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摘 要：学科核心素养的培养是一个漫长的过程，因此需要将其转化为具体的教学目标落实到教学实践当中。基于此，本文针对小学美术鉴赏课教学，对核心素养指导下的课堂教学做简要分析。
关键词：小学美术;核心素养;课堂教学
将美术学科核心素养与小学美术鉴赏课教学进行联系，主要的目的就是明确在侧重的学科核心素养下，能否利用其来指导课堂教学，重组教学内容以及设计教学过程。
一、树立以学生为中心的教学观念
传统的小学美术鉴赏课教学强调学科知识传授为主，以学生能理解和掌握美术课程知识与技能为标准。也就是说，课程教学的整个过程仅仅是用来达到教学目的的一个教学程序，注重认知却轻视情感。在新课改背景下，很多教师也意识到了学生才是教学的主体，应让学生在课堂中充分发挥其自身和主观能动性，但实际并不是一想即变，还是有较多学生没办法适应新的教学模式，在课堂中所表达出的内容与教师所预设的相去甚远，或是因为教学时间等方面的问题，自己的判断和理解没有能够得到充分表达，综其多方面现状分析，真正以学生为中心的课堂教学还是没有能够完全贯彻到小学美术鉴赏课当中去。
其实，作为教学组织者和引导者的教师要明确一点，树立以学生为中心的教学观念并不意味着完全放手，让学生在课堂中自由发展，而是要去在了解、尊重学生的前提下，关注到學生的特点，与教学内容相联系，从而在教书的同时，达到育人的目的。例如，在“抽象雕塑”中，教师需要了解到学生在早期的美术学习中就已经接触过了点、线、面等基本知识，并且能够运用这些美术语言来进行一些简单的创作，具有一定的美术表现能力;而对于抽象派艺术，他们也接触过一些立体画派、野兽派等美术作品，具备一定的图像识读和审美判断素养。因此，在这一课的鉴赏活动中，教师可以根据学生的认知水平来设置问题，从激发学生的学习兴趣入手，层层深入，打消学生对于抽象艺术的畏难心理，引导学生在手工制作的实践体验中进行感受、理解，从而学会欣赏那些艺术作品中不容易辨认的形象以及夸张的表现手法。
二、建立交往互动的教学氛围
传统的课堂教学模式形成了一种师讲，生听;师问，生答的教学关系，这样的机械化教学模式只是在将教师的知识传递给学生，学生也只是单纯地复刻，至于是否完全理解，就是另外一回事，师生之间缺少了必然的互动与交流。实际上，所谓的教与学的统一，就是指师生交往、积极互动和共同发展。对于小学美术鉴赏课来说，单纯地一味讲学，学生机械复刻，几乎不可能实现培养学生美术核心素养的目标，更不用说共同促进和成长。因此，教师要树立一个交往与互动的教学观念，在课上营造出平等的交流氛围，在分享彼此对美术作品的思考，以及交流情感、体验和观点的过程中，达成共识，共同进步。例如，在“珍爱国宝——古代的陶瓷艺术”中，这节课侧重于对学生文化理解等审美素养的培养，教师需要让学生了解到中国古代陶瓷文化的背景和历史发展背景，初步了解不同朝代、不同瓷器窑的艺术特点，积累相关的陶瓷基础知识和鉴赏技能，能够从造型、色彩、釉等方面来对陶瓷作品进行简单的描述和分析，教师与学生之间一同分享陶瓷的历史知识，交流彼此对于中国陶瓷文化的情感，相互促进，共同发展。
只有交流互动才能够使课堂教学真正“活”起来，将课程教学的传递和执行变为创生与开发的过程，教师与学生都能够作为课程教学的有机组成部分共同参与到课程开发当中，在不断建构课程教学意义的过程中得到提升。例如，在“抽象雕塑”中，根据传统的教学观念来看，教师只需要完成预设的教学目标，引导学生掌握抽象化的概念，认识代表雕刻家以及相关美术知识、历史背景、与社会之间的联系即可。但在充满交流互动的开放性课堂中，教师与学生是课堂的主体和创造者，他们肩负课程开发的重任，所以必须要根据学科核心素养的要求，来结合实际教学内容和情况，有意识地去创生和开发，如塑造形象、制作泥版抽象雕塑、师生共同探究装饰方法等等，这样的课堂教学才是有意义的。
三、教学过程方面
1、灵活运用多媒体
多媒体作为现代教育技术之一，其融图像、文字、声音、信息等元素为一体，打破了传统教学模式中的单一教学手段，为落实新的课程标准要求提供了新途径。教师在小学美术课堂中运用多媒体技术辅助教学，更能够凸显美术作品的直观感，使学生更好地进行欣赏和感受。此外，信息技术还可以扩大课堂教学的容量，实现资源共享，对于一些在课堂中没有展示到的内容，教师可以存储到班级共享平台当中，学生随时随地都可以进行翻阅。
2、提高教学设计能力
教学设计要以相关教学理论为基础，根据学生的实际情况、具体教学内容以及教师自身的教学风格、经验，来对系统的观点和方法加以运用，从而确定教学目标，建立教学框架，使各种教学要素都能够得到科学合理的安排和分配。只有课前静态分析设计与课堂动态生成的结合，才能够确保教学活动得以有效的实施。
综上所述，教师要在长期的教学实践中不断发现自身的问题，及时地对自身态度、思维和行为等方面做出调整和改变，在小学美术鉴赏课教学中，真正将学科核心素养与具体教学内容、目标相融合，落实到教学实践当中，如此循环往复地不断完善，提高教学效率。
参考文献：
[1]赵芳.核心素养背景下的小学美术课堂[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：186.
[2]黄信贤.基于核心素养下的小学美术课堂教学[J].课程教育研究，2019（35）：207-208.
关键词：小学美术;核心素养;课堂教学
将美术学科核心素养与小学美术鉴赏课教学进行联系，主要的目的就是明确在侧重的学科核心素养下，能否利用其来指导课堂教学，重组教学内容以及设计教学过程。
一、树立以学生为中心的教学观念
传统的小学美术鉴赏课教学强调学科知识传授为主，以学生能理解和掌握美术课程知识与技能为标准。也就是说，课程教学的整个过程仅仅是用来达到教学目的的一个教学程序，注重认知却轻视情感。在新课改背景下，很多教师也意识到了学生才是教学的主体，应让学生在课堂中充分发挥其自身和主观能动性，但实际并不是一想即变，还是有较多学生没办法适应新的教学模式，在课堂中所表达出的内容与教师所预设的相去甚远，或是因为教学时间等方面的问题，自己的判断和理解没有能够得到充分表达，综其多方面现状分析，真正以学生为中心的课堂教学还是没有能够完全贯彻到小学美术鉴赏课当中去。
其实，作为教学组织者和引导者的教师要明确一点，树立以学生为中心的教学观念并不意味着完全放手，让学生在课堂中自由发展，而是要去在了解、尊重学生的前提下，关注到學生的特点，与教学内容相联系，从而在教书的同时，达到育人的目的。例如，在“抽象雕塑”中，教师需要了解到学生在早期的美术学习中就已经接触过了点、线、面等基本知识，并且能够运用这些美术语言来进行一些简单的创作，具有一定的美术表现能力;而对于抽象派艺术，他们也接触过一些立体画派、野兽派等美术作品，具备一定的图像识读和审美判断素养。因此，在这一课的鉴赏活动中，教师可以根据学生的认知水平来设置问题，从激发学生的学习兴趣入手，层层深入，打消学生对于抽象艺术的畏难心理，引导学生在手工制作的实践体验中进行感受、理解，从而学会欣赏那些艺术作品中不容易辨认的形象以及夸张的表现手法。
二、建立交往互动的教学氛围
传统的课堂教学模式形成了一种师讲，生听;师问，生答的教学关系，这样的机械化教学模式只是在将教师的知识传递给学生，学生也只是单纯地复刻，至于是否完全理解，就是另外一回事，师生之间缺少了必然的互动与交流。实际上，所谓的教与学的统一，就是指师生交往、积极互动和共同发展。对于小学美术鉴赏课来说，单纯地一味讲学，学生机械复刻，几乎不可能实现培养学生美术核心素养的目标，更不用说共同促进和成长。因此，教师要树立一个交往与互动的教学观念，在课上营造出平等的交流氛围，在分享彼此对美术作品的思考，以及交流情感、体验和观点的过程中，达成共识，共同进步。例如，在“珍爱国宝——古代的陶瓷艺术”中，这节课侧重于对学生文化理解等审美素养的培养，教师需要让学生了解到中国古代陶瓷文化的背景和历史发展背景，初步了解不同朝代、不同瓷器窑的艺术特点，积累相关的陶瓷基础知识和鉴赏技能，能够从造型、色彩、釉等方面来对陶瓷作品进行简单的描述和分析，教师与学生之间一同分享陶瓷的历史知识，交流彼此对于中国陶瓷文化的情感，相互促进，共同发展。
只有交流互动才能够使课堂教学真正“活”起来，将课程教学的传递和执行变为创生与开发的过程，教师与学生都能够作为课程教学的有机组成部分共同参与到课程开发当中，在不断建构课程教学意义的过程中得到提升。例如，在“抽象雕塑”中，根据传统的教学观念来看，教师只需要完成预设的教学目标，引导学生掌握抽象化的概念，认识代表雕刻家以及相关美术知识、历史背景、与社会之间的联系即可。但在充满交流互动的开放性课堂中，教师与学生是课堂的主体和创造者，他们肩负课程开发的重任，所以必须要根据学科核心素养的要求，来结合实际教学内容和情况，有意识地去创生和开发，如塑造形象、制作泥版抽象雕塑、师生共同探究装饰方法等等，这样的课堂教学才是有意义的。
三、教学过程方面
1、灵活运用多媒体
多媒体作为现代教育技术之一，其融图像、文字、声音、信息等元素为一体，打破了传统教学模式中的单一教学手段，为落实新的课程标准要求提供了新途径。教师在小学美术课堂中运用多媒体技术辅助教学，更能够凸显美术作品的直观感，使学生更好地进行欣赏和感受。此外，信息技术还可以扩大课堂教学的容量，实现资源共享，对于一些在课堂中没有展示到的内容，教师可以存储到班级共享平台当中，学生随时随地都可以进行翻阅。
2、提高教学设计能力
教学设计要以相关教学理论为基础，根据学生的实际情况、具体教学内容以及教师自身的教学风格、经验，来对系统的观点和方法加以运用，从而确定教学目标，建立教学框架，使各种教学要素都能够得到科学合理的安排和分配。只有课前静态分析设计与课堂动态生成的结合，才能够确保教学活动得以有效的实施。
综上所述，教师要在长期的教学实践中不断发现自身的问题，及时地对自身态度、思维和行为等方面做出调整和改变，在小学美术鉴赏课教学中，真正将学科核心素养与具体教学内容、目标相融合，落实到教学实践当中，如此循环往复地不断完善，提高教学效率。
参考文献：
[1]赵芳.核心素养背景下的小学美术课堂[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：186.
[2]黄信贤.基于核心素养下的小学美术课堂教学[J].课程教育研究，2019（35）：207-208.