西方教育同行以学习的心态进入上海教育情境之中，彰显的是他们的主动与自觉。
　　从学校领导到教师发展，上海教育作为中国教育的一个窗口，不断吸引着西方同行的目光。但这种学习，将依旧是在保持各自独特性基础上的自我完善。中国学校带有典型的生态型特征，以班级为学校细胞，以高密度的生生和师生交往为载体，以班主任为教师团队领导者，以教研组活动为学科教学质量保障的根基，以高质量的教学领导和综合变革为学校领导特征，再加上中国家长对教育的高度关注，中国文化中尊师重教的传统，中国教育政策执行的高效率，和以上海等发达地区为代表的教育经费保障等，都使得中国教育卓然独立于全球教育发展之中。
　　西方国家教育变革中，高度关注教学领导力问题，关注教师专业发展问题，关注学校的综合变革问题。正是在这类主题上，中国校长的内行领导，中国的校本课程建设与教学中的高效率，中国独特的教研活动类型，中国教师的多元角色定位，中国教育理论研究与实践改革的综合互动关系，中国文化对于教育改革和发展的积极保障等，能给西方同行强烈的冲击。
　　但不可否认，西方同行的到来，会促成我们进一步认识自我，尽管也存在着被虚幻的自豪感冲昏头脑的危险。身在中国、上海教育之中，我们难道发现不了和感受不到依然比较普遍存在着的沉闷的课堂、单调的学校生活、繁重的课业负担、激烈的竞争压力、极高的近视眼率？我们难道不清楚学生综合素质培养所遇到的诸多障碍？难道我们真的以为自己“天下第一”了？
　　西方中小学教育实践中，对于学生综合素质发展的高度关注，对于学生学习的矢志不移的聚焦，对于不断探索适合本国需要的教育系统的努力，也同样是我们应该高度关注的。主要西方国家的小班额，丰富的教学资源和学校对学生特殊需要的关注，对教育公平的敬畏，也许也是我们当前很难学到的——因为这源于他们的文化、社会与传统。还有更值得我们注意的，是欧美国家教育系统内部的高度分化，使得其精英教育依旧在教育系统内保持其独立性和坚实的社会基础。例如美国在参加PISA测试中，成绩不佳，引发一系列的政策变革与学校改革。但即便是在美国内部，他们也很清楚地意识到，不同的州、不同类型的学校之间存在着极大差异，其教育特别发达的州、郡，成绩依然是卓著的。
　　对于中国教育而言，继续的、主动的自我更新，是当下之所需。我们需要高度关注教育质量问题，尤其是学生的质量、教师的质量，聚焦其创新精神与实践能力的发展，关注其社会性与个性的健全，重视社会发展与当代学生素质之间的适切度。我们也需要高度关注教育公平问题，让中华民族的教育底线进一步得到提升，让更多教育的创新从基层涌现出来。我们更需要高度关注教育系统的变革，从政策、理论到实践，扎实于最日常的学校生活变革，实现扎根于中国大地、基于国际视野的教育自我更新。
　　[作者简介：李家成，教育学博士，教育学系教授，教育部人文社科重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员。曾获全国百篇优秀博士论文奖（2004年）、全国“挑战杯”优秀指导教师奖（2006年）、上海市高校优秀青年教师（2008年）、华东师范大学杰出新人奖（2010年）等；曾两次指导学生获得全国“挑战杯”大学生学术竞赛一等奖（2005年、2007年）。]