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《数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。素质教育中，能力的培养是极其重要的，学习能力又是其他能力发展的基础，它影响其他能力发展，课堂教学是“教”与“学”的双边活动，教师的“教”是为了学生的“学”，教师的一个主要任务是引导学生主动学习。在课堂教学中为达到“教是为了不教”的目的，为学生创造主动参与的条件，给学生提供自主探索的机会，激发学生自主学习，充分体现学生的主体地位，真正实现自主学习，主动发展。
—、激发学生学习兴趣，让学生主动参与教学活动。
在教学活动中，我注意提供各种机会让学生参与活动，使学生在参与的过程中学会数学。低年级学生的思维离不开直观形象和动手操作，在教学中，让学生进行摆一摆，折一折，量一量，画一画等实践活动，加强动手操作。在课堂上还应引导学生大胆质疑，主动探索，合作交流，共同解决。例如，教学“分米的认识”，教师不急于提出需要研究的问题，而是创设操作的情境：让学生用已学过的长度单位“米、厘米”量出并比较一些物体的长度。桌子高9（ ）椅子高5（ ），让学在实际测量，填上“米、或厘米”都不合适，怎么办呢？能否创造出一个比厘米大而比米小的长度单位，在揭示出“分米”这个单位后，又问：你们想了解分米的哪些知识呢？学生经历了前面一个动手操作的过程，自然而然地提出：1分米有多长？米、分米、厘米有怎样的关系？这时学习新知识已成为学生的“自主需要”，自然会全力投入新知识的探索活动中去。
二、发挥教师的主导作用，化抽象为形象，引导学生自己探索。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？利用多媒体进行教学，创设情境，强化学生的参与意识和自主精神，能够成功地实现由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。例如：在教学“角的初步认识”时，教师要分析学生对“角”感到抽象的现状，利用多媒体电脑演示红领巾、三角板、扇面等实物图，然后隐去实物图的色彩，呈现简单的图形，闪烁图形中构成一个角的部分及角的顶点（亮点）再阴去其他无关部分，最后抽象出角。按这样的程序进行演示，不仅符合学生的认知规律，而且有效培养了学生的抽象思维能力。学生对知识的认识从感性认识上升为理性认识，他们注意力集中，思维活跃，理解深刻，产生了学习兴趣。
三、掌握推理原则，遵循规律，培养学生自主学习的能力。
严密的推理是论证和掌握定理的基本原则和方法。对定理的形成过程的认识和理解便形成一定的数学思想和数学方法。“数学思想是数学的灵魂”，数学方法是数学的行为。例如：分数的基本性质可让学生用“商不变的性质”去发现，教学时，先让学生回忆什么叫商不变的性质。并让他们举出与“1/3”相等的算式，从中选出“1/3=2/6=3/9”板书在黑板上，然后让学生根据分数与除法的关系，把1/3=2/6=3/9改成用分数表示，得到1/3=2/6=3/9。再引导学生从左往右看，分子、分母发生了什么样的变化？什么不变？从右往左看呢？让学生联想“商不变”的性质，鼓励他们大胆尝试，说说分数有什么性质。学生说：“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数，分数的大小不变。”接着教师又带着怀疑的表情问：这个结论究竟对不对要经过检验，请同学们自己举不同例子来验证。学生从验证发现分子分母都乘以零，分子分母变零，而零不能做分母，若分子分母都除了零，又违反了零不能做除数的规定。只有这样遵循学生的认知规律，精心设计教学过程，才能使学生从“学会”向“会学”转变。
四、在培养自学能力的基础上，教师要培养学生良好的自学习惯。
培养学生课前预习的习惯，其好处是可以使学习克服学生的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。如沏茶问题：自学阅读四年级数学教材113页主题图，从情景图你得到哪些信息？要求：
（1）沏茶时要先做什么，再做什么，才合理。
（2）先用工序图片摆一摆，把你摆的方法用箭头流程图来表示。
（3）算一算你设计的方案需要用多长时间？
（4）算一算所花的时间，列式：？摇？摇？摇？摇？摇。
思考：沏茶活动中，应该先考虑哪些问题，哪些事情可以同时做呢？给学生布置这样的预习作业，让学生带着问题去预习，同时要求学生养成课前预习，认真思考，先复习，再作业，注意审题，独立完成作业，反复验证和愿意请求教师或同学答疑等习惯，只有这样学生才能逐渐养成自学习惯。
五、指导学生自主探究，提高学习效率。
在课堂教学中，我力求让学生自主探求，首先培养学生敢想，让学生手脑并用，学用结合，可以激发兴趣，提高学习效率。在平时的教学中，我鼓励学生敢说，爱说，怎么想就怎么说，说错了再重说，培养学生敢积极发言。其次，我充分利用讨论机会，锻炼学生去说，尽量让学生自己解决问题，发挥学生的主观能动作用。例如，在“时分的认识”一课时，学生对“时针指在1、2之间，分针指在11时”，是1时55分还是2时55分出现不同意见。针对这个学生容易出错的情况，我让学生自己动手拨钟表，分组讨论，探索，最终得出了统一的答案。这个答案不是老师强加的，而是通过学生自己讨论、操作共同得出的，这样就能更牢固地记住这一知识点。在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。这样，只要调动学生积极参与，让他们始终觉得自己是学习的主人，变“要我学”为“我要学”。
总之，要培养学生自主学习能力，就必须牢固树立“以学为主”的思想，应注意在教学中调动学生学习的积极性，让学生动脑、动手、动口，主动学习，使全体学生都能自始至终主动积极地参与教学全过程，学会自学。改变教学观念，推进素质教育，引导学生自主探索新知，积极进取，只有这样，才能真正让学生做学习的主人，成为教学的主体。
—、激发学生学习兴趣，让学生主动参与教学活动。
在教学活动中，我注意提供各种机会让学生参与活动，使学生在参与的过程中学会数学。低年级学生的思维离不开直观形象和动手操作，在教学中，让学生进行摆一摆，折一折，量一量，画一画等实践活动，加强动手操作。在课堂上还应引导学生大胆质疑，主动探索，合作交流，共同解决。例如，教学“分米的认识”，教师不急于提出需要研究的问题，而是创设操作的情境：让学生用已学过的长度单位“米、厘米”量出并比较一些物体的长度。桌子高9（ ）椅子高5（ ），让学在实际测量，填上“米、或厘米”都不合适，怎么办呢？能否创造出一个比厘米大而比米小的长度单位，在揭示出“分米”这个单位后，又问：你们想了解分米的哪些知识呢？学生经历了前面一个动手操作的过程，自然而然地提出：1分米有多长？米、分米、厘米有怎样的关系？这时学习新知识已成为学生的“自主需要”，自然会全力投入新知识的探索活动中去。
二、发挥教师的主导作用，化抽象为形象，引导学生自己探索。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？利用多媒体进行教学，创设情境，强化学生的参与意识和自主精神，能够成功地实现由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。例如：在教学“角的初步认识”时，教师要分析学生对“角”感到抽象的现状，利用多媒体电脑演示红领巾、三角板、扇面等实物图，然后隐去实物图的色彩，呈现简单的图形，闪烁图形中构成一个角的部分及角的顶点（亮点）再阴去其他无关部分，最后抽象出角。按这样的程序进行演示，不仅符合学生的认知规律，而且有效培养了学生的抽象思维能力。学生对知识的认识从感性认识上升为理性认识，他们注意力集中，思维活跃，理解深刻，产生了学习兴趣。
三、掌握推理原则，遵循规律，培养学生自主学习的能力。
严密的推理是论证和掌握定理的基本原则和方法。对定理的形成过程的认识和理解便形成一定的数学思想和数学方法。“数学思想是数学的灵魂”，数学方法是数学的行为。例如：分数的基本性质可让学生用“商不变的性质”去发现，教学时，先让学生回忆什么叫商不变的性质。并让他们举出与“1/3”相等的算式，从中选出“1/3=2/6=3/9”板书在黑板上，然后让学生根据分数与除法的关系，把1/3=2/6=3/9改成用分数表示，得到1/3=2/6=3/9。再引导学生从左往右看，分子、分母发生了什么样的变化？什么不变？从右往左看呢？让学生联想“商不变”的性质，鼓励他们大胆尝试，说说分数有什么性质。学生说：“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数，分数的大小不变。”接着教师又带着怀疑的表情问：这个结论究竟对不对要经过检验，请同学们自己举不同例子来验证。学生从验证发现分子分母都乘以零，分子分母变零，而零不能做分母，若分子分母都除了零，又违反了零不能做除数的规定。只有这样遵循学生的认知规律，精心设计教学过程，才能使学生从“学会”向“会学”转变。
四、在培养自学能力的基础上，教师要培养学生良好的自学习惯。
培养学生课前预习的习惯，其好处是可以使学习克服学生的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。如沏茶问题：自学阅读四年级数学教材113页主题图，从情景图你得到哪些信息？要求：
（1）沏茶时要先做什么，再做什么，才合理。
（2）先用工序图片摆一摆，把你摆的方法用箭头流程图来表示。
（3）算一算你设计的方案需要用多长时间？
（4）算一算所花的时间，列式：？摇？摇？摇？摇？摇。
思考：沏茶活动中，应该先考虑哪些问题，哪些事情可以同时做呢？给学生布置这样的预习作业，让学生带着问题去预习，同时要求学生养成课前预习，认真思考，先复习，再作业，注意审题，独立完成作业，反复验证和愿意请求教师或同学答疑等习惯，只有这样学生才能逐渐养成自学习惯。
五、指导学生自主探究，提高学习效率。
在课堂教学中，我力求让学生自主探求，首先培养学生敢想，让学生手脑并用，学用结合，可以激发兴趣，提高学习效率。在平时的教学中，我鼓励学生敢说，爱说，怎么想就怎么说，说错了再重说，培养学生敢积极发言。其次，我充分利用讨论机会，锻炼学生去说，尽量让学生自己解决问题，发挥学生的主观能动作用。例如，在“时分的认识”一课时，学生对“时针指在1、2之间，分针指在11时”，是1时55分还是2时55分出现不同意见。针对这个学生容易出错的情况，我让学生自己动手拨钟表，分组讨论，探索，最终得出了统一的答案。这个答案不是老师强加的，而是通过学生自己讨论、操作共同得出的，这样就能更牢固地记住这一知识点。在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。这样，只要调动学生积极参与，让他们始终觉得自己是学习的主人，变“要我学”为“我要学”。
总之，要培养学生自主学习能力，就必须牢固树立“以学为主”的思想，应注意在教学中调动学生学习的积极性，让学生动脑、动手、动口，主动学习，使全体学生都能自始至终主动积极地参与教学全过程，学会自学。改变教学观念，推进素质教育，引导学生自主探索新知，积极进取，只有这样，才能真正让学生做学习的主人，成为教学的主体。