【摘 要】
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在资产为本的社区发展理论影响下与在地化教育改革的推动下，为了满足弱势社区学校对教师的需求，美国家乡教师项目应运而生。家乡教师项目从当地社区招收有做教师意愿的人，通过提供支持培养符合社区需要的教师或助理教师，以缓解农村、少数族裔集中的社区、贫困社区教师短缺的问题。该项目一般分为设计、实施与评估三个阶段。其特点表现为：培养目标明确，满足不同地区的教师需求；重视项目合作伙伴之间的协作；为参与项目的学生提
【基金项目】
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国家社会科学基金“十三五”规划2020年度教育学一般课题“农村小规模学校发展政策国际比较研究”（课题批准号：BDA200077）；
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在资产为本的社区发展理论影响下与在地化教育改革的推动下，为了满足弱势社区学校对教师的需求，美国家乡教师项目应运而生。家乡教师项目从当地社区招收有做教师意愿的人，通过提供支持培养符合社区需要的教师或助理教师，以缓解农村、少数族裔集中的社区、贫困社区教师短缺的问题。该项目一般分为设计、实施与评估三个阶段。其特点表现为：培养目标明确，满足不同地区的教师需求；重视项目合作伙伴之间的协作；为参与项目的学生提供经济、社会、学业等方面的支持；实习制度完备，保障教育实习的质量。家乡教师项目培养的教师保留率较高，发挥了补充教师的作用；家乡教师项目培养的教师更有助于当地学生的学习。尽管家乡教师项目面临资金短缺、评估不足等问题，但是在教师需求多样化的背景下，家乡教师项目应该会发挥越来越重要的作用。
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