【摘 要】
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＜正＞《义务教育历史课程标准（2022年版）》中有两个价值取向尤为值得关注，即课程的综合性与实践性。综合性是指内容而言，体现不同学习领域的知识整合，多种方法的综合利用；实践性是指教学方式而言，以学生的自主性、合作性、探究性学习为主。但在某种意义上，二者又是相通的，都指向培养学生的历史学科核心素养。而历史剧的编写与排演，涉及历史、文学、艺术等多个领域。在编、演、评历史剧的过程中，学生分组查阅史料、钩
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＜正＞《义务教育历史课程标准（2022年版）》中有两个价值取向尤为值得关注，即课程的综合性与实践性。综合性是指内容而言，体现不同学习领域的知识整合，多种方法的综合利用；实践性是指教学方式而言，以学生的自主性、合作性、探究性学习为主。但在某种意义上，二者又是相通的，都指向培养学生的历史学科核心素养。而历史剧的编写与排演，涉及历史、文学、艺术等多个领域。在编、演、评历史剧的过程中，学生分组查阅史料、钩沉故事、体验角色、讨论剧情、倾情出演、品评鉴赏，知、情、意、行相结合，
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培养学生语文核心素养,首先要让学生爱读书,会读书。基于此,笔者在四年级自己班尝试班级读书会这种班级共读方式。班级读书会主要目的在于激发学生的阅读兴趣,每一学期,笔者通过制定班级读书会计划、开展班级读书会,收集阅读记录等,让阅读成为每一个学生每天必不可少的事。
大数据时代，可视化新闻凭借直观化、高效化等特点，在健康传播中呈现出普通新闻难以比拟的优势，成为健康传播的新利器，但当前学界对可视化新闻在健康传播中的运用，尚缺乏系统化、整体化的研究。本文剖析健康传播中可视化新闻案例，全面考察其在健康传播中的应用现状及规律，并据此将可视化新闻在健康传播中所起的作用概括为：环境变化呈现者、健康知识科普者、社会联系协调者、健康素养监测者。
大柴胡汤出自《伤寒论》，功在和解少阳，内泻热结，张仲景先师专为少阳阳明合病所设，近年来广泛用于各种消化系统疾病，尤其是消化系统恶性肿瘤的治疗中，收效良好。本文检索整理近20年文献，从基础方证探析、临床研究、机制研究三方面总结大柴胡汤在消化系统肿瘤中的应用，发现本方基础方证具有：少阳阳明蕴含消化系统之象、表里双解以成畅内达外之势、以通立法顺应六腑和降之性等特点。在临床研究中，一可直接治疗肝癌、胰腺癌
＜正＞党的二十大报告立足推进碳达峰碳中和、推动高质量发展、确保能源安全，对能源发展提出一系列新战略新部署新要求。建设国家重要的能源和战略资源基地，是习近平总书记交给内蒙古的“五大任务”之一。鄂尔多斯牢记总书记重要嘱托，全面落实党的二十大精神，加快推进能源发展质量变革、效率变革、动力变革，扎实做好现代能源经济这篇大文章。
降低烟气中污染物的排放量实现超低排放已成为关注的重点。石灰-石膏法由于其脱硫效率高、成本低等特点,在实际中使用率高达90%以上。为了研究不同影响因素对脱硫效率的影响规律,以济南某供热公司所采用的石灰-石膏法系统为研究对象,采用不同检测手段以及现场试验相结合的方法,通过不同检测手段分析原材料的成分及含量、微观形貌、孔隙特征,发现原材料中CaO含量较高,属于优质生石灰,从微观形貌和孔隙结构参数看出其比
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，也是分析、比较、推断、质疑等理性思维和理性精神的显性表达方式之一。通过搭建朗读之梯、体验朗读之趣、品鉴朗读之妙、创生朗读之法等途径，可以有效推动思辨性阅读与表达之舟，提升学生的思辨性阅读与表达能力。
利用混料试验设计对工业废渣固化粉土进行研究，选用磷石膏、粉煤灰、水玻璃、水泥作为固化剂的主要成分，通过混料配合比设计与优化设计得到最优配合比组别为水泥∶磷石膏∶粉煤灰∶水玻璃=50∶20∶16.83∶13.17。对最优组别验证得其3 d和7 d无侧限抗压强度分别为1 940.79 kPa和2 463.94 kPa，并将其命名为PHFS1。PHFS1与水泥固化土比较结果表明，两者在3 d无侧限抗压强
催化臭氧氧化技术在深度处理含酚有机废水方面具有操作简单、氧化效率高、二次污染小等优点。然而，其规模化应用依赖于开发高活性和高稳定性的非均相催化剂。介绍了催化臭氧氧化技术中非均相催化臭氧氧化反应机理。从非负载型和负载型催化剂两方面综述了催化臭氧氧化酚类化合物非均相催化剂的研究现状，重点分析了非负载型催化剂、单活性组分负载型催化剂及多组分负载型催化剂的特点及局限性，指出多组分负载型催化剂由于具有显著提
这是一篇陶瓷及复合材料领域的论文。利用矿渣、磷石膏等工业固体废弃物对实际工程中力学强度较低、含水率高、颗粒分布不均匀、工程可控性极差的原状淤泥进行固化。将矿渣、磷石膏、水泥制备为土壤固化剂，并通过室内实验，探讨了固化剂掺量对淤泥质土力学性能的影响并进行了机理分析。实验结果表明改良后的固化土具有良好的力学性能，当固化剂掺量达到8%较优掺量时固化淤泥土试件的无侧限抗压强度、内摩擦角、CBR值达到峰值，
＜正＞初中历史的学习在义务教育阶段有着其他学科不可替代的地位和影响,它是厚实学生历史素养和人文精神的重要渠道和手段。但在实际教学中,历史课堂教学仍然存在一些问题:课堂教学设计丰富有趣却缺乏深度和广度;教学评价单一、方式落后等都制约着初中历史教学水平的提升。笔者反思自己的教学实践,发现利用“教—学—评”一体化模式进行历史课堂教学设计与应用,可以有效解决上述问题,更好地助力初中历史教学课堂的深度发展。