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摘 要：在小学数学教学过程中，小学学生相对于其他学段的学生，由于思维能力以及认知能力的不完善，所以教师在开始小学数学教学过程中如何能够做到将教学语言转化成小学学生较为简单且直接的语言方式让学生在小学数学教学阶段显得尤为重要，所以许多教师为了能够做好对学生的小学数学教学工作针对学生在小学数学教学阶段的学生特征以及教材特点进行了全方位细致化的教学探索，最终由于情景教学能够有效的激发学生在学习过程中的学习兴趣，提高学生学习效率从而备受教师青睐，本文将从教师如何在小学数学教学中正确采用情景教学开展小学数学教学工作进行论述。
关键词：小学数学;情境教学;策略探究
小学数学教学过程中由于学生也正处于一个活泼，好动以及对新鲜事物感到好奇的年级阶段，大部分学生都充满着探索精神，教师在小学数学的教学中需要注意到的是学生在此年纪阶段中的特征并非与教学目的是相悖的，教师在进行教学过程可以通过有效的利用学生的年级特性进行科学合理的教学，从而实现学生在对有关小学数学学习方面学习能力水平的提升，所谓情境教学方法作为一种最为直接也是最为契合当下小学数学教学特性的教学方法被广大教师群体所采纳，教师在进行情境教学的过程中需要做到紧密围绕教材内容来去进行情境方面的相关创设，实现情境教学在小学数学教学过程中的有效化教学，同时教师在进行教学过程中需要利用现有教学资源丰富教师教学手段，实现情境教学的趣味化，同时教师在进行小学数学中有关情境教学方面的内容时教师最好做到在搭建教学与生活之间的联系，落实情境教学在小学数学教学阶段的全面实施。
一、围绕教材创设情境，完成情景教学有效化
在小学数学教学过程中采用情景化的教学手段是学生更为易于接受的一种教学方式，但是由于在进行相关情境创设的过程中需要教师在整个阶段对学生开展有效的引导，帮助学生完成在小学数学情境教学中完成对小学数学知识的学习，不过因为在情境创设时太过于笼统，造成了教师对情境创设的失控，致使学生无法完成教学目标。所以在小学数学教学阶段进行情境创设时教师需紧密围绕教材，深入教材中去，发掘教学重点，对教学重点进行准确的情境创设，方便学生学习，提高学生小学数学学习的能力水平，完成情景教学在小学数学教学过程中的有效化。
例如，教师在《位置与方向》这一章节的教学工作进行中，需要围绕让学生辨别东，南，西，北四个方位培养学生的方向认知能力，初步锻炼学生空间認知能力这一教学目的来进行教学工作的进行，教师在进行情境教学时也需要紧密围绕这一要求进行课程教学工作方面的规划，教师在教学时可以先以太阳为例，让学生先对方向观念形成初步的概念，在此基础上可以进行相关的游戏等锻炼学生的方向观念以及空间认知，实现情境教学在小学数学教学中的有效化。
二、拓展教学手段方式，实现情景教学趣味化
情景化的教学方式是立足于教师对于教学手段积极拓充的基础之上的，对于学生在小学数学教学过程中使用情景教学过程中最为困难的一点就是如何实现情境教学中的情境创设，怎样在让情境教学富有趣味性，能够有效调动学生在小学数学学习过程中的学习热情，让学生在小学数学教学过程中实现自主学习，这是情境教学所面对的主要挑战。随着眼下信息时代的发展，教学资源的日渐丰富，教师在进行情境创设时所采用的教学手段也逐渐多样化，因此教师在进行情境教学时需要积极的拓展所采用的的教学手段，使得情境教学实现趣味性，让学生在学习数学的过程中充满乐趣。
例如，在学习《面积》这一章节内容时，为了能够让学生理解面积的基本含义以及生活中的具体应用与掌握，教师在带领学生简单学习相关知识后，教师可以进行对图形面积进行拓展性的延伸，教师可以在课程上创设小小设计师这一教学环节，让学生分别饰演客户以及设计师，一方先给出面积计算条件，另一方进行面积计算，通过将数学问题进行情境化的创设，提高学生在学习过程中的学习乐趣，让学生能够较为方便的理解教学内容。
三、情境创设关联生活，落实情境教学全面化
情境教学中需要将小学数学教学内容以情境创设的方式展现出来，如果教师所创设的情境太过于太过于晦涩难懂，或者脱离了学生在小学教学阶段取得认知水平，学生很难能够做到对于教学知识的掌握以及运用。所以教师在进行情境相关的创设时教师要做到所创设情境的切合实际，因此教师在开设情境教学时需要做到将教学内容与生活实践之间的相互关联，通过对学生在生活中常见的生活认知来实现学生对与教材知识的理解，实现情境教学的全面开展。
例如，教师在对学生进行《年，月，日》这一章节的教学时，教师为了让学生能够更为直观的理解时间单位的意义教师可以让学生说出自己的生日是几几年，什么月份，几号等等来让学生有一个完整的时间认知，加深学生的理解能力。
综上所述，在小学数学教学工作中采用情景教学是符合当下教育形式的，教师在进行小学教学过程中需要深入了解到情景教学的实质内涵，并针对实际教学情况制定合理的教学计划，实现情境教学在小学数学中的顺利开展。
参考文献：
[1]郑瑞雨. 以情境教学促进小学数学有效教学[J]. 学周刊，2019，（26）：88.
[2]费秀海. 小学数学教学中情境教学法的运用[J]. 科技风，2019，（20）：31.
关键词：小学数学;情境教学;策略探究
小学数学教学过程中由于学生也正处于一个活泼，好动以及对新鲜事物感到好奇的年级阶段，大部分学生都充满着探索精神，教师在小学数学的教学中需要注意到的是学生在此年纪阶段中的特征并非与教学目的是相悖的，教师在进行教学过程可以通过有效的利用学生的年级特性进行科学合理的教学，从而实现学生在对有关小学数学学习方面学习能力水平的提升，所谓情境教学方法作为一种最为直接也是最为契合当下小学数学教学特性的教学方法被广大教师群体所采纳，教师在进行情境教学的过程中需要做到紧密围绕教材内容来去进行情境方面的相关创设，实现情境教学在小学数学教学过程中的有效化教学，同时教师在进行教学过程中需要利用现有教学资源丰富教师教学手段，实现情境教学的趣味化，同时教师在进行小学数学中有关情境教学方面的内容时教师最好做到在搭建教学与生活之间的联系，落实情境教学在小学数学教学阶段的全面实施。
一、围绕教材创设情境，完成情景教学有效化
在小学数学教学过程中采用情景化的教学手段是学生更为易于接受的一种教学方式，但是由于在进行相关情境创设的过程中需要教师在整个阶段对学生开展有效的引导，帮助学生完成在小学数学情境教学中完成对小学数学知识的学习，不过因为在情境创设时太过于笼统，造成了教师对情境创设的失控，致使学生无法完成教学目标。所以在小学数学教学阶段进行情境创设时教师需紧密围绕教材，深入教材中去，发掘教学重点，对教学重点进行准确的情境创设，方便学生学习，提高学生小学数学学习的能力水平，完成情景教学在小学数学教学过程中的有效化。
例如，教师在《位置与方向》这一章节的教学工作进行中，需要围绕让学生辨别东，南，西，北四个方位培养学生的方向认知能力，初步锻炼学生空间認知能力这一教学目的来进行教学工作的进行，教师在进行情境教学时也需要紧密围绕这一要求进行课程教学工作方面的规划，教师在教学时可以先以太阳为例，让学生先对方向观念形成初步的概念，在此基础上可以进行相关的游戏等锻炼学生的方向观念以及空间认知，实现情境教学在小学数学教学中的有效化。
二、拓展教学手段方式，实现情景教学趣味化
情景化的教学方式是立足于教师对于教学手段积极拓充的基础之上的，对于学生在小学数学教学过程中使用情景教学过程中最为困难的一点就是如何实现情境教学中的情境创设，怎样在让情境教学富有趣味性，能够有效调动学生在小学数学学习过程中的学习热情，让学生在小学数学教学过程中实现自主学习，这是情境教学所面对的主要挑战。随着眼下信息时代的发展，教学资源的日渐丰富，教师在进行情境创设时所采用的教学手段也逐渐多样化，因此教师在进行情境教学时需要积极的拓展所采用的的教学手段，使得情境教学实现趣味性，让学生在学习数学的过程中充满乐趣。
例如，在学习《面积》这一章节内容时，为了能够让学生理解面积的基本含义以及生活中的具体应用与掌握，教师在带领学生简单学习相关知识后，教师可以进行对图形面积进行拓展性的延伸，教师可以在课程上创设小小设计师这一教学环节，让学生分别饰演客户以及设计师，一方先给出面积计算条件，另一方进行面积计算，通过将数学问题进行情境化的创设，提高学生在学习过程中的学习乐趣，让学生能够较为方便的理解教学内容。
三、情境创设关联生活，落实情境教学全面化
情境教学中需要将小学数学教学内容以情境创设的方式展现出来，如果教师所创设的情境太过于太过于晦涩难懂，或者脱离了学生在小学教学阶段取得认知水平，学生很难能够做到对于教学知识的掌握以及运用。所以教师在进行情境相关的创设时教师要做到所创设情境的切合实际，因此教师在开设情境教学时需要做到将教学内容与生活实践之间的相互关联，通过对学生在生活中常见的生活认知来实现学生对与教材知识的理解，实现情境教学的全面开展。
例如，教师在对学生进行《年，月，日》这一章节的教学时，教师为了让学生能够更为直观的理解时间单位的意义教师可以让学生说出自己的生日是几几年，什么月份，几号等等来让学生有一个完整的时间认知，加深学生的理解能力。
综上所述，在小学数学教学工作中采用情景教学是符合当下教育形式的，教师在进行小学教学过程中需要深入了解到情景教学的实质内涵，并针对实际教学情况制定合理的教学计划，实现情境教学在小学数学中的顺利开展。
参考文献：
[1]郑瑞雨. 以情境教学促进小学数学有效教学[J]. 学周刊，2019，（26）：88.
[2]费秀海. 小学数学教学中情境教学法的运用[J]. 科技风，2019，（20）：31.