《语文课程标准》提出：“在小学语文作文教学中，要引导学生将阅读中学到的基本功运用到自己的作文创作中去。”在目前的语文教学中却往往将阅读和写作分割开来教学，这导致学生很难将两者融合起来，提升自己的综合素养。我在教学中尝试组织学生展开群文阅读的活动，并鼓励学生在此过程中挖掘其中的写作点，积极展开写作活动。
　　一、抓住链接点，铺设支架
　　在有限的课堂实践内将写作和阅读整合起来进行教学，就要抓住写作和阅读的链接点，这样才能提高教学效率。我尝试围绕阅读中的读题和作文中的拟题，将阅读的内容进行品读，将写作中的材料进行选择，阅读的层次结构和写作中的结构安排，阅读的主旨探究和写作中的中心思想这几个方面铺设支架，促使学生找到阅读和写作的结合点，从阅读中获得启迪，并将掌握的知识运用到写作中，提升读写能力。
　　三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》、第19课《海滨小镇》、第20课《美丽的小兴安岭》等作品都是经典的写景类作品，我在教学中围绕其鼓励学生展开群文阅读，并抓住其中的链接点铺设支架。以拟题这个链接点为例，我鼓励学生观察文章的题目，学生发现：“文章的题目往往能展现出该地方的最大特点，如‘富饶’‘海滨’‘美丽’，接下来的写作就要围绕其展开。”我又鼓励学生在此基础上思考自己拟题的时候该怎样写。学生认为自己也要尝试运用这种方法，他们拟出了《欢腾的艺术节》《安静的阅读室》等题目。
　　我鼓励学生尝试在群文阅读的过程中找出文章中的共性，并总结出写一篇好文章的要点，然后在写作中尝试运用自己总结出的知识点。这样就更好地搭建了阅读和写作之间的支架，能让学生的读写能力全面发展。
　　二、挖掘空白点，搭建桥梁
　　在组织学生阅读的过程中，学生会发现，在课文中还有不少空白点，能给人无限的联想。我在教学中便鼓励学生积极展开群文阅读，并从自己感兴趣的作品中找出空白点，然后以此为基础展开扩写的活动。这样也等于是帮助学生架设了阅读和写作之间的桥梁，能帮助学生提高读写结合的效果。
　　二年级下册第19课《大象的耳朵》、第20课《蜘蛛开店》、第21课《青蛙卖泥塘》等都是精彩的寓言故事，我在教学中鼓励学生展开群文阅读的活动，并尝试围绕其中的空白点展开自主创作的活动。我组织学生抓住其中的省略号进行写作，说说“小狐狸说……”“这儿还有道路通到城里……”等处的省略号隐藏了什么内容，将其补充起来。我还鼓励学生围绕其中的人物展开细节描写：“《蜘蛛开店》中，当蜘蛛看到有四十二只脚的蜈蚣后，你觉得它是怎么想的呢？尝试将它的想法写下来吧。”我还鼓励学生围绕文章的结尾展开想象，说说故事会怎样发展：“《大象的耳朵》中，大象最后尝试坚持做自我，你觉得大象会变成怎样的人呢？《蜘蛛开店》中，蜘蛛会放弃给蜈蚣编织袜子吗？还是会坚持下去呢？故事又会怎么发展呢？《青蛙卖泥塘》中青蛙在泥塘中的生活会怎样呢？”这鼓励学生展开想象，围绕空白点写出自己的创意。
　　我积极鼓励学生参加到补充留白的活动中，我组织学生尝试还原省略号的真实面目，尝试补充对人物心理的细节描写，尝试围绕情节中略写的部分展开扩写，尝试围绕文本的开放性结尾展开续写。这些不同形式的方法能让学生找到自己感兴趣的训练项目，促使学生更积极地展开写作活动。
　　三、比较思路结构，力求创新
　　在指导学生展开写作的过程中我发现，不少学生的逻辑思维能力较弱，写出的文章也顯得思路混乱，没有写出具有逻辑性的作品。针对这个问题，我鼓励学生展开群文阅读的活动，将一些题材、主题相同的文章放在一起进行对比，看看作者是怎样安排这些作品的结构。学生发现，即使是相同题材、主题的作品，不同的作者也会有不同的构思，这让作品呈现出千姿百态之美。学生有所领悟，在自己创作的时候也尝试写出结构更为新颖的作品。
　　在鼓励学生尝试创作以“春天”为主题的作品时，学生大多都只是写了自己在春天游玩的经历，显得没有创意。针对这种问题，我鼓励学生展开群文阅读的活动，尝试阅读二年级下册第2课《找春天》、第3课《开满鲜花的小路》、第4课《邓小平爷爷植树》这几篇文章，说说它们的结构和创作思路。学生发现：“这几篇文章都和春天、植物有关，但是作品呈现的状态却完全不一样。”“那么它们的结构和文体各有什么不同呢？”“《找春天》写了春天的景物，用比喻的手法写，十分形象。《开满鲜花的小路》讲的是一个小故事，春天只是该故事发生的时间。《邓小平爷爷植树》写的是春天的活动，主要目的是为了展现邓小平爷爷这个人物形象。”“现在大家知道了吗？同样是写春天，你的写作目的不同，就能呈现出各种不同的结构，选择不同的内容。”学生有所领悟，在接下来的自主创作中，便写出了更有新意的作品。
　　为了让学生的思维能力逐步得到提升，我根据学生的学情设定了学习顺序。这样学生的思路能一点点变得更为清晰。学生能在举一反三的过程中逐步触类旁通，写作能力和思维能力都有所发展。
　　四、鼓励以手写心，展现个性
　　利用群文阅读展开写作的时候，学生一般都以模仿创作为主，但是写作的最终目的却不是模仿，而是尝试自主创作。因此，我在教学中还鼓励学生尝试写出自己的个性特点。我会鼓励学生展开群文阅读，尝试整合阅读某一个主题、某一个文体的作品，然后从中得到启发，并思考在写作时该怎么写出自己的个性。
　　一年级下册的第19课《棉花姑娘》、第20课《咕咚》、第21课《小壁虎借尾巴》都是童话故事，我在教学中鼓励学生展开群文阅读的活动，尝试总结童话作品的特点是什么。学生发现：“童话作品的主人公大多是小动物，甚至还有植物。”“很多童话故事最后都暗含着一个道理，或者是一个生活中的小知识。”“童话故事都写得很浅显易懂，没有深奥的文字。”在学生了解了童话的特点后，我鼓励学生尝试展开自主创作的活动：“若要大家尝试展开童话创作，你会怎样写呢？”我鼓励学生先想一下有什么是自己在生活中总结出的经验，又或者是想要传递给他人的人生感悟，然后尝试以童话的形式进行构思，通过小动物、植物等人物形象演绎故事，阐述这个道理。由于学生所写的内容都是对生活的感悟，所有其创作的童话虽然充满了想象力，同样是以手写心，展现了真实情感，体现了个性想法的作品。
　　在个性化创作的过程中，学生大胆地创新，自由地表达，按照自己的思维模式展开真情创作。我也会鼓励学生将作品放在一起进行互相评鉴，在共享中对学生起到唤醒和激励的效果。
　　在小学语文教学中，要科学地融合阅读和写作活动，让学生在群文阅读中获得各种写作策略，提升理解能力，在写作中尝试运用自己掌握的知识，提升书面表达能力。这样的教学把握住了语文教学的根，能让学生的语文学习变得更有序。
　　作者单位：江苏省徐州市铜山区棠张镇实验小学（221000）