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【摘 要】小学数学利用“微课”促进“翻转式”课堂教学研究，所建构的是一种“从学生的主体出发”的小学数学教学模式。此模式在电子书包支持下，极力改变学生的学习方式，使学生将更多的精力投入到数学思考和学习中。笔者对于翻转式教学的理论与意义，以及电子书包支持的翻转式教学功能与作用进行了详细的阐述。
【关键词】电子书包；微课；翻转式；互动教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出要依托信息技术促进教育内容、教学手段和方法现代化，强化信息技术应用。2012年番禺区教育局与时俱进地提出了“智慧教育——让教育服务随处可行”的教育理念，倡导以智慧教育云建设、“电子书包”应用推进“研学后教”课堂教学改革和教育评价机制建设。笔者本着以学生学、问题导学的教学原则，通过“自主学习、合作学习、探究学习”，探索以学生“学习活动为中心”翻转式课堂教学，让学生成为学习活动的真正主人。
一、小学数学翻转式教学模式的主要功能载体
1. 微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
2. 电子书包
“电子书包”是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体，旨在以个性化网络教育服务平台为支撑，创设不受时空限制的“虚拟课堂”，给学生提供更加开放、便捷的学习环境和优质的学习资源。
3. 翻转课堂
在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
二、翻转式教学研究的理论与意义
1. 相关理论研究
（1）“生本教育”理念，以学生为主体。
此理念重视“生本教育”教育理念的学习和落实，让学生成为课堂中真正的主人，充分发挥学生主体作用。把研学后教的“课堂改革主旨”与“以充分体现学生为主体”紧密结合起来。
（2）构建主义学习理论。构建主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，构建主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，得到在获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。同时教学模式的核心是鼓励学生建构自己的知识，提供机会让学生去认识客观世界，或教师和学生共同工作，一起解决问题，以发展学生的智力，提高他们的批判性思维能力。
（3）合作学习理论。我国教学学者王坦认为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励一句的教学策略体系。
2. 促进师生教与学方式的改变
“电子书包”网络环境下结合“研学后教”理念要求，开展个性化的教与学；利用“电子书包”个性化网络教育服务平台为支撑，创设不受时空限制的“虚拟课堂”。电子书包环境下“自主学习，评价反馈”课堂教学有利于学生开阔思路，激发学生的学习兴趣。
自主学习：通过电子书包在线发布学案，引导学生完成预习；再根据学案完成情况，针对不同学生对知识点掌握的差异进行分层教学；通过平台在线布置作业，便于学生获取和家长监督。
评价反馈：课前——教师制作微课创设情境，学生利用电子书包在互动讨论区进行交流互动，从而搭建知识框架。课中——围绕网络学案，开展交流学习。利用平板技术的动态教具，让学生自主探究，直观生动的演示，激发学生的学习兴趣。课后——利用拓展功能进行课后知识的延伸，并达到师生之间、生生之间的互动反馈。
三、电子书包支持的翻转式教学功能与作用
在该模式下，依托电子书包平台，课前，教师通过互动了解学生学习需求、知识能力基础、认知结构特点等，并据此对教学内容进行调整，为课程开展奠定基础。
1. 回顾旧知：在课前互动基础上，教师通过回顾旧知，建立新旧知识之间的联系，学习者倾听讲解，回顾所学知识，唤醒对已有知识、经验的记忆，为即将开展的学习做准备。
2. 创设情境：教师充分发挥电子书包平台多媒体特性，创设与当前学习主题相关、真实的情境。通过情境的创设，有效激发学生的学习兴趣，引导学生参与到课程的学习中来。
3. 授导互动：这一阶段包括教师授导、学生自主学习与协作学习。教师借助信息化的手段呈现学习内容，并对内容进行详细讲解与说明。同时在学习过程中，学生借助电子书包平台实现师生互动交流，围绕学习任务进行的自主与协作学习。
4. 归纳练习：依托电子书包实时测评功能，教师及时发现学习中存在的问题，对教学过程中的内容及侧重点进行及时的调整，并动态生成新的教学内容。
5. 评价反思：借助电子书包平台，教师可以实现对课堂教学效果以及学生表现的评价，促进学生对于知识内化迁移与学习反思。
基于电子书包互动教学是以教师为主导，学生为主体的学习，电子书包平台发挥师生互动、资源呈现、评价测试的作用。在该模式下教师需要有目的性、选择性地使用电子书包平台，充分发挥其功能，从而避免电子书包自身对教学的干扰，分散学生注意力。
四、电子书包如何借助微课进行翻转式教学
选取小学数学某些适合制作微课的知识点，主要针对知识领域中的一些知识重点和难点，或者是针对课前导入和课后延伸录制微课，直接把“微课”上传到电子书包“知好乐”平台上发布推送给学生，让学生可以在课前通过观看微课视频，了解一些学习内容，进行初步预习。课后也可以根据自己对知识的掌握情况进行查漏补缺，哪个内容没弄懂，就翻看视频。以便于学生课堂的学习和家里的学习，有利于家长的指导，并了解学生在校的学习内容。改变学生的学习方式，从而建立新型的学习方式。让学生在课前对所学的知识进行深入的思考，结合老师的导向性问题进行知识的内化吸收，并提出疑惑的地方与老师、学生同伴在虚拟的网络课堂里进行研究。
五、电子书包支持的翻转式教学的效果分析
在电子书包网络环境下的翻转式教学模式的实施，大大实现了学生的自主学习的欲望，也使老师在上课前对学生的知识掌握有了更充分的了解以便后续的教学开展。同时利用“四环互动教学”式课堂的教学形式更多样、深受学生的喜欢，学习的积极性大大提高了，学习的效率也有进一步的提升。课前微课资源的翻转式教学模式是电子书包进课堂的有效模式，最能体现电子书包的核心价值——个性化学习，为电子书包进入数学课堂打开了一条通道，特别是突破难题、解决综合性的大题方面效果显著。并且改变了课堂生态，实现教与学模式的变革；展现教师的思维过程，方便实现思维的可视化；支持学生个性化的学习。
总之，教师利用“电子书包”网络平台的数字化教学软件进行翻转式教学，模拟学生学习和教师教学的真实过程，在课前、课中、课后等各个环节进行优化。教师适时调整课堂教学，使课堂教学顺应了学生的创新需要，根据知识的起点，灵活地、有效地安排教学活动，引导学生积极探索，亲身体验，主动感知，更好地满足学生的创新需要，使不同层次的学生得到全面发展。
参考文献
[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[Z].2010.
[2]员阁.电子书包在小学数学学科教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2013.
[3]马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中小学信息技术教育，2014.
[4]刘海阳.关于凤凰电子书包的调研报告[J].数字技术与应用，2011（02）.
[5]胡小勇，朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].中国电化教育，2013.
[6]皮连生，杨心德，吴红耘.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
【关键词】电子书包；微课；翻转式；互动教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出要依托信息技术促进教育内容、教学手段和方法现代化，强化信息技术应用。2012年番禺区教育局与时俱进地提出了“智慧教育——让教育服务随处可行”的教育理念，倡导以智慧教育云建设、“电子书包”应用推进“研学后教”课堂教学改革和教育评价机制建设。笔者本着以学生学、问题导学的教学原则，通过“自主学习、合作学习、探究学习”，探索以学生“学习活动为中心”翻转式课堂教学，让学生成为学习活动的真正主人。
一、小学数学翻转式教学模式的主要功能载体
1. 微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
2. 电子书包
“电子书包”是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体，旨在以个性化网络教育服务平台为支撑，创设不受时空限制的“虚拟课堂”，给学生提供更加开放、便捷的学习环境和优质的学习资源。
3. 翻转课堂
在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
二、翻转式教学研究的理论与意义
1. 相关理论研究
（1）“生本教育”理念，以学生为主体。
此理念重视“生本教育”教育理念的学习和落实，让学生成为课堂中真正的主人，充分发挥学生主体作用。把研学后教的“课堂改革主旨”与“以充分体现学生为主体”紧密结合起来。
（2）构建主义学习理论。构建主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，构建主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，得到在获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。同时教学模式的核心是鼓励学生建构自己的知识，提供机会让学生去认识客观世界，或教师和学生共同工作，一起解决问题，以发展学生的智力，提高他们的批判性思维能力。
（3）合作学习理论。我国教学学者王坦认为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励一句的教学策略体系。
2. 促进师生教与学方式的改变
“电子书包”网络环境下结合“研学后教”理念要求，开展个性化的教与学；利用“电子书包”个性化网络教育服务平台为支撑，创设不受时空限制的“虚拟课堂”。电子书包环境下“自主学习，评价反馈”课堂教学有利于学生开阔思路，激发学生的学习兴趣。
自主学习：通过电子书包在线发布学案，引导学生完成预习；再根据学案完成情况，针对不同学生对知识点掌握的差异进行分层教学；通过平台在线布置作业，便于学生获取和家长监督。
评价反馈：课前——教师制作微课创设情境，学生利用电子书包在互动讨论区进行交流互动，从而搭建知识框架。课中——围绕网络学案，开展交流学习。利用平板技术的动态教具，让学生自主探究，直观生动的演示，激发学生的学习兴趣。课后——利用拓展功能进行课后知识的延伸，并达到师生之间、生生之间的互动反馈。
三、电子书包支持的翻转式教学功能与作用
在该模式下，依托电子书包平台，课前，教师通过互动了解学生学习需求、知识能力基础、认知结构特点等，并据此对教学内容进行调整，为课程开展奠定基础。
1. 回顾旧知：在课前互动基础上，教师通过回顾旧知，建立新旧知识之间的联系，学习者倾听讲解，回顾所学知识，唤醒对已有知识、经验的记忆，为即将开展的学习做准备。
2. 创设情境：教师充分发挥电子书包平台多媒体特性，创设与当前学习主题相关、真实的情境。通过情境的创设，有效激发学生的学习兴趣，引导学生参与到课程的学习中来。
3. 授导互动：这一阶段包括教师授导、学生自主学习与协作学习。教师借助信息化的手段呈现学习内容，并对内容进行详细讲解与说明。同时在学习过程中，学生借助电子书包平台实现师生互动交流，围绕学习任务进行的自主与协作学习。
4. 归纳练习：依托电子书包实时测评功能，教师及时发现学习中存在的问题，对教学过程中的内容及侧重点进行及时的调整，并动态生成新的教学内容。
5. 评价反思：借助电子书包平台，教师可以实现对课堂教学效果以及学生表现的评价，促进学生对于知识内化迁移与学习反思。
基于电子书包互动教学是以教师为主导，学生为主体的学习，电子书包平台发挥师生互动、资源呈现、评价测试的作用。在该模式下教师需要有目的性、选择性地使用电子书包平台，充分发挥其功能，从而避免电子书包自身对教学的干扰，分散学生注意力。
四、电子书包如何借助微课进行翻转式教学
选取小学数学某些适合制作微课的知识点，主要针对知识领域中的一些知识重点和难点，或者是针对课前导入和课后延伸录制微课，直接把“微课”上传到电子书包“知好乐”平台上发布推送给学生，让学生可以在课前通过观看微课视频，了解一些学习内容，进行初步预习。课后也可以根据自己对知识的掌握情况进行查漏补缺，哪个内容没弄懂，就翻看视频。以便于学生课堂的学习和家里的学习，有利于家长的指导，并了解学生在校的学习内容。改变学生的学习方式，从而建立新型的学习方式。让学生在课前对所学的知识进行深入的思考，结合老师的导向性问题进行知识的内化吸收，并提出疑惑的地方与老师、学生同伴在虚拟的网络课堂里进行研究。
五、电子书包支持的翻转式教学的效果分析
在电子书包网络环境下的翻转式教学模式的实施，大大实现了学生的自主学习的欲望，也使老师在上课前对学生的知识掌握有了更充分的了解以便后续的教学开展。同时利用“四环互动教学”式课堂的教学形式更多样、深受学生的喜欢，学习的积极性大大提高了，学习的效率也有进一步的提升。课前微课资源的翻转式教学模式是电子书包进课堂的有效模式，最能体现电子书包的核心价值——个性化学习，为电子书包进入数学课堂打开了一条通道，特别是突破难题、解决综合性的大题方面效果显著。并且改变了课堂生态，实现教与学模式的变革；展现教师的思维过程，方便实现思维的可视化；支持学生个性化的学习。
总之，教师利用“电子书包”网络平台的数字化教学软件进行翻转式教学，模拟学生学习和教师教学的真实过程，在课前、课中、课后等各个环节进行优化。教师适时调整课堂教学，使课堂教学顺应了学生的创新需要，根据知识的起点，灵活地、有效地安排教学活动，引导学生积极探索，亲身体验，主动感知，更好地满足学生的创新需要，使不同层次的学生得到全面发展。
参考文献
[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[Z].2010.
[2]员阁.电子书包在小学数学学科教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2013.
[3]马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中小学信息技术教育，2014.
[4]刘海阳.关于凤凰电子书包的调研报告[J].数字技术与应用，2011（02）.
[5]胡小勇，朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].中国电化教育，2013.
[6]皮连生，杨心德，吴红耘.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.