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中图分类号:H31 文献标识码:A文章编号:1002-7661(2010)06-0091-02
摘要:在普通高中英语课程标准中,写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置,在英语高考中,写作一样占据了很大的比分。如何能够有效的提高学生的英语写作能力,是一个迫在眉睫的问题。
关键词:高中英语 写作 策略
给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式,往往使大部分学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情,同时使广大教师任务繁重,埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误,形成了“学生听到写作心烦,教师见到习作头痛”的现象,这种旧的传统写作教学日益受到抨击。在当今,英语基础教育改革倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手;培养学生处理收集信息,获取新知识,分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心,要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性,引导高中学生自主学习英语,使学生由被动地接受转变为积极主动地学,最终成为独立自主的语言学习者,为其终生学习语言打下坚实的基础,是一大课题。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果。
一、在高中英语写作中常出现的问题
(一)词汇问题
写作中用到的词汇通常属于常用词汇,然而很多学生达到熟练掌握程度的词汇量不足,常常把单词拼错或用词不当,写出来的句子令人费解,从而影响了信息的有效传递和整体表达;还有就是汉语中很多词汇都可同时具有不同的词性,充当不同的句子成分而词形、词意不变。但在英语中,词性的不同往往意味着词形的变化和用法的不同。学生在进行书面表达时往往忽视了英语词性的差异,因词性意识淡薄而出错。
(二)语法问题
在英语教学中,教师通常要求学生根据作文题的要求写出100字左右的短文,要求内容连贯,句子通畅,没有严重的语法错误。这看上去要求不高,但在实际操作过程中,能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多,其主要原因是部分学生不知道英汉表达的文化差异,习惯于把汉语逐字照翻成英语,而不会用英语思维的习惯组织语言。
(三)语篇问题
一般来说,文章主题应该鲜明突出,尤其是短篇,段落中的所有句子都必须紧扣题旨,所有的论点、事例和细节都要为表现主题服务。但有些学生的作文主题不集中,甚至常常有离题现象发生。此外,作文内容贫乏、空洞,语篇结构缺乏连贯性和衔接性,且很少使用过渡词,从而生成许多简单短句的现象也比较普遍。这也反映出了英语教学在培养学生的写作能力方面存在着缺陷:老师在平时教学中过于重视语言知识的机械性传授,只教学生一些常用语法规则、单词词组、常用句型、写作格式等,而忽视了语言思维能力的训练。这种忽视英语语言思维能力的做法导致语法掌握不好的学生写出的句子语法错误较多,语法基础好的学生也往往只是把一些语法正确的单句堆砌在一起,东拼西凑,而没有在作文主题指导下将段落和句子连贯为一体的整体概念。
二、有效进行高中英语写作教学的策略
(一)写作教学与阅读教学相结合
阅读与写作密不可分,阅读是写作的基础,是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读,学生可以扩充词汇量,扩大知识面,掌握更多的写作技巧,增强语感,促进思维能力的发展,从而储备大量的语言信息,为写作打下坚实的基础。而且,把课文当作练习的参照物,可以让学生有文可依,减少学生的畏难情绪,增加他们的信心。因此,教师应该把阅读教学与写作教学结合起来,利用阅读教材训练学生的写作技能,培养学生的写作能力。从每节阅读课里挤出七八分钟时间,结合阅读内容指导学生写作,主要有阅读缩写法、阅读改写法、阅读续写法、阅读扩写法和阅读仿写法等。
(二)开展自由写作
每个周末的预习作业,教师可以让学生进行自由写作,学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组,运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感,积极主动地思考。一旦思维得到激发,自主性学习能力就得到提高。学生也可以尝试不同的体裁,如记叙文、说明文、描写文、议论文,诗歌等等,来提高自己的写作水平。周一定期上交,教师批改,积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式,探讨学生文章立意的新颖之处,思想的深度,结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后,学生可对照检查自己前边的写作,看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上,来供学生欣赏和品味,同时有助于引导学生反思自己的学习策略,并及时有效地加以调整。
(三)大胆展开评价
教学实践中发现,学生均能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评,这一活动唤起了学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价,应该有总结,一方面指出其成功处,另一方面指出其不足处,使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改,做到边启发,边批改,边解释。这样学生更能集中注意力,老师也更能把问题讲清,说透,从而取得更好的效果,大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能促使学生学会思考,随时看到自己取得的成绩和存在的不足,帮助反思自主学习过程,调整学习目的和学习策略,树立新的超越自我的学习目标,更有效地进一步学习。
三、总结
英语写作教学是高中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节。因此,教师从高一开始就要充分重视写作教学,使写作训练贯穿整个高中阶段英语教学的始终。要利用一切教学手段激发学生写作的兴趣,加大语言的输入量,把语言的输入变为学生对所学语言的输出,使学生对其学习和生活的大部分话题都有话可说,有话可写。教师还要将形成性评价机制运用到写作教学中,注重学生的主体地位,重视学生的写作过程,培养学生的自我评价能力和自我教育能力,在互评中学会信任、诚实、公正地对己和对人,并在评价中获得成就感,增强自信心、合作精神和自主能力,提高英语写作水平。
参考文献:
[1]朱灵仙. 高中英语写作教学策略[J]. 中国教育技术装备,2009.
[2]路印平. 议高中英语写作训练[J]. 中学英语之友(高二版),2009.
[3]宋海燕. 高中英语新教材写作教学策略与评价[J]. 中学英语之友(高二版),2009.
[4]康瑞祥. 高中英语写作教学探究[J]. 中国民族教育,2009.
摘要:在普通高中英语课程标准中,写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置,在英语高考中,写作一样占据了很大的比分。如何能够有效的提高学生的英语写作能力,是一个迫在眉睫的问题。
关键词:高中英语 写作 策略
给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式,往往使大部分学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情,同时使广大教师任务繁重,埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误,形成了“学生听到写作心烦,教师见到习作头痛”的现象,这种旧的传统写作教学日益受到抨击。在当今,英语基础教育改革倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手;培养学生处理收集信息,获取新知识,分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心,要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性,引导高中学生自主学习英语,使学生由被动地接受转变为积极主动地学,最终成为独立自主的语言学习者,为其终生学习语言打下坚实的基础,是一大课题。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果。
一、在高中英语写作中常出现的问题
(一)词汇问题
写作中用到的词汇通常属于常用词汇,然而很多学生达到熟练掌握程度的词汇量不足,常常把单词拼错或用词不当,写出来的句子令人费解,从而影响了信息的有效传递和整体表达;还有就是汉语中很多词汇都可同时具有不同的词性,充当不同的句子成分而词形、词意不变。但在英语中,词性的不同往往意味着词形的变化和用法的不同。学生在进行书面表达时往往忽视了英语词性的差异,因词性意识淡薄而出错。
(二)语法问题
在英语教学中,教师通常要求学生根据作文题的要求写出100字左右的短文,要求内容连贯,句子通畅,没有严重的语法错误。这看上去要求不高,但在实际操作过程中,能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多,其主要原因是部分学生不知道英汉表达的文化差异,习惯于把汉语逐字照翻成英语,而不会用英语思维的习惯组织语言。
(三)语篇问题
一般来说,文章主题应该鲜明突出,尤其是短篇,段落中的所有句子都必须紧扣题旨,所有的论点、事例和细节都要为表现主题服务。但有些学生的作文主题不集中,甚至常常有离题现象发生。此外,作文内容贫乏、空洞,语篇结构缺乏连贯性和衔接性,且很少使用过渡词,从而生成许多简单短句的现象也比较普遍。这也反映出了英语教学在培养学生的写作能力方面存在着缺陷:老师在平时教学中过于重视语言知识的机械性传授,只教学生一些常用语法规则、单词词组、常用句型、写作格式等,而忽视了语言思维能力的训练。这种忽视英语语言思维能力的做法导致语法掌握不好的学生写出的句子语法错误较多,语法基础好的学生也往往只是把一些语法正确的单句堆砌在一起,东拼西凑,而没有在作文主题指导下将段落和句子连贯为一体的整体概念。
二、有效进行高中英语写作教学的策略
(一)写作教学与阅读教学相结合
阅读与写作密不可分,阅读是写作的基础,是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读,学生可以扩充词汇量,扩大知识面,掌握更多的写作技巧,增强语感,促进思维能力的发展,从而储备大量的语言信息,为写作打下坚实的基础。而且,把课文当作练习的参照物,可以让学生有文可依,减少学生的畏难情绪,增加他们的信心。因此,教师应该把阅读教学与写作教学结合起来,利用阅读教材训练学生的写作技能,培养学生的写作能力。从每节阅读课里挤出七八分钟时间,结合阅读内容指导学生写作,主要有阅读缩写法、阅读改写法、阅读续写法、阅读扩写法和阅读仿写法等。
(二)开展自由写作
每个周末的预习作业,教师可以让学生进行自由写作,学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组,运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感,积极主动地思考。一旦思维得到激发,自主性学习能力就得到提高。学生也可以尝试不同的体裁,如记叙文、说明文、描写文、议论文,诗歌等等,来提高自己的写作水平。周一定期上交,教师批改,积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式,探讨学生文章立意的新颖之处,思想的深度,结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后,学生可对照检查自己前边的写作,看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上,来供学生欣赏和品味,同时有助于引导学生反思自己的学习策略,并及时有效地加以调整。
(三)大胆展开评价
教学实践中发现,学生均能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评,这一活动唤起了学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价,应该有总结,一方面指出其成功处,另一方面指出其不足处,使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改,做到边启发,边批改,边解释。这样学生更能集中注意力,老师也更能把问题讲清,说透,从而取得更好的效果,大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能促使学生学会思考,随时看到自己取得的成绩和存在的不足,帮助反思自主学习过程,调整学习目的和学习策略,树立新的超越自我的学习目标,更有效地进一步学习。
三、总结
英语写作教学是高中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节。因此,教师从高一开始就要充分重视写作教学,使写作训练贯穿整个高中阶段英语教学的始终。要利用一切教学手段激发学生写作的兴趣,加大语言的输入量,把语言的输入变为学生对所学语言的输出,使学生对其学习和生活的大部分话题都有话可说,有话可写。教师还要将形成性评价机制运用到写作教学中,注重学生的主体地位,重视学生的写作过程,培养学生的自我评价能力和自我教育能力,在互评中学会信任、诚实、公正地对己和对人,并在评价中获得成就感,增强自信心、合作精神和自主能力,提高英语写作水平。
参考文献:
[1]朱灵仙. 高中英语写作教学策略[J]. 中国教育技术装备,2009.
[2]路印平. 议高中英语写作训练[J]. 中学英语之友(高二版),2009.
[3]宋海燕. 高中英语新教材写作教学策略与评价[J]. 中学英语之友(高二版),2009.
[4]康瑞祥. 高中英语写作教学探究[J]. 中国民族教育,2009.