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摘 要：幼儿园美工区活动在孩子们心中是最受欢迎的活动区游戏之一，创设适宜能有效支持且互动的游戏环境，需挖掘和整合环境资源，支持幼儿创作的艺术表现。那么如何指导幼儿在户外美工区实现生活化自主的选择呢？依据平时的教学实践和研究，發现应给幼儿一个自由的时间和空间，让幼儿获得更大的快乐和满足，才能更加有效地指导幼儿进行操作，进而提高幼儿在美工区的兴趣和活动效果。
关键词：自主;探索;生活化美工区;指导方法
活动区游戏是通过关注幼儿生活经验的维度，给予幼儿自主探索的机会，不再是课程和生活的分身，而是将“生活”“游戏”“活动”“经验”四者融合，是以幼儿生活中的真实经验，生活中的材料，生活中的情境为基础进行游戏、操作和探索，让幼儿在学习中“生活”，在“生活”中学习。尝试中发现无论哪一个年龄段的幼儿对此都有极大的兴趣，这是由于这些活动区游戏是最贴近幼儿的生活，是他们生活的一个微型版本，是幼儿“日常生活”的缩影。幼儿在活动中的自理能力、劳动技能、交往能力等培养都有明显的提升。
一、 创设适宜的活动区游戏环境，为幼儿提供自主的情境
活动区游戏开展时应为孩子们创设充满乐趣与生机的情境，顺应孩子们的兴趣，尊重孩子的意愿，满足他们的需求，丰富相关的经验，支持孩子们的创造，可以请孩子们一同参与创设，利用孩子们的已有经验。正如《指南》所说“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要使他们在快乐的童年生活中或获得有益于身心发展的经验”，所以在游戏中应充分发挥孩子们的自主性，让他们能够大胆表达自己的见解;发挥孩子的潜能，让孩子成为创设环境的主体，创设宽松、愉快、自主的空间环境，使幼儿获得乐趣。
（一）开放空间
环境对于孩子的影响是潜移默化的，别出心裁的绘画环境随处可见，幼儿园特别为孩子设了一个名为“七彩梦画社”的写生区，孩子一进去就受到美术的熏陶，知道绘画需要安静，轻声交流。特别是大班的孩子动手能力及服务能力不断增强，同时今年也是孩子在园的最后一年，为了进一步萌发他们爱幼儿园的情感，体现幼儿园主人翁的精神，感受自己是幼儿园的一份子，每次活动当中，小画家们个个都是那么的兴奋，那么迫不及待，孩子们精心划分写生区域的同时，正逐渐将教学课程往户外活动拓展，让课程从班级区域过渡到户外活动中去。
例如在户外写生时候可以发现“闪光”的孩子们。每个孩子都喜欢画画，从他们咿咿呀呀学语开始，就会肆意地涂鸦，孩子画的每一个笔触都可以看出孩子的情绪波动，他们会将自己内心的感受表达出来的。近阶段笔者发现，孩子在户外的自然情境中更乐于自我表现，他们能积极表达自己的感受，更能以自己的视角用稚嫩的笔触描绘出幼儿园一角的美。于是就跟孩子一起设置了各个七彩的画区，让孩子接触自然、体验生活，使孩子在学习、认识、表现的过程中感受到周围的美、奇和变化无穷，增加对美的感受力。总之，开放的活动区环境创设充分发挥了幼儿潜在的能力。
（二）异样创造
在美工区里笔者认为色彩的运用是美术创作的重要方面，可以引导幼儿观察、发现颜色的细微变化。如：孩子在创作花瓶的时候，可以引导幼儿从色彩搭配入手，让孩子欣赏不同的色彩画册，增加美感。
活动中提供的材料不能过分精细和复杂，原生态的材料就可以获得满足感。可以提前和孩子一起共同收集，比如轻泥是颜色鲜亮、小巧、易捏、形状易引发想象的辅助材料很抢手，很受幼儿的喜欢，这些均都可成为触发幼儿创造灵感的触点。比如：为装扮美丽的花瓶里，提供了树枝、麻绳、小毛球等材料，幼儿在摸索出“瓶身”的玩法后便不再满足于此，百宝箱里应有尽有的辅助材料更是诱发了幼儿的创造动机，有的用轻泥把收集过来的玻璃瓶装扮成了各种动物造型。伴随着游戏化的冲动走向联想，孩子的思维一触即发，孩子们会在瓶子里头插上在户外草地上捡来的树叶、树枝，一个非常有艺术气息的作品就展现在眼前。
二、 从幼儿的体验实践中捕捉成功，关注幼儿的“寻常时刻”
幼儿在活动区游戏中进行模仿、探究、重塑构建新的知识结构，富有趣味的生活化场景，能引发幼儿探究问题的兴趣，激发幼儿对生活的好奇与探索，通过观察发现孩子不同阶段的兴趣，捕捉幼儿体验实践的成功。如活动区游戏——大嘴鸟快递公司：关注幼儿的“寻常时刻”，让探索“活”起来，打造生活化课程，让“大嘴鸟快递公司”不只是一个活动区游戏，而是一个“活”的探究场地，是一个可以让幼儿思考、探索、互动的操作平台。
（一）理解幼儿
在户外写生活动中，对待孩子“奇思妙想”，作为老师一定要捧有一颗耐心之心，不要随便指责孩子，要理解孩子，让孩子在一种自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。比如今天的七彩梦画社活动中选择在小坡上靠旁的玻璃墙的几位小朋友都画得挺好的，大致上将眼前所见到的事物以真实的形态表现出来了。余欣颖眼前呈现的是小山坡，她观察得很仔细，把小山坡上的风车都画出来了;看曾艺琛、谢梓轩他们画的是假棕榈树和小山坡后的风景，但仔细一看会发现，他们没有表现出物体的前后关系，将假棕榈树和秋千两样都画成了并置画面。幼儿一般对物体之间的关系很少注意，尤其是物体的前后关系，所以在幼儿组合写生中要特别注意这一问题的解决。在绘画静物的时候多提问：“这两样东西看起来一样大吗？”“为什么不一样？”“哪里被挡住了？”通过这样几个有关空间位置的问题，让幼儿注意到前后现象所表现出的近大远小。所以，活动后要自我反思进行换位思考，理解幼儿，大班的孩子通过讨论帮助启发幼儿敢想敢做，从而营造宽松自由的活动氛围。
（二）赏识幼儿
一个甜美的微笑，一个欣赏的目光，一个满意的点头的动作，一句表扬的话语都能给孩子带来莫大的快乐。例如在每次活动前，班上老师得力的小助手，同伴好榜样的林之焓小朋友在作画之前每次都会主动跟着老师一起整理摆放画具等材料，其实放置这些画具很有学问，在刚开始时，她把调色盒放在中间，抹布放在调色盒的旁边，水桶放在最边上，这样就能方便两个孩子共同取用颜料。结果发现，今天孩子们的常规一下子变好了，画画用的抹布放在桶的一边，孩子在洗完画笔后直接擦干，再蘸取颜料就没有出现滴水现象。因此，材料放置的调整能避免一些“麻烦事”的发生，而良好的常规建立更能帮助幼儿养成良好的卫生习惯和作画习惯，可谓一举多得。 特别是今天在进入画社活动前，坐在山陂上先请幼儿抬头观察今天云的形状，并引导幼儿想象：白云开心或生气时，它的脸型和表情会有什么变化？接下来，让幼儿根据自己的想象进行“白云”的绘画活动，评价的时候发现很多幼儿在引导下进行了大胆想象，画出了一些夸张的、形态各异的白云形象。有的幼儿把白云的形状画成了长长的笑脸，有的画成了方方的，还有的孩子为白云加上了各种形式的头发。对于白云的颜色，大多数幼儿涂成浅蓝色，竟然有一位幼儿把白云涂成粉色，其他幼儿看后都嘲笑他。老师评价的时候，特地请他来介绍，用好奇和欣赏的表情询问原因，子易小声解释：“妈妈今天丢了手机心情不好，想把太阳变成粉色，让妈妈开心些。”
此刻，教师对这位幼儿大胆的想象做了充分的肯定，并及时表扬。有些幼儿的思维方式与众不同，教师要善于运用幼儿的眼光看待绘画作品，维护好幼儿的自信心。因此，赏识幼儿每一次不起眼的举动，都能激发幼儿游戏的兴趣，形成幼儿内在的游戏化倾向。
三、 以幼儿经验为载体，进行迁移、激发灵感
引用罗丹的话说：“所谓大师就是用自己的眼睛看别人见多的东西，在别人司空见惯的东西中能够发现出美来的人。”因此在美工区游戏中，教师要引发幼儿感受和体验，当幼儿与审美对象产生情感共鸣时，才能激发出创意和灵感。
在“七彩梦画社”里孩子在他们熟悉的生活环境——幼儿园外操场，现成的玻璃墙、草地、大型滑滑梯等进行游戏，他们就会被现场的美景所感染，让孩子的直覺更灵敏。同一个对象从不同角度欣赏，往往会有不同的美感，而从不同的角度去描绘，效果自然也不同。
（一）快乐的“脚手架”
活动区游戏中孩子需要一些表现对象的认知经验、表现材料的操作经验，以及美术技能经验，可以引导孩子充分观察，提供丰富的材料让幼儿自主探索，为他们提供美术技能的“脚手架”，支持他们将美术创意表现出来。今天孩子们听说要带他们去户外“七彩梦画社”里玩，显得很兴奋。一下去就选择地垫等物坐在幼儿园果树下，如橘子树、梨树、杨梅树等，往小山坡望去有榕树、柳树、棕榈树等。坐在草地上休息的时候，和孩子谈话：“你们看榕树和柳树有什么不同啊？”有的孩子说柳树像小姑娘一样瘦瘦的，头发很长，有的孩子说榕树的根很粗，枝干也很粗，叶子是深绿色的。大家都对树的特征有了一定的了解。因此，天地即课堂，万物皆书卷。在写生的过程中更需要的是引领孩子们去观察、了解，更加贴近自然、热爱自然，给幼儿一个感受美的机会增强对美的感受力。
（二）特别的“支撑”
在大班幼小衔接的这个阶段，可以投放一些记录纸、笔，鼓励孩子记录下活动或感受，活动评价的时候分享或墙面装饰都不错。特别是写生微景观设计这一个环节，需要孩子先计划出自己要设计的图纸，这样思维脑力大开发。因为孩子每次游戏呈现的作品不一，难以观察、记忆和表现，可以让孩子讨论采用拍摄的方式，将自己喜欢的场景、人物动态等记录下来。因为照片是静止的，幼儿有形象可依，孩子可以提炼自己想要的主题，另一方面又能把自己眼睛里看到的典型形象和环境氛围表现出来。总之，应积极运用多种方式，满足孩子们的需要，支持孩子们大胆表现，使得美工区真正成为孩子们创造的天地。
在生活里找教育，为生活而教育。《指南》指出，要珍视游戏和生活的独特价值，让生活与生活摩擦，幼儿能在生活的摩擦中学习。作为教育者要做的是从幼儿的生活入手，在幼儿的生活中汲取营养，关注幼儿在生活中常遇到的问题，抓住幼儿在生活中建立的已有经验，让孩子生命成长阶段中遇到需要学习的问题，在行为中实实在在地表现出来，达到“真问题、真学习、真发展”的目的，真正做到满足孩子们的探究需要，耐心帮助，充分放手与支持。
参考文献：
[1]周慧.大班幼儿美术活动区观察与分析[J].新课程，2016（1）：97.
[2]马文娟.在大班开展水粉画的有效方法[J].考试周刊，2011（5）：238+174.
[3]曹华.幼儿美术活动区建设四大策略[J].人生十六七，2018（5）：14.
[4]李俊荣.在美术活动中培养幼儿的创造力[J].才智，2014（16）：183.
作者简介：
翁淑钦，福建省莆田市，福建莆田涵江区涵西幼儿园。
关键词：自主;探索;生活化美工区;指导方法
活动区游戏是通过关注幼儿生活经验的维度，给予幼儿自主探索的机会，不再是课程和生活的分身，而是将“生活”“游戏”“活动”“经验”四者融合，是以幼儿生活中的真实经验，生活中的材料，生活中的情境为基础进行游戏、操作和探索，让幼儿在学习中“生活”，在“生活”中学习。尝试中发现无论哪一个年龄段的幼儿对此都有极大的兴趣，这是由于这些活动区游戏是最贴近幼儿的生活，是他们生活的一个微型版本，是幼儿“日常生活”的缩影。幼儿在活动中的自理能力、劳动技能、交往能力等培养都有明显的提升。
一、 创设适宜的活动区游戏环境，为幼儿提供自主的情境
活动区游戏开展时应为孩子们创设充满乐趣与生机的情境，顺应孩子们的兴趣，尊重孩子的意愿，满足他们的需求，丰富相关的经验，支持孩子们的创造，可以请孩子们一同参与创设，利用孩子们的已有经验。正如《指南》所说“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要使他们在快乐的童年生活中或获得有益于身心发展的经验”，所以在游戏中应充分发挥孩子们的自主性，让他们能够大胆表达自己的见解;发挥孩子的潜能，让孩子成为创设环境的主体，创设宽松、愉快、自主的空间环境，使幼儿获得乐趣。
（一）开放空间
环境对于孩子的影响是潜移默化的，别出心裁的绘画环境随处可见，幼儿园特别为孩子设了一个名为“七彩梦画社”的写生区，孩子一进去就受到美术的熏陶，知道绘画需要安静，轻声交流。特别是大班的孩子动手能力及服务能力不断增强，同时今年也是孩子在园的最后一年，为了进一步萌发他们爱幼儿园的情感，体现幼儿园主人翁的精神，感受自己是幼儿园的一份子，每次活动当中，小画家们个个都是那么的兴奋，那么迫不及待，孩子们精心划分写生区域的同时，正逐渐将教学课程往户外活动拓展，让课程从班级区域过渡到户外活动中去。
例如在户外写生时候可以发现“闪光”的孩子们。每个孩子都喜欢画画，从他们咿咿呀呀学语开始，就会肆意地涂鸦，孩子画的每一个笔触都可以看出孩子的情绪波动，他们会将自己内心的感受表达出来的。近阶段笔者发现，孩子在户外的自然情境中更乐于自我表现，他们能积极表达自己的感受，更能以自己的视角用稚嫩的笔触描绘出幼儿园一角的美。于是就跟孩子一起设置了各个七彩的画区，让孩子接触自然、体验生活，使孩子在学习、认识、表现的过程中感受到周围的美、奇和变化无穷，增加对美的感受力。总之，开放的活动区环境创设充分发挥了幼儿潜在的能力。
（二）异样创造
在美工区里笔者认为色彩的运用是美术创作的重要方面，可以引导幼儿观察、发现颜色的细微变化。如：孩子在创作花瓶的时候，可以引导幼儿从色彩搭配入手，让孩子欣赏不同的色彩画册，增加美感。
活动中提供的材料不能过分精细和复杂，原生态的材料就可以获得满足感。可以提前和孩子一起共同收集，比如轻泥是颜色鲜亮、小巧、易捏、形状易引发想象的辅助材料很抢手，很受幼儿的喜欢，这些均都可成为触发幼儿创造灵感的触点。比如：为装扮美丽的花瓶里，提供了树枝、麻绳、小毛球等材料，幼儿在摸索出“瓶身”的玩法后便不再满足于此，百宝箱里应有尽有的辅助材料更是诱发了幼儿的创造动机，有的用轻泥把收集过来的玻璃瓶装扮成了各种动物造型。伴随着游戏化的冲动走向联想，孩子的思维一触即发，孩子们会在瓶子里头插上在户外草地上捡来的树叶、树枝，一个非常有艺术气息的作品就展现在眼前。
二、 从幼儿的体验实践中捕捉成功，关注幼儿的“寻常时刻”
幼儿在活动区游戏中进行模仿、探究、重塑构建新的知识结构，富有趣味的生活化场景，能引发幼儿探究问题的兴趣，激发幼儿对生活的好奇与探索，通过观察发现孩子不同阶段的兴趣，捕捉幼儿体验实践的成功。如活动区游戏——大嘴鸟快递公司：关注幼儿的“寻常时刻”，让探索“活”起来，打造生活化课程，让“大嘴鸟快递公司”不只是一个活动区游戏，而是一个“活”的探究场地，是一个可以让幼儿思考、探索、互动的操作平台。
（一）理解幼儿
在户外写生活动中，对待孩子“奇思妙想”，作为老师一定要捧有一颗耐心之心，不要随便指责孩子，要理解孩子，让孩子在一种自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。比如今天的七彩梦画社活动中选择在小坡上靠旁的玻璃墙的几位小朋友都画得挺好的，大致上将眼前所见到的事物以真实的形态表现出来了。余欣颖眼前呈现的是小山坡，她观察得很仔细，把小山坡上的风车都画出来了;看曾艺琛、谢梓轩他们画的是假棕榈树和小山坡后的风景，但仔细一看会发现，他们没有表现出物体的前后关系，将假棕榈树和秋千两样都画成了并置画面。幼儿一般对物体之间的关系很少注意，尤其是物体的前后关系，所以在幼儿组合写生中要特别注意这一问题的解决。在绘画静物的时候多提问：“这两样东西看起来一样大吗？”“为什么不一样？”“哪里被挡住了？”通过这样几个有关空间位置的问题，让幼儿注意到前后现象所表现出的近大远小。所以，活动后要自我反思进行换位思考，理解幼儿，大班的孩子通过讨论帮助启发幼儿敢想敢做，从而营造宽松自由的活动氛围。
（二）赏识幼儿
一个甜美的微笑，一个欣赏的目光，一个满意的点头的动作，一句表扬的话语都能给孩子带来莫大的快乐。例如在每次活动前，班上老师得力的小助手，同伴好榜样的林之焓小朋友在作画之前每次都会主动跟着老师一起整理摆放画具等材料，其实放置这些画具很有学问，在刚开始时，她把调色盒放在中间，抹布放在调色盒的旁边，水桶放在最边上，这样就能方便两个孩子共同取用颜料。结果发现，今天孩子们的常规一下子变好了，画画用的抹布放在桶的一边，孩子在洗完画笔后直接擦干，再蘸取颜料就没有出现滴水现象。因此，材料放置的调整能避免一些“麻烦事”的发生，而良好的常规建立更能帮助幼儿养成良好的卫生习惯和作画习惯，可谓一举多得。 特别是今天在进入画社活动前，坐在山陂上先请幼儿抬头观察今天云的形状，并引导幼儿想象：白云开心或生气时，它的脸型和表情会有什么变化？接下来，让幼儿根据自己的想象进行“白云”的绘画活动，评价的时候发现很多幼儿在引导下进行了大胆想象，画出了一些夸张的、形态各异的白云形象。有的幼儿把白云的形状画成了长长的笑脸，有的画成了方方的，还有的孩子为白云加上了各种形式的头发。对于白云的颜色，大多数幼儿涂成浅蓝色，竟然有一位幼儿把白云涂成粉色，其他幼儿看后都嘲笑他。老师评价的时候，特地请他来介绍，用好奇和欣赏的表情询问原因，子易小声解释：“妈妈今天丢了手机心情不好，想把太阳变成粉色，让妈妈开心些。”
此刻，教师对这位幼儿大胆的想象做了充分的肯定，并及时表扬。有些幼儿的思维方式与众不同，教师要善于运用幼儿的眼光看待绘画作品，维护好幼儿的自信心。因此，赏识幼儿每一次不起眼的举动，都能激发幼儿游戏的兴趣，形成幼儿内在的游戏化倾向。
三、 以幼儿经验为载体，进行迁移、激发灵感
引用罗丹的话说：“所谓大师就是用自己的眼睛看别人见多的东西，在别人司空见惯的东西中能够发现出美来的人。”因此在美工区游戏中，教师要引发幼儿感受和体验，当幼儿与审美对象产生情感共鸣时，才能激发出创意和灵感。
在“七彩梦画社”里孩子在他们熟悉的生活环境——幼儿园外操场，现成的玻璃墙、草地、大型滑滑梯等进行游戏，他们就会被现场的美景所感染，让孩子的直覺更灵敏。同一个对象从不同角度欣赏，往往会有不同的美感，而从不同的角度去描绘，效果自然也不同。
（一）快乐的“脚手架”
活动区游戏中孩子需要一些表现对象的认知经验、表现材料的操作经验，以及美术技能经验，可以引导孩子充分观察，提供丰富的材料让幼儿自主探索，为他们提供美术技能的“脚手架”，支持他们将美术创意表现出来。今天孩子们听说要带他们去户外“七彩梦画社”里玩，显得很兴奋。一下去就选择地垫等物坐在幼儿园果树下，如橘子树、梨树、杨梅树等，往小山坡望去有榕树、柳树、棕榈树等。坐在草地上休息的时候，和孩子谈话：“你们看榕树和柳树有什么不同啊？”有的孩子说柳树像小姑娘一样瘦瘦的，头发很长，有的孩子说榕树的根很粗，枝干也很粗，叶子是深绿色的。大家都对树的特征有了一定的了解。因此，天地即课堂，万物皆书卷。在写生的过程中更需要的是引领孩子们去观察、了解，更加贴近自然、热爱自然，给幼儿一个感受美的机会增强对美的感受力。
（二）特别的“支撑”
在大班幼小衔接的这个阶段，可以投放一些记录纸、笔，鼓励孩子记录下活动或感受，活动评价的时候分享或墙面装饰都不错。特别是写生微景观设计这一个环节，需要孩子先计划出自己要设计的图纸，这样思维脑力大开发。因为孩子每次游戏呈现的作品不一，难以观察、记忆和表现，可以让孩子讨论采用拍摄的方式，将自己喜欢的场景、人物动态等记录下来。因为照片是静止的，幼儿有形象可依，孩子可以提炼自己想要的主题，另一方面又能把自己眼睛里看到的典型形象和环境氛围表现出来。总之，应积极运用多种方式，满足孩子们的需要，支持孩子们大胆表现，使得美工区真正成为孩子们创造的天地。
在生活里找教育，为生活而教育。《指南》指出，要珍视游戏和生活的独特价值，让生活与生活摩擦，幼儿能在生活的摩擦中学习。作为教育者要做的是从幼儿的生活入手，在幼儿的生活中汲取营养，关注幼儿在生活中常遇到的问题，抓住幼儿在生活中建立的已有经验，让孩子生命成长阶段中遇到需要学习的问题，在行为中实实在在地表现出来，达到“真问题、真学习、真发展”的目的，真正做到满足孩子们的探究需要，耐心帮助，充分放手与支持。
参考文献：
[1]周慧.大班幼儿美术活动区观察与分析[J].新课程，2016（1）：97.
[2]马文娟.在大班开展水粉画的有效方法[J].考试周刊，2011（5）：238+174.
[3]曹华.幼儿美术活动区建设四大策略[J].人生十六七，2018（5）：14.
[4]李俊荣.在美术活动中培养幼儿的创造力[J].才智，2014（16）：183.
作者简介：
翁淑钦，福建省莆田市，福建莆田涵江区涵西幼儿园。