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摘 要：随着素质教育的深入发展，越来越多新型的教学理念应运而生，其中“教·学·评”合一，以其增加学生的自主意识，提高课堂的高效性的优势受到了越来越多教学工作者的青睐，使初中化学课堂呈现了一副积极向上的新面貌。文章主要从初中化学的教学现状、“教·学·评”一体化教学的相关概念和如何在初中化学中实施“教·学·评”一体化三个方面作了详细的阐述和研究。
关键词：初中化学;“教·学·评”一体化;教学现状;概念;实施对策
一、 引言
“教·学·评”一体化教学模式是近年来较为流行的教学方式，将教师的教学活动、学生的学习活动以及课堂教学的评价活动统一于课堂教学活动中，使得“教·学·评”在时间上具有同步性。三者具有共同的目标，在课堂教学中实现有机融合、相互促进，为学生创造多元评价的互动教学环境，对学生的学习效果提升具有一定促进作用，对初中化学课堂教学质量和效率提升具有重要意义。
二、 初中化学的教学现状
随着新课改的落实与发展，初中化学教学无论是从教学理念、教学内容还是教学方法上都发生了翻天覆地的变化，给初中化学教学带来了新的生机和面貌。但是不可否认的是一些传统的教学模式已经出现弊端，需要密切关注和改进。例如：虽然很多初中化学老师都会兢兢业业、呕心沥血地阅读课本内容，会按照大纲的要求来设计教案，但是，却不难发现，在课堂中经常出现教、学分离的情况，即初中化学课堂成为老师的主场，为了能够在有限的教学时间里让学生们学到更多的化学知识，他们会“滔滔不绝”地进行授课，而学生只能按照老师的要求和步骤“按部就班”地进行学习。他们没有自己的思想，没有自己的灵魂，像一个个“学习机器”一样一头扎在课本中。长此以往，这种“灌输式”的教学方式，虽然在一定程度上可以提升教学效率，但是却限制了学生自主能力的提升，不利于学生的长远学习和成长，容易因小失大。其次，很多时候老师、家长，甚至学生自己将学习成绩看得格外重要，学习成绩的好坏成为教学标准。那些学习成绩好的学生会理所当然的得到“鲜花”，得到“掌声”，而那些明明很努力却没有考出高分数的学生，得到的只有“忽视”。这种一切以“分数”为评价标准的教学，只会让学生越来越“功利化”，会逐渐让他们丧失“学习”的本来价值，他们的学习压力会随着对成绩的追逐而变得越来越大，而学习兴趣却会逐渐减少。这种单一化的评价方法会使学生们逐渐丧失本心，不利于激发他们的创新意识。
三、 “教·学·评”一体化教学的相关概念
（一）基本概念
“教·学·评”一体化，指有效教学，其倡导在課堂教学中，把老师的授课、学生的学习和有效的评价相互整合，融为一体，其强调教学目标、学生的学习目标、课堂评价目标的一致性。通俗来讲就是指老师在教学中应该依据教学大纲的要求和学生的实际需求一体化考虑，需要教什么、怎么教、为什么而教，并且应该明确预期的教学效果会如何，即学生学会了多少、掌握了多少。而要想达到这一教学效果，就需要充分调动学生的学习自主性和积极性，要给予学生充足的学习空间和时间，要不断地创新教学方法，让学生可以高效学习。而为了能够准确地计量这一教学目标、教学效果是否完美呈现，这就需要教学评价的持续参与。我们需要明确的是教学评价并不是排除在教与学之外的独立的一个教学活动，其应该紧密、持续地镶嵌在教与学的过程中，不仅要评价学生的学习情况，而且还应该对教师的教学情况进行中肯的评价。毫不夸张地说教学评价直接关乎着教学效果，其是教学不断优化的有力保障。
（二）注意重点
1. 目标一致性
“教·学·评”的目标是一致的，都是以教学目标为根本进行的。老师在进行课堂教学中，其并不是按照自己的想法“东一榔头西一棒子”“想到哪讲到哪”，而是应该要进行教学设计，并且在教学设计中要明确地指出教学目标是什么，并按照教学目标进行按部就班的教学，这样才能有效完成教学任务，课堂教学才能更高效。而学生的学也离不开教学目标，学生在学习过程中应该明确知道自己要学什么，要学到什么程度，只有明确了这个方向，他们的学习才能更高效。而教学评价更是离不开教学目标，只有将评价建立在教学目标基础上，根据目标对教育效果进行评价，评价才会更加真实、更加有力度。
2. 评价全面性
在以往的评价中，更注重的是对学生的评价，并且其中的重点是老师对学生的评价。其实这是存在一定的偏差的，评价应该具有全面性的特点。具体是指，评价不应该只是针对学生，也应该包括对老师的评价，老师的授课情况好不好，有没有激起学生们的听课兴趣等也应该进行评价。并且，对学生评价时，老师除了要评价学生的学习情况，还应该评价学生的素质情况，这样才能有助于体现素质教育的价值。除此之外，除了老师对学生的评价，学生与学生之间也可以进行评价，毕竟学生与学生待在一起的时间会更长，他们之间的了解会更深。
3. 评价贯穿性
评价要在教与学之外独立存在，其应该始终贯穿于课堂的整体活动中，不仅仅应该是一本练习册、一次考核，更重要的应该是根据课程目标、根据教学情况、根据学生的学习情况来进行随时评价，以便可以随时作出调整，能够及时完成学习目标。
四、 如何在初中化学中实施“教·学·评”一体化
（一）明确学习目标，为“教·学·评”指引方向
教学目标是课堂教学的灵魂，它主导并决定着学习活动与课堂评价的跟进。教学活动与课堂评价围绕着学习目标有机互渗，达成并验证学习目标，形成“定标—达标—验标”课堂教学转轴，同时学生的“学”与教师的“教”也围绕着课程目标双线并行并相机合作，由此可见明确学习目标十分重要，不可忽视。在这里值得注意的是，学习目标并不仅仅包括学生的知识与技能目标，也应该包括情感、态度、价值观的目标，以便可以让学生德智齐飞，提高他们的核心素养。例如：在学习九年级化学上册《氧气》这一章节时，学生们已经对空气的成分及用途有了基本的认知，对氧气有了初步的了解，这时老师就可以以对氧气的学习作为系统认识具体气体变化的起始点，通过对氧气性质的学习、氧气用途的学习来奠定今后对二氧化碳、氢气等相关气体的学习。通过分析这一学情并结合教学大纲的要求，老师可以将该章节的学习目标定为如下几点：第一，知识与技能目标：知道氧气的化学性质较为活泼;认知化学反应中的能力变化即一些化学反应现象;认识化合反应、氧化反应;第二，技能目标：要提高学生的观察能力、分析判断能力和动手实验能力;要培养学生对实验现象的描述和表达能力;第三，情感态度与价值观：养成实事求是、尊重科学、尊重发展规律的科学研究的态度;逐步树立“性质决定用途”“用途体现性质”的辩证观点。总之，在设计和指导学习目标时，一定要全方面、多角度，切不可只注重技能而忽视素质。 （二）创新教学方式，深化“教·学·评”合一效果
教学方式是教学的灵魂，正所谓“工欲善其事必先利其器”，而教学方式就是“锋利的兵器”。在以往传统的教学中，更注重的是老师的教，而学生的学和综合评价经常被忽略，导致课堂失去了互动的价值，其实这是不利于高效课堂的构建的。因此，为了改变这一教学弊端，就需要根据学情和教学资源情况不断地创新教学方式，要积极体现学生的学习地位和评价的力量，以便可以深化“教·学·评”合一的效果，使教学能够高效进行下去。其实能体现“教·学·评”合一效果的新型的教学方式有很多，例如：小组合作、生本课堂、问题情境、翻转课堂等，这里以小组合作为例来详细地阐述如何运用小组合作来达到“教·学·评”合一。
如：在学习《实验活动2：二氧化碳的实验制取与性质》这一章节时，老师可以先根据学生以往的经验和教学大纲的要求来提出相关的学习目标。然后，老师再把班级的学生每4到6人分成一个小组，鼓励他们来自读课本中相关的实验步骤和实验注意事项。然后，老师再对每个小组进行随机的提问，如：回顾说一说实验室制取氧气的思路与方法？实验室制作二氧化碳的反应原理是什么？需要用到什么实验器具？谁能说一说相关的制作二氧化碳的思路与方法？怎样收集二氧化碳？其中回答的正确的小组老师要进行表扬，回答的错误的地方老师要进行纠正和引导，并且老师还可以根据每个小组的回答情况进行相应的评价，如：阅读得很细心，回答得很准确，学习态度很端正;再认真地阅读阅读;注意与组员之间的交流与探讨等。總之，老师要注重评价的力量，要让学生们可以通过评价来知道自己的优点和缺点，以便可以扬长避短。然后，老师可以组织班级的学生进入实验室，并按照刚才的分组来进行实验分组。为了实验安全和顺利，老师可以先进行实验演示和实验注意事项的说明。然后，再鼓励学生们以小组合作的方式进行相关的实验，与此同时，老师要积极的游走在每个小组之间，观察每个小组的实验和合作情况，并进行及时的指导和纠正。
（三）多元评价内容，体现“教·学·评”合一价值
评价是教学的终点，同时也是教学的起点。设计多元合理的教学评价，是体现“教·学·评”合一价值的关键。在实际的初中化学教学中，老师应该根据学生的实际学情和自己的授课情况制定相关的评价表，改变以往的以成绩作为单一化评价标准的方式，根据具体的“教”与“学”进行评分，以便可以完整地反映“教”“学”中的不足，进而可以取长补短，促进初中化学教学更好的发展。值得注意的是相关的评价表可以由老师和学生来一起进行填写，这样既达到了师生相互评价又达到了生生相互评价，一举多得。（表1）
五、 结语
综上所述，在实际的初中化学教学过程中，为了实现“教·学·评”合一，提高教学质量，要以明确的学习目标为前提，以不断创新的体现学生主体学习地位的教学方式为关键，以构建合理多元的教学评价为抓手，以便可以从根本上体现“教·学·评”的价值。
参考文献：
[1]张倩.初中化学教·学·评一体化教学模式的构建与实施[J].新课程教学：电子版，2021（12）：79-80.
[2]唐云波.初中化学“教·学·评一体化”教学模式的构建与实施[J].化学教育，2013，34（6）：50-54.
[3]魏莹.初中化学教学评一体化的课堂教学研究[D].扬州：扬州大学，2020.
[4]朱贤芬.初中化学“教学评一体化”教学模式探究[J].现代教育，2015（10）：81.
作者简介：
孙小红，江苏省连云港市，江苏省连云港市灌南县初级中学。
关键词：初中化学;“教·学·评”一体化;教学现状;概念;实施对策
一、 引言
“教·学·评”一体化教学模式是近年来较为流行的教学方式，将教师的教学活动、学生的学习活动以及课堂教学的评价活动统一于课堂教学活动中，使得“教·学·评”在时间上具有同步性。三者具有共同的目标，在课堂教学中实现有机融合、相互促进，为学生创造多元评价的互动教学环境，对学生的学习效果提升具有一定促进作用，对初中化学课堂教学质量和效率提升具有重要意义。
二、 初中化学的教学现状
随着新课改的落实与发展，初中化学教学无论是从教学理念、教学内容还是教学方法上都发生了翻天覆地的变化，给初中化学教学带来了新的生机和面貌。但是不可否认的是一些传统的教学模式已经出现弊端，需要密切关注和改进。例如：虽然很多初中化学老师都会兢兢业业、呕心沥血地阅读课本内容，会按照大纲的要求来设计教案，但是，却不难发现，在课堂中经常出现教、学分离的情况，即初中化学课堂成为老师的主场，为了能够在有限的教学时间里让学生们学到更多的化学知识，他们会“滔滔不绝”地进行授课，而学生只能按照老师的要求和步骤“按部就班”地进行学习。他们没有自己的思想，没有自己的灵魂，像一个个“学习机器”一样一头扎在课本中。长此以往，这种“灌输式”的教学方式，虽然在一定程度上可以提升教学效率，但是却限制了学生自主能力的提升，不利于学生的长远学习和成长，容易因小失大。其次，很多时候老师、家长，甚至学生自己将学习成绩看得格外重要，学习成绩的好坏成为教学标准。那些学习成绩好的学生会理所当然的得到“鲜花”，得到“掌声”，而那些明明很努力却没有考出高分数的学生，得到的只有“忽视”。这种一切以“分数”为评价标准的教学，只会让学生越来越“功利化”，会逐渐让他们丧失“学习”的本来价值，他们的学习压力会随着对成绩的追逐而变得越来越大，而学习兴趣却会逐渐减少。这种单一化的评价方法会使学生们逐渐丧失本心，不利于激发他们的创新意识。
三、 “教·学·评”一体化教学的相关概念
（一）基本概念
“教·学·评”一体化，指有效教学，其倡导在課堂教学中，把老师的授课、学生的学习和有效的评价相互整合，融为一体，其强调教学目标、学生的学习目标、课堂评价目标的一致性。通俗来讲就是指老师在教学中应该依据教学大纲的要求和学生的实际需求一体化考虑，需要教什么、怎么教、为什么而教，并且应该明确预期的教学效果会如何，即学生学会了多少、掌握了多少。而要想达到这一教学效果，就需要充分调动学生的学习自主性和积极性，要给予学生充足的学习空间和时间，要不断地创新教学方法，让学生可以高效学习。而为了能够准确地计量这一教学目标、教学效果是否完美呈现，这就需要教学评价的持续参与。我们需要明确的是教学评价并不是排除在教与学之外的独立的一个教学活动，其应该紧密、持续地镶嵌在教与学的过程中，不仅要评价学生的学习情况，而且还应该对教师的教学情况进行中肯的评价。毫不夸张地说教学评价直接关乎着教学效果，其是教学不断优化的有力保障。
（二）注意重点
1. 目标一致性
“教·学·评”的目标是一致的，都是以教学目标为根本进行的。老师在进行课堂教学中，其并不是按照自己的想法“东一榔头西一棒子”“想到哪讲到哪”，而是应该要进行教学设计，并且在教学设计中要明确地指出教学目标是什么，并按照教学目标进行按部就班的教学，这样才能有效完成教学任务，课堂教学才能更高效。而学生的学也离不开教学目标，学生在学习过程中应该明确知道自己要学什么，要学到什么程度，只有明确了这个方向，他们的学习才能更高效。而教学评价更是离不开教学目标，只有将评价建立在教学目标基础上，根据目标对教育效果进行评价，评价才会更加真实、更加有力度。
2. 评价全面性
在以往的评价中，更注重的是对学生的评价，并且其中的重点是老师对学生的评价。其实这是存在一定的偏差的，评价应该具有全面性的特点。具体是指，评价不应该只是针对学生，也应该包括对老师的评价，老师的授课情况好不好，有没有激起学生们的听课兴趣等也应该进行评价。并且，对学生评价时，老师除了要评价学生的学习情况，还应该评价学生的素质情况，这样才能有助于体现素质教育的价值。除此之外，除了老师对学生的评价，学生与学生之间也可以进行评价，毕竟学生与学生待在一起的时间会更长，他们之间的了解会更深。
3. 评价贯穿性
评价要在教与学之外独立存在，其应该始终贯穿于课堂的整体活动中，不仅仅应该是一本练习册、一次考核，更重要的应该是根据课程目标、根据教学情况、根据学生的学习情况来进行随时评价，以便可以随时作出调整，能够及时完成学习目标。
四、 如何在初中化学中实施“教·学·评”一体化
（一）明确学习目标，为“教·学·评”指引方向
教学目标是课堂教学的灵魂，它主导并决定着学习活动与课堂评价的跟进。教学活动与课堂评价围绕着学习目标有机互渗，达成并验证学习目标，形成“定标—达标—验标”课堂教学转轴，同时学生的“学”与教师的“教”也围绕着课程目标双线并行并相机合作，由此可见明确学习目标十分重要，不可忽视。在这里值得注意的是，学习目标并不仅仅包括学生的知识与技能目标，也应该包括情感、态度、价值观的目标，以便可以让学生德智齐飞，提高他们的核心素养。例如：在学习九年级化学上册《氧气》这一章节时，学生们已经对空气的成分及用途有了基本的认知，对氧气有了初步的了解，这时老师就可以以对氧气的学习作为系统认识具体气体变化的起始点，通过对氧气性质的学习、氧气用途的学习来奠定今后对二氧化碳、氢气等相关气体的学习。通过分析这一学情并结合教学大纲的要求，老师可以将该章节的学习目标定为如下几点：第一，知识与技能目标：知道氧气的化学性质较为活泼;认知化学反应中的能力变化即一些化学反应现象;认识化合反应、氧化反应;第二，技能目标：要提高学生的观察能力、分析判断能力和动手实验能力;要培养学生对实验现象的描述和表达能力;第三，情感态度与价值观：养成实事求是、尊重科学、尊重发展规律的科学研究的态度;逐步树立“性质决定用途”“用途体现性质”的辩证观点。总之，在设计和指导学习目标时，一定要全方面、多角度，切不可只注重技能而忽视素质。 （二）创新教学方式，深化“教·学·评”合一效果
教学方式是教学的灵魂，正所谓“工欲善其事必先利其器”，而教学方式就是“锋利的兵器”。在以往传统的教学中，更注重的是老师的教，而学生的学和综合评价经常被忽略，导致课堂失去了互动的价值，其实这是不利于高效课堂的构建的。因此，为了改变这一教学弊端，就需要根据学情和教学资源情况不断地创新教学方式，要积极体现学生的学习地位和评价的力量，以便可以深化“教·学·评”合一的效果，使教学能够高效进行下去。其实能体现“教·学·评”合一效果的新型的教学方式有很多，例如：小组合作、生本课堂、问题情境、翻转课堂等，这里以小组合作为例来详细地阐述如何运用小组合作来达到“教·学·评”合一。
如：在学习《实验活动2：二氧化碳的实验制取与性质》这一章节时，老师可以先根据学生以往的经验和教学大纲的要求来提出相关的学习目标。然后，老师再把班级的学生每4到6人分成一个小组，鼓励他们来自读课本中相关的实验步骤和实验注意事项。然后，老师再对每个小组进行随机的提问，如：回顾说一说实验室制取氧气的思路与方法？实验室制作二氧化碳的反应原理是什么？需要用到什么实验器具？谁能说一说相关的制作二氧化碳的思路与方法？怎样收集二氧化碳？其中回答的正确的小组老师要进行表扬，回答的错误的地方老师要进行纠正和引导，并且老师还可以根据每个小组的回答情况进行相应的评价，如：阅读得很细心，回答得很准确，学习态度很端正;再认真地阅读阅读;注意与组员之间的交流与探讨等。總之，老师要注重评价的力量，要让学生们可以通过评价来知道自己的优点和缺点，以便可以扬长避短。然后，老师可以组织班级的学生进入实验室，并按照刚才的分组来进行实验分组。为了实验安全和顺利，老师可以先进行实验演示和实验注意事项的说明。然后，再鼓励学生们以小组合作的方式进行相关的实验，与此同时，老师要积极的游走在每个小组之间，观察每个小组的实验和合作情况，并进行及时的指导和纠正。
（三）多元评价内容，体现“教·学·评”合一价值
评价是教学的终点，同时也是教学的起点。设计多元合理的教学评价，是体现“教·学·评”合一价值的关键。在实际的初中化学教学中，老师应该根据学生的实际学情和自己的授课情况制定相关的评价表，改变以往的以成绩作为单一化评价标准的方式，根据具体的“教”与“学”进行评分，以便可以完整地反映“教”“学”中的不足，进而可以取长补短，促进初中化学教学更好的发展。值得注意的是相关的评价表可以由老师和学生来一起进行填写，这样既达到了师生相互评价又达到了生生相互评价，一举多得。（表1）
五、 结语
综上所述，在实际的初中化学教学过程中，为了实现“教·学·评”合一，提高教学质量，要以明确的学习目标为前提，以不断创新的体现学生主体学习地位的教学方式为关键，以构建合理多元的教学评价为抓手，以便可以从根本上体现“教·学·评”的价值。
参考文献：
[1]张倩.初中化学教·学·评一体化教学模式的构建与实施[J].新课程教学：电子版，2021（12）：79-80.
[2]唐云波.初中化学“教·学·评一体化”教学模式的构建与实施[J].化学教育，2013，34（6）：50-54.
[3]魏莹.初中化学教学评一体化的课堂教学研究[D].扬州：扬州大学，2020.
[4]朱贤芬.初中化学“教学评一体化”教学模式探究[J].现代教育，2015（10）：81.
作者简介：
孙小红，江苏省连云港市，江苏省连云港市灌南县初级中学。