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摘要：当前素质教育改革日渐深入，数学教学环境变化可谓日新月异，对学生进行综合素质培育显得尤为关键和重要。数学应用能力是学生综合素养中的关键一环，旨在强化学生的学科素养，教师可使用分层异步教学方法，最大限度地发挥出小学数学课堂教学效果，既满足学生学习需求，又进一步地激发学生们的学习兴趣，使其潜能得以全面迸发。
关键词：分层异步;数学;原则
中图分类号：G4 文献标识码：A
分层异步教学有着层层递进的特点，突出因材施教的基本原则，满足了学生的学习需求及其认知规律。学生属于独立个体，学生和学生之间的差异性甚是明显，使用分层异步教学法，使得教学目标和教学活动等都更富针对性。分层异步教学期间，数学教师可按照学生学习实情去制订教学方案， 对学生层次进行科学划分，而后按照不同教学需求去划分组别，在细化教学目标的同时，让学生自主学习偏好内容和选定学习模式，综合性提升学生的数学自主学习能力。
一、小学数学分层异步教学应遵循的几项原则
（一）动态变化原则
分层异步教学过程中，最重要的是对学生主体进行分层，按照因材施教和以人为本思想，了解学生学习实际情况后进行有目的的划分和归类。教师要对班级学生的个体差异予以深度掌握，按照学生个体差异现状精准分层。学生分层不能差别对待，教师要一视同仁，分组结果的规划和公布要尽量隐晦，以防止学生自尊心受损。教师对分层异步的动态性原则一定要严格遵守，要阶段性地按照学生的进步情况做出及时调整与划分。
（二）因材施教原则
不同层次的学生，学习目标也应不同，教师为学生“量身定做”学习目标时，一定要遵循因材施教的基本教学原则。数学基础薄弱的学生，要将掌握基本学习内容作为学习目标， 而数学基础扎实的学生，教师要对其提出更高的要求。如在“直线的平行与相交”教学过程中，数学教师可设置两类目标，初步目标是了解直线平行相交，结合日常生活案例予以讲解，比如斑马线，让学生掌握直线平行和相交的含义。对层次较高的学生，教师要给予学生充足的合作交流以及自主探究的机会，如正确画出平行线和相交直线。教师在细致观察后得出最终结果，由此便可为不同层次学生制订分层异步目标，助力学生提升学习能力，为学生以后对其他类型知识的学习打下基础。
（三）质量效益原则
小学数学教学过程中，提问和练习是其中最重要的组成部分，数学教师需按照学生学习状况提出对应问题，循序渐进、由浅入深地帮助和引导学生，让学生学会分析问题和处理问题。因为在数学学习中，问题的解法有很多，提问形式也多，教师不但要满足不同层次学生的理解需求，还要保障问题和问题之间的有效衔接与递进，由此方可达成预期的分层异步教学目标，让学生们吃透知识点。
二、小学数学分层异步教学的实施策略分析
（一）分层划分
教师在小学数学分层异步教学过程中，要针对学生的学习情况去执行分层，根据学生的学习情况、学习基础等对学生予以划分归类。教学期间，数学教师应综合性掌握学生的学习状态，提升对每个学生的关注度，知悉他们对数学知识的掌握程度，以其学习状态和性格差异等作为依据开展教学活动，制订自主探究方案，还要按照教学内容的不同恰当选择教学方法。
（二）目标选择
教学目标确定好，能进一步地强化小学数学分层异步教学效果，所以教师制订教学目标时要选择好教学方案，尊重不同学习层次学生的差异，了解学生实际学习情况和实际学习能力，针对不同层次學生进行针对性的教学目标设定， 教学思想要实现统筹兼顾，教学目标要以学生能力差异为基础。
（三）分层提问
在小学数学分层异步教学过程中，数学教师要有效地完善课堂提问技巧。作为数学教师，要提前做好提问准备工作， 仔细研究当前的教育任务，同时提升问题的深度和广度，让所提问题可以精准指向各层次学生。在此期间，教师需按照学生实际学习情况来把控问题的难易程度。对学习能力强的学生，教师要提问一些开放性问题和难度较高的问题，而对那些学习能力较弱的学生，应尽量提一些基础性问题，方可保证不同层次学生都能够得到发展和进步。
（四）特殊指导
数学教学期间，不同层次学生心中的疑惑自然不同，在学生对疑难问题的处理过程中，数学教师要充当引导者角色， 对不同层次的学生要进行不同性质的教学引导，从而拓宽学生的学习视野，促进其发散思维生成。最为重要的一点是， 数学教师要对学生学习行为进行科学合理的评价，再在此基础上将学生的问题进行总结，对一些较为集中的问题进行有效指导。在课堂讨论活动中，锻炼全员团队协作能力，不仅能够提升他们的学习水平，还能够强化他们的综合素养。
（五）分层练习
旨在持续性优化学生的数学知识结构，数学教师要从实际角度出发，帮助学生查漏补缺。教师使用分层异步教学法时，应组织学生进行分层练习，按照学生知识掌握情况、学习现状等组织练习活动，对数学题量和问题难度要酌情调整， 对不同层次的学生进行针对性锻炼，从而让他们的知识理解能力更上一层楼，并将理论知识应用在对实际问题的处理中， 达到学以致用的教学目标。
（六）区别评价
小学数学分层异步教学时，教师务必对学生学习情况进行区别性评价，在针对性评价、区别性评价的过程中，要激发不同层次学生的学习兴趣和学习主动性，提升其学习自信心。
在实践教学阶段，教师要按照具体教学情况，及时调整和优化学习评价方法，对学生的学习状态予以动态化研究， 实现对学生学习效果的动态评价。该类评价模式和传统教学评价模式有别，其高度注重对学生学习状态的动态化反馈， 从而帮助学生寻找不足之处，使其查漏补缺，助其成长。
（七）小组合作
小学数学分层异步教学过程中，教师要注重学生的个体差异，包括学生能力和学习基础上的不同。教师可组织任务导向型教学活动，将任务驱动和小组学习相融，制订正规的互助合作学习计划，形成有效的师生互动、生生互动格局， 彼此间取长补短并一同进步。教师要形成崭新的合作教学理念，不断创新本体教学手段，端正教学态度、提升教学素养， 以分层异步为前提，组织多姿多彩的小组学习活动，让大家踊跃发言、积极探索、各抒己见，从而更好、更优地提升教学效果，助力学生综合能力的提升。
结语
综上所述，分层异步教学法与传统教学法大有不同，使用分层异步教学法的数学课堂，给学生留有充裕的思考时间和发言机会，有助于提升他们发现问题、分析问题、处理问题的能力，还会在一定程度上激发他们的创造性思维，提升其创新能力，它不仅适用于小学数学课堂，还可以沿用在其他学科教学中，效果十分显著。
参考文献
[1]张惠华 . 小学数学分层异步教学的实施策略探析 [J]. 考试周刊，2019（45）：102.
[2]李天芬 . 新时期小学数学分层异步教学方案分析 [J]. 中外交流，2019（12）：154-155.
关键词：分层异步;数学;原则
中图分类号：G4 文献标识码：A
分层异步教学有着层层递进的特点，突出因材施教的基本原则，满足了学生的学习需求及其认知规律。学生属于独立个体，学生和学生之间的差异性甚是明显，使用分层异步教学法，使得教学目标和教学活动等都更富针对性。分层异步教学期间，数学教师可按照学生学习实情去制订教学方案， 对学生层次进行科学划分，而后按照不同教学需求去划分组别，在细化教学目标的同时，让学生自主学习偏好内容和选定学习模式，综合性提升学生的数学自主学习能力。
一、小学数学分层异步教学应遵循的几项原则
（一）动态变化原则
分层异步教学过程中，最重要的是对学生主体进行分层，按照因材施教和以人为本思想，了解学生学习实际情况后进行有目的的划分和归类。教师要对班级学生的个体差异予以深度掌握，按照学生个体差异现状精准分层。学生分层不能差别对待，教师要一视同仁，分组结果的规划和公布要尽量隐晦，以防止学生自尊心受损。教师对分层异步的动态性原则一定要严格遵守，要阶段性地按照学生的进步情况做出及时调整与划分。
（二）因材施教原则
不同层次的学生，学习目标也应不同，教师为学生“量身定做”学习目标时，一定要遵循因材施教的基本教学原则。数学基础薄弱的学生，要将掌握基本学习内容作为学习目标， 而数学基础扎实的学生，教师要对其提出更高的要求。如在“直线的平行与相交”教学过程中，数学教师可设置两类目标，初步目标是了解直线平行相交，结合日常生活案例予以讲解，比如斑马线，让学生掌握直线平行和相交的含义。对层次较高的学生，教师要给予学生充足的合作交流以及自主探究的机会，如正确画出平行线和相交直线。教师在细致观察后得出最终结果，由此便可为不同层次学生制订分层异步目标，助力学生提升学习能力，为学生以后对其他类型知识的学习打下基础。
（三）质量效益原则
小学数学教学过程中，提问和练习是其中最重要的组成部分，数学教师需按照学生学习状况提出对应问题，循序渐进、由浅入深地帮助和引导学生，让学生学会分析问题和处理问题。因为在数学学习中，问题的解法有很多，提问形式也多，教师不但要满足不同层次学生的理解需求，还要保障问题和问题之间的有效衔接与递进，由此方可达成预期的分层异步教学目标，让学生们吃透知识点。
二、小学数学分层异步教学的实施策略分析
（一）分层划分
教师在小学数学分层异步教学过程中，要针对学生的学习情况去执行分层，根据学生的学习情况、学习基础等对学生予以划分归类。教学期间，数学教师应综合性掌握学生的学习状态，提升对每个学生的关注度，知悉他们对数学知识的掌握程度，以其学习状态和性格差异等作为依据开展教学活动，制订自主探究方案，还要按照教学内容的不同恰当选择教学方法。
（二）目标选择
教学目标确定好，能进一步地强化小学数学分层异步教学效果，所以教师制订教学目标时要选择好教学方案，尊重不同学习层次学生的差异，了解学生实际学习情况和实际学习能力，针对不同层次學生进行针对性的教学目标设定， 教学思想要实现统筹兼顾，教学目标要以学生能力差异为基础。
（三）分层提问
在小学数学分层异步教学过程中，数学教师要有效地完善课堂提问技巧。作为数学教师，要提前做好提问准备工作， 仔细研究当前的教育任务，同时提升问题的深度和广度，让所提问题可以精准指向各层次学生。在此期间，教师需按照学生实际学习情况来把控问题的难易程度。对学习能力强的学生，教师要提问一些开放性问题和难度较高的问题，而对那些学习能力较弱的学生，应尽量提一些基础性问题，方可保证不同层次学生都能够得到发展和进步。
（四）特殊指导
数学教学期间，不同层次学生心中的疑惑自然不同，在学生对疑难问题的处理过程中，数学教师要充当引导者角色， 对不同层次的学生要进行不同性质的教学引导，从而拓宽学生的学习视野，促进其发散思维生成。最为重要的一点是， 数学教师要对学生学习行为进行科学合理的评价，再在此基础上将学生的问题进行总结，对一些较为集中的问题进行有效指导。在课堂讨论活动中，锻炼全员团队协作能力，不仅能够提升他们的学习水平，还能够强化他们的综合素养。
（五）分层练习
旨在持续性优化学生的数学知识结构，数学教师要从实际角度出发，帮助学生查漏补缺。教师使用分层异步教学法时，应组织学生进行分层练习，按照学生知识掌握情况、学习现状等组织练习活动，对数学题量和问题难度要酌情调整， 对不同层次的学生进行针对性锻炼，从而让他们的知识理解能力更上一层楼，并将理论知识应用在对实际问题的处理中， 达到学以致用的教学目标。
（六）区别评价
小学数学分层异步教学时，教师务必对学生学习情况进行区别性评价，在针对性评价、区别性评价的过程中，要激发不同层次学生的学习兴趣和学习主动性，提升其学习自信心。
在实践教学阶段，教师要按照具体教学情况，及时调整和优化学习评价方法，对学生的学习状态予以动态化研究， 实现对学生学习效果的动态评价。该类评价模式和传统教学评价模式有别，其高度注重对学生学习状态的动态化反馈， 从而帮助学生寻找不足之处，使其查漏补缺，助其成长。
（七）小组合作
小学数学分层异步教学过程中，教师要注重学生的个体差异，包括学生能力和学习基础上的不同。教师可组织任务导向型教学活动，将任务驱动和小组学习相融，制订正规的互助合作学习计划，形成有效的师生互动、生生互动格局， 彼此间取长补短并一同进步。教师要形成崭新的合作教学理念，不断创新本体教学手段，端正教学态度、提升教学素养， 以分层异步为前提，组织多姿多彩的小组学习活动，让大家踊跃发言、积极探索、各抒己见，从而更好、更优地提升教学效果，助力学生综合能力的提升。
结语
综上所述，分层异步教学法与传统教学法大有不同，使用分层异步教学法的数学课堂，给学生留有充裕的思考时间和发言机会，有助于提升他们发现问题、分析问题、处理问题的能力，还会在一定程度上激发他们的创造性思维，提升其创新能力，它不仅适用于小学数学课堂，还可以沿用在其他学科教学中，效果十分显著。
参考文献
[1]张惠华 . 小学数学分层异步教学的实施策略探析 [J]. 考试周刊，2019（45）：102.
[2]李天芬 . 新时期小学数学分层异步教学方案分析 [J]. 中外交流，2019（12）：154-155.