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【摘要】本文以吉林华桥外国语学院大学英语教学为例，分析了大学英语教学评价体系存在的问题，并结合实际教学，探索形成性评价与终结性评价在大学英语精读教学中的具体建构。
【关键词】形成性评价 大学英语精读教学
应用型本科人才的培养是一种全新的人才培养模式，作为应用型本科大学的一门公共课，大学英语课时最多、影响力大，其教学质量直接影响到高校人才素质。作为一名应用型高校大学英语一线教师，笔者一直在思考并探索如何在教学中真正做到以学生为主体。
以学生为主体是大学英语教学改革中的一个重要思想，但由于受长期以来传统教学模式影响以及现实因素制约，大学英语课程建设仍有诸多问题，如在教学评价方面，大学英语教学评价体系不够合理，考核方式单一，忽略了对学生语言综合运用能力的培养。本文将以吉林华桥外国语学院大学英语教学为例，从教学评价体系角度对大学英语精读课程教改革进行探究。
一、大学英语教学评价中存在的问题
目前，大多数院校的大学英语精读课程均由平时成绩和期末成绩两部分组成。以我校为例，精读课程平时成绩和期末成绩得占比分别为40%和60%。这种模式使得学生在日常学习中过分注重语言知识和语言形式的识记，对于应试技巧相关的授课内容较为热衷，忽视综合能力的提高，知识结构不合理。同时受大学英语四、六级考试这一指挥棒影响，教师和学生过分追求通过率，导致部分学生即使通过四、六级考试也很难流畅地与外国人交流。由于以上原因，大学英语教学出现了教学耗时长成效低的问题。
二、形成性评价体系在大学英语精读教学中的具体建构
1.形成性评价与终结性评价两手抓两手都要硬。应用型人才培养模式下的大学英语教学评价体系应突出全面性、发展性、人文性、多元化、激励性和可操作性六大特性。我校现行的大学英语精读课程评价体系中期末考试成绩占比60%，以考试分数评定学生语言水平，这是对学生语言能力的一种片面评价。因此，当务之急应进一步提高对形成性评价的重视，如把精读课程平时成绩和期末成绩调整为各占比50%，必要时可以进一步提高平时成绩比例。这样一来就打破了学生为分数而学的学习模式，同时避免学生因一直得分较低，学习英语的积极性受挫并逐渐失去对英语的兴趣的现象。形成性评价不仅从评价者的需要出发，重视学生在日常学习过程中的表现、所取得的进步以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，重视师生间的交流，体现了“以学生为主体”和“以人为本”的教育理念。因此在大学英语教学中应进一步突出形成性评价的地位，以此促进学生英语学习积极性，提高学生英语综合运用能力。
2.网络教学评价与有效的监管引导相结合。现代教学模式是以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，这种新型的教学模式在很大程度上改变了以教师讲授为主的单一课堂教学模式。2016年我校引进了外语教学与研究出版社的高校外语教学平台。通过这一平台，学期初教师可以预先发布与精读课程相关的教学材料，使学生对学期任务和目标有一个大体的了解。每节新课前，教师通过平台布置预习任务，课上及时检测并解决存在的重点和难点问题，每单元结束后通过在线测试及时有效地对学生学习情况进行评价、检测。通过一年来对该平台的使用，可以肯定其数据的科学性大大提高了评价效率。形成性评价贯穿于整个教学过程当中，对教学的各个环节进行及时地反馈，并注重学生的主体性，增强了学习的动力和自信心。
但在网络平台使用过程中也发现了一些问题，最突出的是部分学生元认知意识和情感调控能力不强，英语学习往往目的性差，对于各种学习资源和学习方法无所适从，从而导致自主学习效果不佳。因此，建议教师从以下几个方面优化学生网络学习行为，提高学习效果：一是主动频繁与学生进行网络互动交流，及时帮助学生发现问题并解決问题；二是特别关注和督促网络学习不够主动的学生，以帮助学生规范网络学习行为，提高学生的网络英语学习效率。
3.学生自评、组内互评和教师评价三者相结合。目前我校大学英语精读教学评价多是以教师评价为主。教师通过观察学生日常学习的诸多方面对学生进行评价并提出建议。形成性评价是尊重学生在评价中的主体地位的评价制度。因此，应定期组织学生进行自评、组内互评和教师评价相结合的方式。学生自我评价包括课堂表现、情感投入、情感变化、学习方法、与他人合作的精神、学习态度、努力程度、学习进步、学习总结等方面的评价。小组评价方面，班级每 6-7人一组，他们会经常在一起完成各项任务，彼此了解，因此可以定期组织组内互评。学生间的评价具有一定的客观性和针对性。学生之间的相互评价包括对学习习惯的养成、实际运用语言的能力以及小组合作学习过程中具体的知识、能力、情感和态度等方面的评价及对同学的描述性评价。
三、总结
我国大学英语教学目前正进入一个新的发展阶段，面对各种挑战我们应该认真思考，锐意改革，在实施形成性评价过程中应打破各种阻力，改变陈旧的教学理念，适时调整教学方法，使得教学过程由“主动教”变成“主动学”，强化学生的主体地位，让学生在体会学习乐趣的同时提高英语综合能力。
参考文献：
[1]刘润青，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教育与研究出版社，2001.
*课题项目：吉林省高等教育学会2017年度高教科研课题：“以学生为中心”教育理念下大学英语课程评价体系研究，编号：JGJX2017D7。
【关键词】形成性评价 大学英语精读教学
应用型本科人才的培养是一种全新的人才培养模式，作为应用型本科大学的一门公共课，大学英语课时最多、影响力大，其教学质量直接影响到高校人才素质。作为一名应用型高校大学英语一线教师，笔者一直在思考并探索如何在教学中真正做到以学生为主体。
以学生为主体是大学英语教学改革中的一个重要思想，但由于受长期以来传统教学模式影响以及现实因素制约，大学英语课程建设仍有诸多问题，如在教学评价方面，大学英语教学评价体系不够合理，考核方式单一，忽略了对学生语言综合运用能力的培养。本文将以吉林华桥外国语学院大学英语教学为例，从教学评价体系角度对大学英语精读课程教改革进行探究。
一、大学英语教学评价中存在的问题
目前，大多数院校的大学英语精读课程均由平时成绩和期末成绩两部分组成。以我校为例，精读课程平时成绩和期末成绩得占比分别为40%和60%。这种模式使得学生在日常学习中过分注重语言知识和语言形式的识记，对于应试技巧相关的授课内容较为热衷，忽视综合能力的提高，知识结构不合理。同时受大学英语四、六级考试这一指挥棒影响，教师和学生过分追求通过率，导致部分学生即使通过四、六级考试也很难流畅地与外国人交流。由于以上原因，大学英语教学出现了教学耗时长成效低的问题。
二、形成性评价体系在大学英语精读教学中的具体建构
1.形成性评价与终结性评价两手抓两手都要硬。应用型人才培养模式下的大学英语教学评价体系应突出全面性、发展性、人文性、多元化、激励性和可操作性六大特性。我校现行的大学英语精读课程评价体系中期末考试成绩占比60%，以考试分数评定学生语言水平，这是对学生语言能力的一种片面评价。因此，当务之急应进一步提高对形成性评价的重视，如把精读课程平时成绩和期末成绩调整为各占比50%，必要时可以进一步提高平时成绩比例。这样一来就打破了学生为分数而学的学习模式，同时避免学生因一直得分较低，学习英语的积极性受挫并逐渐失去对英语的兴趣的现象。形成性评价不仅从评价者的需要出发，重视学生在日常学习过程中的表现、所取得的进步以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，重视师生间的交流，体现了“以学生为主体”和“以人为本”的教育理念。因此在大学英语教学中应进一步突出形成性评价的地位，以此促进学生英语学习积极性，提高学生英语综合运用能力。
2.网络教学评价与有效的监管引导相结合。现代教学模式是以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，这种新型的教学模式在很大程度上改变了以教师讲授为主的单一课堂教学模式。2016年我校引进了外语教学与研究出版社的高校外语教学平台。通过这一平台，学期初教师可以预先发布与精读课程相关的教学材料，使学生对学期任务和目标有一个大体的了解。每节新课前，教师通过平台布置预习任务，课上及时检测并解决存在的重点和难点问题，每单元结束后通过在线测试及时有效地对学生学习情况进行评价、检测。通过一年来对该平台的使用，可以肯定其数据的科学性大大提高了评价效率。形成性评价贯穿于整个教学过程当中，对教学的各个环节进行及时地反馈，并注重学生的主体性，增强了学习的动力和自信心。
但在网络平台使用过程中也发现了一些问题，最突出的是部分学生元认知意识和情感调控能力不强，英语学习往往目的性差，对于各种学习资源和学习方法无所适从，从而导致自主学习效果不佳。因此，建议教师从以下几个方面优化学生网络学习行为，提高学习效果：一是主动频繁与学生进行网络互动交流，及时帮助学生发现问题并解決问题；二是特别关注和督促网络学习不够主动的学生，以帮助学生规范网络学习行为，提高学生的网络英语学习效率。
3.学生自评、组内互评和教师评价三者相结合。目前我校大学英语精读教学评价多是以教师评价为主。教师通过观察学生日常学习的诸多方面对学生进行评价并提出建议。形成性评价是尊重学生在评价中的主体地位的评价制度。因此，应定期组织学生进行自评、组内互评和教师评价相结合的方式。学生自我评价包括课堂表现、情感投入、情感变化、学习方法、与他人合作的精神、学习态度、努力程度、学习进步、学习总结等方面的评价。小组评价方面，班级每 6-7人一组，他们会经常在一起完成各项任务，彼此了解，因此可以定期组织组内互评。学生间的评价具有一定的客观性和针对性。学生之间的相互评价包括对学习习惯的养成、实际运用语言的能力以及小组合作学习过程中具体的知识、能力、情感和态度等方面的评价及对同学的描述性评价。
三、总结
我国大学英语教学目前正进入一个新的发展阶段，面对各种挑战我们应该认真思考，锐意改革，在实施形成性评价过程中应打破各种阻力，改变陈旧的教学理念，适时调整教学方法，使得教学过程由“主动教”变成“主动学”，强化学生的主体地位，让学生在体会学习乐趣的同时提高英语综合能力。
参考文献：
[1]刘润青，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教育与研究出版社，2001.
*课题项目：吉林省高等教育学会2017年度高教科研课题：“以学生为中心”教育理念下大学英语课程评价体系研究，编号：JGJX2017D7。