。学生才是课堂教学中的主角，教学活动的开展需要以学生为中心，学生对学习方法的掌握程度会直接影响竞争和教育教学质量。在“互联网 ”环境下，学生的信息接收渠道越来越丰富及多元，因此学生能够主动结合个人的学习基础，采取多样化的学习方式，高效完成教师所布置的学习任务。其中互联网平台有助于突破时空限制，避免传统教育模式的束缚以及影响，学生的学习环境变得越来越开阔。书本以及教材是学生自主学习的基础，在此前提下，学生还可以主动利用各种线上学习平台搜集所需要的资料和信息。学生的好奇心和求知欲比较强，能够在自主学习的过程中产生由内而外的学习兴趣，教师只需要留给学生充分的机会以及空间，让学生自由发挥，全面提升学生的英语学习质量和效率。学生自控能力的培养及提升不容忽略，这一点直接影响着学生的学习质量，教师需要在日常教学中有意识、有目的的发展学生的自学能力和自控能力，充分利用各种网络资源指导学生，激发学生的学习能动性，保障学生有所收获和成长。以此来更好的彰显“互联网 ”环境下高职英语教育的重要作用及优势，为每一个学生提供更多自主学习的机会和空间。
三、 “互联网 ”环境下的高职英语教育模式探析
综合上文的简单论述和分析不难发现，在“互联网 ”环境下，高职英语教育教学产生了明显的变动，对英语教师是一个较大的挑战和考验。高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，主要以培养一技之长的综合应用型人才为目标，英语教师需要着眼于自身已有的教育教学经验与同行保持密切联系，深入了解英语教学的特殊价值。结合学生的兴趣以及英语学习基础来调整教育教学思路及策略，深化学生对英语知识的理解及认知，鼓励学生自由发挥、大胆想象，保障学生能够变得更加自主和自觉。 1. 坚持以人为本的育人理念。教师的教育教学活动需要以学生为中心，确保学生能够主动参与其中，真正调动学生的参与主动性，提升学生的学习质量和效率。“互联网 ”教育模式比较丰富及多元，传统的教育模式难以体现学生的主体地位，严重影响了教育教学改革。教师需要根据学生的互联网思维，了解学生对互联网信息技术的理解程度以及应用熟练程度。着眼于学生的学习兴趣以及个性化成长背景，积极调整教育教学思路和策略，始终坚持以人为本的育人理念，坚持正确的教育教学方向，为学生的英语学习以及社会实践提供更多依据。在开展课堂教学活动之前，教师需要与学生做朋友，了解学生的真实想法，成为学生的良师益友，深入分析学生在英语学习中所遇到的困难及障碍。积极彰显学生的优势，公开表扬学生，培养学生的学习兴趣和动机，只有这样才能够让学生变得更加的自信。在课堂教学中教师还需要与学生保持良性互动的关系，尽量避免师道尊严，放下自己的架子，转变传统的教学模式。不再以一刀切、满堂灌的教学模式为依据，而是在师生互动的过程中进一步调整教学思路。学习型小组活动的开展取得的效果比较显著，这一点能够为学生的小组合作探究提供依据，教师需要注重对不同英语学习话题的有效分析，引导学生在小组中自由讨论和发言，在完成这一主体教学任务之后，教师还需要鼓励学生自主总结。这一点对彰显学生的主体价值、发展学生的应用思维有非常关键的作用。
2. 激发学生学习兴趣。兴趣是学生学习英语的内驱力，对学生的英语学习和社会实践有非常直接和深远的影响，教师需要了解学生的信息，关注学生的社会生活实践经验，着眼于学生的学习能动性，调整英语教学思路和策略，确保育人资源的合理配置。高职生的英语学习质量不够理想，学习基础较为薄弱，所采取的学习方法以及个人的学习能力差异较为明显，教师需要结合学生的学习能力，了解学生在英语学习中所遇到的各种困惑，分析学生的学习基础，进一步调整教育教学思路。其中学生兴趣的激发最为关键，这一点对教师的基本功是一个较大的考验，教师需要着眼于“互联网 ”教育的现实背景，将更多的新鲜血液融入英语课堂教学环节，逐步提升英语课堂教学的趣味性以及灵活性，积极开展形式多样的育人实践活动，丰富学生的学习经验，拓宽学生的知识视野，保障学生能够对英语这门课程有一个耳目一新的感觉。只有这样才能够培养学生自主自觉的行为习惯，提升学生的英语学习成绩，保障每一个学生都能够有所收获、有所成长。
3. 培养学生扎实的学习基础。与其他学科相比，英语这门学科的学习难度偏高，对学生的学习能动性是一个较大的挑战及考验，教师需要结合学生的语言学习能力以及逻辑思维习惯，关注学生的自主学习情况，分析学生的学习基础以及学习兴趣，结合学生的薄弱之处来调整教育教学策略以及思路，确保对症下药。每一个学生的学习兴趣和动机都有所区别，教师需要注重因材施教，以针对性的辅导为依据，关注不同基础学生的学习能动性以及行为习惯，鼓励学生自由发挥，让学生在一个更加自由宽松的学习氛围下打下扎实的学习基礎。只有这样才能够彰显学生的主体价值，教师需要扮演好引导者的角色，积极创新教育教学策略和教学手段，促进教育资源的合理配置，保障教学活动的顺利开展。
结语
在“互联网 ”环境下，高职英语教学的内容及形式发生了明显的变动，教师需要了解学生的兴趣爱好，始终坚持以人为本的育人理念，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的行为习惯，为学生的英语学习打下扎实的基础，保障学生能够有所收获、有所成长，真正实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]伊小琴.“互联网 ”环境下高职英语教学新模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017（1）：117-119.
[2]胡雅青.互联网 环境下的高职英语教学新模式探讨[J].当代教研论丛，2016（5）：61.
[3]孙祯宇.探析”互联网 ”环境下高职公共英语混合教学模式[J].济南职业学院学报，2017（4）：35-37.
[4]蒋兴君.互联网 环境下高职英语教学新模式研究[J].中国校外教育旬刊，2016（z1）：478.
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