[摘 要]语文新课标也指出：在语文学习过程中，要注意培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。通过对当前我国道德教育中存在的问题进行深入分析，探讨语文课中道德智慧的培养，有助于我国道德教育走出当前的困境。
　　[关键词]初中语文教材 道德智慧
　　一、道德智慧与道德之辨析
　　道德是什么？这是道德教育实践中作为教育者首先应该弄清楚的一个关键性的问题，也是我们进行道德判断、道德选择和道德行为的前提。道德作为人类生活中的一种价值观念和善恶意识而存在着，是人性的完善和社会关系完善的需要。有学者把道德评价的标准分为一个总标准和两个分标准。总标准是指在任何情况下都应该遵循的即增减每个人的利益总量。分标准有两种情况：一是在人们利益不发生冲突而可以两全情况下，无害一人地增加利益总量；二是在人们利益发生冲突而不能两全的情况下，遵循“最大多数人的最大利益”标准。葛晨虹教授认为道德不仅仅是人的品质和规范，而且是人类的一种应然的理性智慧。从这种意义上来说道德在应然的层面上是一种智慧性的活动，道德行为应该是充满智慧的。
　　二、学生道德智慧之培养
　　关注教材不难发现，各学科都蕴含着大量的德育资源，语文尤为突出且德育材料更是丰富而生动。在语文教材中，多数课文都包涵着深刻的思想内容，渗透着各种道德规范和行为准则。很多篇章，或热情讴歌伟人、科学家等高尚情操如《一件珍贵的衬衫》、《草地晚餐》、《闻一多先生的说和做》、《少年爱因斯坦》；或精彩地描绘美丽多娇的祖国山河如《香山红叶》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》、《登飞来峰》、《观沧海》、《沁园春·雪》；或真实生动地展现中华民族的优良传统如《月亮的心愿》《愚公移山》《黄河颂》等；或深刻地揭示出了人生的价值、生命的意义和人间的真善美如《我的信念》《背影》《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》《竹影》等。因此，深入挖掘语文教材内在的德育资源，进行德育渗透，对学生道德智慧的培养至关重要。本文以沪版初中一年级语文教材中铁凝的作品 《一千张糖纸》为例分析道德智慧的培养。
　　《一千张糖纸》故事情节大概为：“我”和外婆邻居家的女孩世香两人整天嬉戏玩闹，惹得在外婆家养病的“表姑”不满，“表姑”为了把我们哄到外面去玩耍，于是谎说集一千张糖纸可换一只电动狗，于是我们整整花费了一个暑假的时间终于攒了二千张糖纸，“表姑”却说是“逗你们玩”嫌他们太吵。孩子们感到遭受欺骗，很受伤害。
　　引导学生产生情感共鸣。情感是道德发生的基础，学生必须在与情感产生共鸣的基础之上才会产生道德智慧。在本文中，进行角色互换体验，有利于把他的道德体验转化为我的道德体验，激发学生内心隐性的道德潜能。作为教师要注重这一点，否则学生学习的仅仅是小作者和世香的道德体验，这是浅层次的，对于学生道德智慧的培养是不利的。只有当学生从主人公的角度出发，感受他们的感受，体验他们的道德体验，进入到这样一种事件当中并用心感受时学生才能与主人公产生情感上的共鸣，体验主人公集糖纸的艰辛，体验希望破碎时的失落与委屈，体验被欺骗时心灵深处的伤害。在道德情感中，人的诚实与虚伪、善良与残忍、怜悯与冷漠、友爱与敌对、义务与责任等微妙地交织在一起，只有当学生从内心深刻地体验着这些道德情感，并进而达到高度地心理认同时，道德情感才能变为学生内心的信念，这是道德智慧培养的情感基础。
　　学会对道德问题进行分析。拥有道德智慧的人善于在生活中主动地发现道德问题，能对道德问题进行深刻地分析，进而做出道德判断，且道德智慧的水平越高分析得越透彻并能在越短时间内做出智慧的道德选择。道德事件就是一系列的人与人、人与自然、人与社会的交往关系。道德智慧在道德事件中生成是指通过一系列的交往让学生发现问题的道德面，激起其情感体验，理智分析道德事件与人、与自然、社会的关系，做出正确的道德判断，在自身判断的基础上做出道德选择并产生正确的道德行为。
　　在这篇文章中，主人公被骗且二个月的辛苦付之东流，情感上受到了极大的伤害。教师如不注重引导学生对道德问题进行分析，仅仅采用角色互换体验，那么学生的道德智慧的培养仅仅停留在潜能的激发层次，面临其他的道德事件时，学生仍然很难做出正确的道德行为。道德智慧行为的产生是一个过程，包括发现道德问题—分析道德问题—进行道德判断—做出道德行为。面对文中的道德事件，初一学生可能还仅仅是沉浸在主人公的委屈和同情的情感体验之中，甚至都没想这是什么问题，如果这时教师不注重引导，优质的道德资源被浪费了，学生失去了一个很好的道德智慧培养的机会。
　　教师要以此道德事件为切入口，抓住机会对学生道德智慧进行培养。首先，在学生自我道德体验深入与内化的前提下，教师需要引导学生去发现道德问题，如运用苏格拉底式教育的方式唤醒学生的道德潜能，让学生自己发现事件的道德面。其次，引导学生养成理性分析习惯，做出正确的道德判断。在面对道德事件时引导学生对道德问题进行理性思考和分析，如此例中对表姑说话的真实性要进行考究，比如，她的话可信吗？废的糖纸拿来做什么用？为什么可以换？等等。要知道一股脑地不问原因照着别人说的去做是盲目的，正如一股脑地把钱捐给犯罪集团是愚蠢的道德行为。第三，启发学生进行思维碰撞，做出正确的道德行为。可以通过引导学生对行为结果做不同的假设，体验不同行为结果带来的感受和影响，进行深入地分析，再现道德事件的不同发展情景，对学生道德智慧的培养是非常有利的。在道德智慧的产生中，学生的自我价值得到体现，自我情感也在自我的判断与选择中得到释放。此时，道德也就成了学生主动协调他人、社会、自然的一种需要，而非一种别人强加的负担。
　　重视道德践行。道德最后要表现在行为上才能显现，任何脱离实践来谈道德都是荒谬的，道德智慧更是如此。如果说产生情感共鸣是基础，分析道德问题是途径，那么道德践行是实施和巩固。道德智慧是否产生最终要落在行为上，要通过实践来检验，并在实践中不断提高。道德践行的方法多样，在此例中可以在社会这个大课堂中来实施，比如让学生提供一个自己印象最深刻的道德问题或是自己很难做出抉择的道德问题，与同学共同分享当时的情感体验，再现当时的具体情境，共同分析这个道德问题，以及共同商讨最终的道德判断和做出智慧的道德行为。同时，教师也可以组织学生利用假期到敬老院或福利院等机构帮助需要帮助的老人或儿童，在这个过程中，学生在人生价值得到体现的同时对尊老爱幼也会有更深刻的切身感悟，有助于学生传统美德的培养，但在社会践行中一定要切忌对学生轮流值班以打分数的方式来评定等级，因为这样会扭曲学生的最初动机，对道德智慧的培养不仅无助，反而有害！