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摘要：名著教学中实施学教评一体化，一是要基于学的需求设计名著阅读的教学内容，二是教师的教要对学生的学进行帮助与补充，三是评价要帮助学生调整学习方向。
关键词：初中语文;名著教学;学教评一体化
名著阅读教学与评价分离不利于发挥评价对教和学的促进作用，学教评一体化理念的提出，有利于改变名著阅读教学的这一状况。本文拟以一节《儒林外史》女性形象专题阅读展示课为例，谈谈如何在初中名著阅读教学中实施学教评一体化。
一、基于学的需求设计名著阅读的教学内容
现代教学要从标准化转变为根据学习者的需求进行定制，从关注教材的呈现转变为重点分析学习者的需求，从内容的灌输转变为帮助学习者理解。名著阅读教学也应该遵循这一路径。
笔者曾在学生阅读《儒林外史》20天后对所教的两个班学生进行读中问卷调查。学生在问卷调查之前已对书中几位秉性各异的“士人”进行深入研读和展示，如淡泊名利的杜少卿、横暴贪婪的严贡生、不知才高的武书、不识苏轼的范进。学生对这些自命清高、追名逐利、附庸风雅的士人生活已经提不起兴趣。调查显示，学生更想对能体现当时人们普遍生活状态的内容进行研读。
根据学生的学习需求，笔者设计了“《儒林外史》女性形象专题阅读”的教学内容，让学生阅读有关严监生之妾赵氏、才女沈琼枝、王玉辉三女儿王三姑娘的相关章节（第5、6、18、40、41、48回），通过细品文本细节和对比分析，把握三位女性形象，从中了解封建社会中女性的生存状态和地位。这样基于学情调查选定的专题阅读教学内容重新激发了学生对这部作品的阅读兴趣，更全面地了解作品呈现的那个时代的普遍生活状态和精神面貌，更深入地理解作品中反映的社会现实。
二、教师的教要对学生的学的提供帮助与补充
教学活动应根据学生的自主学习情况进行有针对性的帮助与补充。
学生通过一周专题自主阅读，对《儒林外史》已有粗略的理解，形成粗浅的认识。笔者让学生通过文本细节和三位女性对比得到阅读体会，以汇报的方式进行展示。学生基本可以通过故事情节及人物神态、动作等细节，把握三位女性个性各异的形象：赵氏是善良贤淑、待人真诚、命运坎坷的弱女子;沈琼枝是才貌双全、自尊自立、敢于反抗的知识女性;王三姑娘是尊崇三从四德、轻视生命、受封建礼教荼毒的愚昧女子。
通过汇报展示发现，学生的自主阅读是有认知局限的，对人物形象的把握比较片面，这时就需要教师的帮助。笔者分析三位女性的“成长背景”，教学生学会“知人论世”的人物品析方法，让学生更全面立体地把握人物形象。对于封建社会作为“妾”和无子嗣的寡妇的社会地位和生存状态进行知识补充，让学生根据时代背景更客观地看待三位女性面对不公遭遇或是命运悲惨时所作出的选择，扩大其知识面、提升其鉴赏中国古典文学的水平。
三、评价要帮助学生调整学习方向
新课程改革以来，教学评价作为课程改革的重要内容，越发被语文教师们所重视。根据《课程标准》，教师要对学生阅读名著的习惯、方法进行关注和评价，可以通过小组交流和成果展示等方式来掌握学生阅读的情况，并且使用合适的评价去调动学生阅读的积极性，激发学生阅读兴趣。
在教学过程中教师不能只有知识的输出和方法的传授，还应该关注课堂生成和学生表现，教师应该依据对本节课的教学目标的正确把握给予学生客观、有针对性的评价，帮助学生调整学习方向和方法。
这节“《儒林外史》女性形象专题阅读”展示课的目标：一是通过自主阅读，结合文本细节进行对比分析赵氏、沈琼枝、王三姑娘三位女性的形象;二是学习“知人论世”的方法，多角度把握人物的形象，了解其反映的社会现实。
依据“布鲁姆教育目标分类学（修订版）”的二维表格来分析本课目标，具体情况如下表：
根据上表目标二梳理出几个维度：首先是“自主阅读”，无须在课堂上落实这一点，教师对这一维度的评价也就不用单独进行。其次是“结合文本细節把握人物”属于3C维度，可通过学生口头表述来落实的，教师要根据学生表述时所找细节（文中词句）与对人物的分析评价是否相符，对文本中能展示人物的细节是否有遗漏，进行提示、补充或点评。这个过程的教师评价不是要展示其权威，而是通过适当的提示与点拨激发学生更丰富的认知，帮助其更清晰、准确地表达。再次是“对比分析三位女性形象”，学生会通过表格的形式对三位女性的处境、学识、性格等方面进行对比，分析三位女性在面对命运多舛时作出的不同抉择。这属于4C维度，教师的评价要更具专业性，可通过对学生的表格进行比较，用等级打分方式评价，并指出各自优秀部分和值得学习之处，不足的要给出修改意见，以帮助更多学生以后可以绘制出更美观、更清晰的表格。
目标二梳理出的几个维度：首先是“学习‘知人论世’的方法”，这是学生刚学的方法，教师的评价宜多表扬，以防学生产生畏难情绪。其次是“多角度把握人物形象”这个5D维度，落实点在“评价”这个层面，教师对学生的评价要给出精准的点评，要给予足够的语言支援。最后是“了解反映的社会现实”这个2D维度，这个维度的目标可以通过小组讨论落实，让生生之间进行对话与思想碰撞，教师则要参与平等对话，用对话的思维碰撞代替权威评价，帮助学生形成自发的多元认知。
名著阅读教学的学教评一体化就是以学情定标，以标定学，以学定教，以评促学。在课堂上围绕教学目标，使“学教评”三者相互影响、互为一体。评价是教学的一部分，在课堂中依据学生表现，扣紧教学目标巧妙评价，评与教都是为了学生更好地学，这是一个你中有我、我中有你的整体。
关键词：初中语文;名著教学;学教评一体化
名著阅读教学与评价分离不利于发挥评价对教和学的促进作用，学教评一体化理念的提出，有利于改变名著阅读教学的这一状况。本文拟以一节《儒林外史》女性形象专题阅读展示课为例，谈谈如何在初中名著阅读教学中实施学教评一体化。
一、基于学的需求设计名著阅读的教学内容
现代教学要从标准化转变为根据学习者的需求进行定制，从关注教材的呈现转变为重点分析学习者的需求，从内容的灌输转变为帮助学习者理解。名著阅读教学也应该遵循这一路径。
笔者曾在学生阅读《儒林外史》20天后对所教的两个班学生进行读中问卷调查。学生在问卷调查之前已对书中几位秉性各异的“士人”进行深入研读和展示，如淡泊名利的杜少卿、横暴贪婪的严贡生、不知才高的武书、不识苏轼的范进。学生对这些自命清高、追名逐利、附庸风雅的士人生活已经提不起兴趣。调查显示，学生更想对能体现当时人们普遍生活状态的内容进行研读。
根据学生的学习需求，笔者设计了“《儒林外史》女性形象专题阅读”的教学内容，让学生阅读有关严监生之妾赵氏、才女沈琼枝、王玉辉三女儿王三姑娘的相关章节（第5、6、18、40、41、48回），通过细品文本细节和对比分析，把握三位女性形象，从中了解封建社会中女性的生存状态和地位。这样基于学情调查选定的专题阅读教学内容重新激发了学生对这部作品的阅读兴趣，更全面地了解作品呈现的那个时代的普遍生活状态和精神面貌，更深入地理解作品中反映的社会现实。
二、教师的教要对学生的学的提供帮助与补充
教学活动应根据学生的自主学习情况进行有针对性的帮助与补充。
学生通过一周专题自主阅读，对《儒林外史》已有粗略的理解，形成粗浅的认识。笔者让学生通过文本细节和三位女性对比得到阅读体会，以汇报的方式进行展示。学生基本可以通过故事情节及人物神态、动作等细节，把握三位女性个性各异的形象：赵氏是善良贤淑、待人真诚、命运坎坷的弱女子;沈琼枝是才貌双全、自尊自立、敢于反抗的知识女性;王三姑娘是尊崇三从四德、轻视生命、受封建礼教荼毒的愚昧女子。
通过汇报展示发现，学生的自主阅读是有认知局限的，对人物形象的把握比较片面，这时就需要教师的帮助。笔者分析三位女性的“成长背景”，教学生学会“知人论世”的人物品析方法，让学生更全面立体地把握人物形象。对于封建社会作为“妾”和无子嗣的寡妇的社会地位和生存状态进行知识补充，让学生根据时代背景更客观地看待三位女性面对不公遭遇或是命运悲惨时所作出的选择，扩大其知识面、提升其鉴赏中国古典文学的水平。
三、评价要帮助学生调整学习方向
新课程改革以来，教学评价作为课程改革的重要内容，越发被语文教师们所重视。根据《课程标准》，教师要对学生阅读名著的习惯、方法进行关注和评价，可以通过小组交流和成果展示等方式来掌握学生阅读的情况，并且使用合适的评价去调动学生阅读的积极性，激发学生阅读兴趣。
在教学过程中教师不能只有知识的输出和方法的传授，还应该关注课堂生成和学生表现，教师应该依据对本节课的教学目标的正确把握给予学生客观、有针对性的评价，帮助学生调整学习方向和方法。
这节“《儒林外史》女性形象专题阅读”展示课的目标：一是通过自主阅读，结合文本细节进行对比分析赵氏、沈琼枝、王三姑娘三位女性的形象;二是学习“知人论世”的方法，多角度把握人物的形象，了解其反映的社会现实。
依据“布鲁姆教育目标分类学（修订版）”的二维表格来分析本课目标，具体情况如下表：
根据上表目标二梳理出几个维度：首先是“自主阅读”，无须在课堂上落实这一点，教师对这一维度的评价也就不用单独进行。其次是“结合文本细節把握人物”属于3C维度，可通过学生口头表述来落实的，教师要根据学生表述时所找细节（文中词句）与对人物的分析评价是否相符，对文本中能展示人物的细节是否有遗漏，进行提示、补充或点评。这个过程的教师评价不是要展示其权威，而是通过适当的提示与点拨激发学生更丰富的认知，帮助其更清晰、准确地表达。再次是“对比分析三位女性形象”，学生会通过表格的形式对三位女性的处境、学识、性格等方面进行对比，分析三位女性在面对命运多舛时作出的不同抉择。这属于4C维度，教师的评价要更具专业性，可通过对学生的表格进行比较，用等级打分方式评价，并指出各自优秀部分和值得学习之处，不足的要给出修改意见，以帮助更多学生以后可以绘制出更美观、更清晰的表格。
目标二梳理出的几个维度：首先是“学习‘知人论世’的方法”，这是学生刚学的方法，教师的评价宜多表扬，以防学生产生畏难情绪。其次是“多角度把握人物形象”这个5D维度，落实点在“评价”这个层面，教师对学生的评价要给出精准的点评，要给予足够的语言支援。最后是“了解反映的社会现实”这个2D维度，这个维度的目标可以通过小组讨论落实，让生生之间进行对话与思想碰撞，教师则要参与平等对话，用对话的思维碰撞代替权威评价，帮助学生形成自发的多元认知。
名著阅读教学的学教评一体化就是以学情定标，以标定学，以学定教，以评促学。在课堂上围绕教学目标，使“学教评”三者相互影响、互为一体。评价是教学的一部分，在课堂中依据学生表现，扣紧教学目标巧妙评价，评与教都是为了学生更好地学，这是一个你中有我、我中有你的整体。