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【摘要】英语新闻听力教学是大学英语听力教学中的一个难度较大的重要组成部分。文章基于图式理论，通过分析我国高校英语新闻听力教学的现状及问题，尝试构建大学英语新闻听力教学的新模式，以期对改变我国大学英语新闻听力教学的现状有一点有益的启示。
【关键词】英语新闻 听力教学 图式理论 教学模式
英语新闻听力教学是英语学习板块非常重要的组成部分。伴随着我国英语四级等级考试改革落下帷幕，英语听力测试开始向注重实用性转变，其中一个大的变革便是在听力测试部分增加了新闻内容。这无疑加大了高校非英语专业学生学习的难度，也对高校英语教师提出了更高的要求。文章基于这样的背景，借助图式理论尝试构建大学英语听力教学的新模式。
一、新闻听力教学的现状与问题
由于重视程度不够、教材资源陈旧以及教法落后等原因，我国高校英语新闻听力教学存在诸多亟待解决的问题：
1.重视程度不够。目前很多高校对非英语专业学生多重视日常交际英语的教学，对实用性较强的新闻英语教学普遍存在重视程度不够的问题，由于新闻英语与日常交际英语存在较大差异，其后果直接表现在学生对英语新闻听力理解束手无策上。
2.教材资源更新慢。目前我国英语听力教材种类繁多，其内容对日常交际英语涵盖较为全面，但是缺乏像新闻英语这样的实用性较强的内容。而且，大部分内容仍停留在上一个世纪，出版周期过长使其无法跟上当前我国英语教育改革的步伐。我国在2016年将大学英语四级考试进行了较大改革，其中，听力测试第一部分增加了新闻语篇的测试（见图一）。
图一 国家英语四级听力测试的内容
从图一可以得出以下结论：听力部分取消“短对话”和“复合式听写”而增加了三篇短篇新闻篇章的理解，内容来源于BBC或者VOA新闻，这体现了国家教育部门希望将我国英语教学向实用性英语方向倾斜的态度。鉴于新闻英语词汇新、语速快、句子长、语言书面化、篇章结构不同于一般文体的特点，这在很大程度上增加了非英语专业学生学习的难度。新的完善的教学资源是英文新闻听力教学的基础。倘若教材得不到及时更新，英语新闻听力教学新模式的构建无从谈起。
3.教学方法单一。我国高校非英语专业学生的英语听力理解能力本身就处于弱势，加之高校英语教学多采用传统单一的“灌输”方法，无法真正调动学生的学习热情。其后果就是学生被动接受知识，对听力课堂，尤其是难度较大的新闻听力课堂教学越来越失去兴趣，最终致使英语听力学习陷入恶性循环。
二、图式理论的发展及其在英语听力教学中的应用
图式理论兴起于哲学，随着研究的深入，逐步扩展到认知心理学、语言学等领域。图式理论的研究方式严谨，理论模型较为成熟，将图式理论应用到英语听力教学中为构建英语听力教学新模式提供了新的思路。
1.国内外图式理论的发展。认知图式的概念最早由德国哲学家Kant于1781年提出：人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。随后，心理学家Bartlett在1932年，将“图式”解释为：一个人己经获得的知识和经验在大脑中的集结，是大脑对过去经验的反映，是一种记忆的存在方式。此后图式理论经过不同学科领域学者的补充，理论基础与研究方式现已比较成熟。20世纪70年代后期，国外有关学者开始将图式理论应用于语言学习当中进行研究，比如语言学家Carroll将图式理论应用到语义记忆中的研究就非常具有现实意义。
我国关于图式理论的研究最早在哲学领域展开，大多数文献主要通过翻译国外文献来引进、介绍图式理论的相关概念。自2000年后，我国研究者才将研究重点转移到图式理论的实际应用方面，研究领域也从哲学逐步扩展到心理学、认知科学，乃至语言学习领域。在语言学习领域，我国相关文献提出了一系列创新性研究方法，并取得了一定成果。比如鲁忠义、王哲的《英语议论文图式训练对阅读理解水平影响的实验研究》一文，创新性地通过实验方式来证明图式理论应用到英语议论文阅读理解学习上的可行性。我国学者王巧平、叶姗姗等开展的将图式理论应用到英语专业教学过程中的研究活动较为丰富，但针对非英语专业学生进行的新闻听力教学研究却为数不多。本文基于国内外众多专家学者研究成果，尝试提出将图式理论应用到非英语专业学生的新闻听力教学研究中，并具体应用于指导词汇教学、词块教学以及语篇教学三个层次上。
2.图式理论在英语听力教学中的应用。图式理论处理英语语言学习主要有两种截然不同的模式：自上而下（top-down）、自下而上（bottm-up）。“自上而下”模式更多的是一种预期驱动，即学习者利用先前已有的知识或高层次的知识来分析和处理所接收到的词汇、语法、语句等信息。“自下而上”模式与前者相反，是指通过低层次的图式活动来引导、完善高层次的图式活动。概括来讲，“自上而下”是从整体到部分，“自下而上”是从部分到整体。在英语听力中，“自上而下”模式注重学习者的个人体验与知识储备，学习者通过对听力材料的整体把握来处理信息。“自下而上”模式在英语听力中可以理解为线性过程，学习者通过对接收的语音、词汇、语句等信息进行分散处理，最后汇总成统一整体，从而达到对听力文章的整体理解，即“语音——词汇——语句——文章”。两种模式各有利弊，高校英语教师应当根据实际教学状况，适时调整教学方法，两种模式配合使用，以达到互补的最佳效果。
三、新闻听力图式教学模式的构建
笔者参考有关文献资料，将英语新闻听力图式模式分为三类：内容图式、结构图式、文化图式，并将其应用到英语新闻听力词汇教学、词块教学以及语篇教学三个层次上。
1.内容图式。新闻报导的内容具有公开性、及时性、准确性、针对性等特点，新闻内容涉及国内外各个行业领域，且用语严谨，采用书面语言的形式。非英语专业的学习者一般将学习重点放在日常交际用语上，对新闻内容的语言形式以及专用词汇缺乏积累。对非英语专业的学习者来说，需要在英语新闻内容上做大时间跨度的总结，逐步习惯其语言形式，掌握专用词汇，才能适应新闻播报语速快的特点，初步建立起内容图式，为提高英语新闻听力水平做好基础工作。词汇教学方面，教师应当把握好英语新闻词汇的分类，即新词汇、缩略词以及专有词汇。新闻是创造、接触新词汇的前沿平台，比如“Cloud Computing”（云计算）这一新词，正是由于新闻的传播，才使得其被广泛使用。新闻播报时间有着严格的限定，缩略词可以减少在长词、难词上的朗读时间，进而提高播报效率。一般情况下，英语新闻中的缩略词是针对特定组织或者机构的表达形式。比如“AIIB”一词，是“Asian Infrastructure Investment Bank”的缩写，指代亚洲基础设施投资银行。在词块教学方面，教师应当根据新闻热点，适时为学生补充相应词块知识。比如针对货币政策调整这一新闻热点，教师可及时补充“loosening tight monetary policy”这一词块，为学生进行英语新聞听力训练创造条件。此外英语新闻语句大多采用嵌入式的句式，通过对简单句式进行扩充达到方便听众理解的目的。比如“But Mr Sanders again resisted pressure to drop out of the race， saying he was in until the last ballot is cast.”一句，教师可以采用分解教学的形式。 总结新闻内容的特点，可以得出结论：构建英语新闻听力内容图式最适用的模式是“自下而上”式。非英语专业的英语基础普遍相对薄弱，学习者应当首先从新闻内容的基础性词汇、词块、语句积累工作做起，初步构建起低层次内容图式，进而引发高层次内容图式的响应。
2.结构图式。根据新闻报导的结构，英语新闻听力材料主要有两种结构：第一种是依据事件发生时间的前后顺序，即编年体写法；另一种是依据事件的主次来排列顺序，即新闻导语法。我国英语四级听力考试内容一般选取BBC或VOA的内容，而这两家电台所报道的新闻通常采取新闻导语法，即：通过新闻的第一句话作为语篇的导语，开门见山简要点明事件。笔者在此将BBC及VOA的通常导语内容总结为：who， what， when和where等四大核心。语篇教学过程中，教师应当引导学生自行进行四大核心的总结工作，通过大量实例培养学生对新闻结构的理解能力。学生应当注重把握新闻听力材料的主题，即导语的内容。把握好导语内容可以为学习者理解语篇后续内容打好基础，从而帮助其深入学习语篇材料的细节。结构图式类似于“自上而下”式学习，了解了这样的结构特点，可为学习者把握新闻语篇的主要内容起到非同寻常的作用。
3.文化图式。高校非英语专业学生在积累了一定词汇、词块、及篇章知识的基础上，依然普遍存在不理解新闻内容的问题。学习者缺乏相应文化图式是导致这一问题的直接原因。文化图式在广义上是指储存于大脑中的某个民族特定文化的知识框架，知识框架包含民风习俗以及传统习惯等内容。由于文化图式的特殊性质，适合文化图式构建过程的方式是“自上而下”与“自下而上”配合使用，通过积累相应的经验来构建文化图式。具体方法很多：譬如，学习者可以利用汉语文化图式的正迁移效应，来掌握英语新闻内容整体与局部的关系，达到潜移默化构建英语文化图式的效果。再譬如，可以对学生进行英语新闻语篇的翻译培训。翻译工作需要学生对英语新闻内容进行解码、再编码，学生通过这些过程可以深入了解英语文化的价值观，进而构建出英语文化图式。
四、结语
本文较为系统地分析了英语新闻听力教学的现状以及存在的问题，基于图式理论为高校非英语专业学生的新闻听力教学构建了教学模式，一方面，有助于高校英语教师在新闻听力教学中开拓新的思路，另一方面，也为非英语专业学生学习新闻听力提供了一定的指导意义。
参考文献：
[1]邵文轩，孙冰.基于图式理论的新闻英语聽力教学[J].才智， 2016（32）.
[2]李茜.基于图式理论浅谈背景知识作用于大学英语阅读教学的启示[J].教育现代化，2016（31）.
[3]左沙沙.图式理论对高中英语听力教学的启示[J].亚太教育， 2016（33）.
[4]王书一.基于图式理论的高级英语教学模式构建[J].长春师范大学学报，2016（11）.
[5]雷晓东.概念流利与图式理论[J].山西师大学报（社会科学版），2010（03）.
[6]刘京伟.图式理论在小学英语故事阅读中的运用[J].学周刊，2017（02）.
[7]吴瑗瑗.图式理论下的交际型语言阅读测试[J].山西煤炭管理干部学院学报，2016（04）.
[8]王巧平.图式理论在新闻英语听力教学中的应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010（04）.
[9]过宇.浅析图式理论在英语专业新闻听力教学中的作用[J].教育教学论坛，2010（29）.
[10]叶珊珊.图式理论与英语新闻听力教学[J].浙江万里学院学报，2007（06）.
[11]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2000.
[12]吴祯福.英语的听与说[M].外语教学与研究出版社，1991.
【基金项目】本文为2017年度河南省教育厅人文社会科学研究项目“广告语言中的拟象象似性及其翻译策略研究”阶段性研究成果（项目编号：2017-ZZJH-150）。
作者简介：温玲霞（1976.10-），女，汉族，河南登封人，硕士，讲师，研究方向为认知语言学、翻译理论与实践。
【关键词】英语新闻 听力教学 图式理论 教学模式
英语新闻听力教学是英语学习板块非常重要的组成部分。伴随着我国英语四级等级考试改革落下帷幕，英语听力测试开始向注重实用性转变，其中一个大的变革便是在听力测试部分增加了新闻内容。这无疑加大了高校非英语专业学生学习的难度，也对高校英语教师提出了更高的要求。文章基于这样的背景，借助图式理论尝试构建大学英语听力教学的新模式。
一、新闻听力教学的现状与问题
由于重视程度不够、教材资源陈旧以及教法落后等原因，我国高校英语新闻听力教学存在诸多亟待解决的问题：
1.重视程度不够。目前很多高校对非英语专业学生多重视日常交际英语的教学，对实用性较强的新闻英语教学普遍存在重视程度不够的问题，由于新闻英语与日常交际英语存在较大差异，其后果直接表现在学生对英语新闻听力理解束手无策上。
2.教材资源更新慢。目前我国英语听力教材种类繁多，其内容对日常交际英语涵盖较为全面，但是缺乏像新闻英语这样的实用性较强的内容。而且，大部分内容仍停留在上一个世纪，出版周期过长使其无法跟上当前我国英语教育改革的步伐。我国在2016年将大学英语四级考试进行了较大改革，其中，听力测试第一部分增加了新闻语篇的测试（见图一）。
图一 国家英语四级听力测试的内容
从图一可以得出以下结论：听力部分取消“短对话”和“复合式听写”而增加了三篇短篇新闻篇章的理解，内容来源于BBC或者VOA新闻，这体现了国家教育部门希望将我国英语教学向实用性英语方向倾斜的态度。鉴于新闻英语词汇新、语速快、句子长、语言书面化、篇章结构不同于一般文体的特点，这在很大程度上增加了非英语专业学生学习的难度。新的完善的教学资源是英文新闻听力教学的基础。倘若教材得不到及时更新，英语新闻听力教学新模式的构建无从谈起。
3.教学方法单一。我国高校非英语专业学生的英语听力理解能力本身就处于弱势，加之高校英语教学多采用传统单一的“灌输”方法，无法真正调动学生的学习热情。其后果就是学生被动接受知识，对听力课堂，尤其是难度较大的新闻听力课堂教学越来越失去兴趣，最终致使英语听力学习陷入恶性循环。
二、图式理论的发展及其在英语听力教学中的应用
图式理论兴起于哲学，随着研究的深入，逐步扩展到认知心理学、语言学等领域。图式理论的研究方式严谨，理论模型较为成熟，将图式理论应用到英语听力教学中为构建英语听力教学新模式提供了新的思路。
1.国内外图式理论的发展。认知图式的概念最早由德国哲学家Kant于1781年提出：人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。随后，心理学家Bartlett在1932年，将“图式”解释为：一个人己经获得的知识和经验在大脑中的集结，是大脑对过去经验的反映，是一种记忆的存在方式。此后图式理论经过不同学科领域学者的补充，理论基础与研究方式现已比较成熟。20世纪70年代后期，国外有关学者开始将图式理论应用于语言学习当中进行研究，比如语言学家Carroll将图式理论应用到语义记忆中的研究就非常具有现实意义。
我国关于图式理论的研究最早在哲学领域展开，大多数文献主要通过翻译国外文献来引进、介绍图式理论的相关概念。自2000年后，我国研究者才将研究重点转移到图式理论的实际应用方面，研究领域也从哲学逐步扩展到心理学、认知科学，乃至语言学习领域。在语言学习领域，我国相关文献提出了一系列创新性研究方法，并取得了一定成果。比如鲁忠义、王哲的《英语议论文图式训练对阅读理解水平影响的实验研究》一文，创新性地通过实验方式来证明图式理论应用到英语议论文阅读理解学习上的可行性。我国学者王巧平、叶姗姗等开展的将图式理论应用到英语专业教学过程中的研究活动较为丰富，但针对非英语专业学生进行的新闻听力教学研究却为数不多。本文基于国内外众多专家学者研究成果，尝试提出将图式理论应用到非英语专业学生的新闻听力教学研究中，并具体应用于指导词汇教学、词块教学以及语篇教学三个层次上。
2.图式理论在英语听力教学中的应用。图式理论处理英语语言学习主要有两种截然不同的模式：自上而下（top-down）、自下而上（bottm-up）。“自上而下”模式更多的是一种预期驱动，即学习者利用先前已有的知识或高层次的知识来分析和处理所接收到的词汇、语法、语句等信息。“自下而上”模式与前者相反，是指通过低层次的图式活动来引导、完善高层次的图式活动。概括来讲，“自上而下”是从整体到部分，“自下而上”是从部分到整体。在英语听力中，“自上而下”模式注重学习者的个人体验与知识储备，学习者通过对听力材料的整体把握来处理信息。“自下而上”模式在英语听力中可以理解为线性过程，学习者通过对接收的语音、词汇、语句等信息进行分散处理，最后汇总成统一整体，从而达到对听力文章的整体理解，即“语音——词汇——语句——文章”。两种模式各有利弊，高校英语教师应当根据实际教学状况，适时调整教学方法，两种模式配合使用，以达到互补的最佳效果。
三、新闻听力图式教学模式的构建
笔者参考有关文献资料，将英语新闻听力图式模式分为三类：内容图式、结构图式、文化图式，并将其应用到英语新闻听力词汇教学、词块教学以及语篇教学三个层次上。
1.内容图式。新闻报导的内容具有公开性、及时性、准确性、针对性等特点，新闻内容涉及国内外各个行业领域，且用语严谨，采用书面语言的形式。非英语专业的学习者一般将学习重点放在日常交际用语上，对新闻内容的语言形式以及专用词汇缺乏积累。对非英语专业的学习者来说，需要在英语新闻内容上做大时间跨度的总结，逐步习惯其语言形式，掌握专用词汇，才能适应新闻播报语速快的特点，初步建立起内容图式，为提高英语新闻听力水平做好基础工作。词汇教学方面，教师应当把握好英语新闻词汇的分类，即新词汇、缩略词以及专有词汇。新闻是创造、接触新词汇的前沿平台，比如“Cloud Computing”（云计算）这一新词，正是由于新闻的传播，才使得其被广泛使用。新闻播报时间有着严格的限定，缩略词可以减少在长词、难词上的朗读时间，进而提高播报效率。一般情况下，英语新闻中的缩略词是针对特定组织或者机构的表达形式。比如“AIIB”一词，是“Asian Infrastructure Investment Bank”的缩写，指代亚洲基础设施投资银行。在词块教学方面，教师应当根据新闻热点，适时为学生补充相应词块知识。比如针对货币政策调整这一新闻热点，教师可及时补充“loosening tight monetary policy”这一词块，为学生进行英语新聞听力训练创造条件。此外英语新闻语句大多采用嵌入式的句式，通过对简单句式进行扩充达到方便听众理解的目的。比如“But Mr Sanders again resisted pressure to drop out of the race， saying he was in until the last ballot is cast.”一句，教师可以采用分解教学的形式。 总结新闻内容的特点，可以得出结论：构建英语新闻听力内容图式最适用的模式是“自下而上”式。非英语专业的英语基础普遍相对薄弱，学习者应当首先从新闻内容的基础性词汇、词块、语句积累工作做起，初步构建起低层次内容图式，进而引发高层次内容图式的响应。
2.结构图式。根据新闻报导的结构，英语新闻听力材料主要有两种结构：第一种是依据事件发生时间的前后顺序，即编年体写法；另一种是依据事件的主次来排列顺序，即新闻导语法。我国英语四级听力考试内容一般选取BBC或VOA的内容，而这两家电台所报道的新闻通常采取新闻导语法，即：通过新闻的第一句话作为语篇的导语，开门见山简要点明事件。笔者在此将BBC及VOA的通常导语内容总结为：who， what， when和where等四大核心。语篇教学过程中，教师应当引导学生自行进行四大核心的总结工作，通过大量实例培养学生对新闻结构的理解能力。学生应当注重把握新闻听力材料的主题，即导语的内容。把握好导语内容可以为学习者理解语篇后续内容打好基础，从而帮助其深入学习语篇材料的细节。结构图式类似于“自上而下”式学习，了解了这样的结构特点，可为学习者把握新闻语篇的主要内容起到非同寻常的作用。
3.文化图式。高校非英语专业学生在积累了一定词汇、词块、及篇章知识的基础上，依然普遍存在不理解新闻内容的问题。学习者缺乏相应文化图式是导致这一问题的直接原因。文化图式在广义上是指储存于大脑中的某个民族特定文化的知识框架，知识框架包含民风习俗以及传统习惯等内容。由于文化图式的特殊性质，适合文化图式构建过程的方式是“自上而下”与“自下而上”配合使用，通过积累相应的经验来构建文化图式。具体方法很多：譬如，学习者可以利用汉语文化图式的正迁移效应，来掌握英语新闻内容整体与局部的关系，达到潜移默化构建英语文化图式的效果。再譬如，可以对学生进行英语新闻语篇的翻译培训。翻译工作需要学生对英语新闻内容进行解码、再编码，学生通过这些过程可以深入了解英语文化的价值观，进而构建出英语文化图式。
四、结语
本文较为系统地分析了英语新闻听力教学的现状以及存在的问题，基于图式理论为高校非英语专业学生的新闻听力教学构建了教学模式，一方面，有助于高校英语教师在新闻听力教学中开拓新的思路，另一方面，也为非英语专业学生学习新闻听力提供了一定的指导意义。
参考文献：
[1]邵文轩，孙冰.基于图式理论的新闻英语聽力教学[J].才智， 2016（32）.
[2]李茜.基于图式理论浅谈背景知识作用于大学英语阅读教学的启示[J].教育现代化，2016（31）.
[3]左沙沙.图式理论对高中英语听力教学的启示[J].亚太教育， 2016（33）.
[4]王书一.基于图式理论的高级英语教学模式构建[J].长春师范大学学报，2016（11）.
[5]雷晓东.概念流利与图式理论[J].山西师大学报（社会科学版），2010（03）.
[6]刘京伟.图式理论在小学英语故事阅读中的运用[J].学周刊，2017（02）.
[7]吴瑗瑗.图式理论下的交际型语言阅读测试[J].山西煤炭管理干部学院学报，2016（04）.
[8]王巧平.图式理论在新闻英语听力教学中的应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010（04）.
[9]过宇.浅析图式理论在英语专业新闻听力教学中的作用[J].教育教学论坛，2010（29）.
[10]叶珊珊.图式理论与英语新闻听力教学[J].浙江万里学院学报，2007（06）.
[11]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2000.
[12]吴祯福.英语的听与说[M].外语教学与研究出版社，1991.
【基金项目】本文为2017年度河南省教育厅人文社会科学研究项目“广告语言中的拟象象似性及其翻译策略研究”阶段性研究成果（项目编号：2017-ZZJH-150）。
作者简介：温玲霞（1976.10-），女，汉族，河南登封人，硕士，讲师，研究方向为认知语言学、翻译理论与实践。