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中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:1002-7661(2010)06-0125-01
传统的教学模式,把学生当作盛知识的容器,扼杀了学生的主动性。我认为学生的数学学习,应该是学生个体的主动构建过程。因为每个学生都是从自己的认知基础出发,按自己的思维方式理解数学的,从这个意义上说,数学是无法灌输的,只有依靠自己的主动参与,才能学好数学。在数学教学中,我潜心研究学生主体性的发展,重视培养学生主动参与学习的习惯,尝试以此激发学生的潜能,把我们的数学课堂变成学生主动参与的数学乐园。下面,我就联系自己的教学实践,谈谈几点做法:
一、构建和谐民主氛围,提高主动参与意识
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立和谐、民主的师生关系是学生主动参与的重要前提,因此,首先,我在教学中面带微笑,注意与学生进行情感交流,创设和谐愉悦的课堂气氛,让学生感到自己是学习的主人。对学生在课堂上具有创新意义的行为,比如:提出问题,发表见解等,我都要给予及时而积极的评价,坚持以鼓励为主的原则。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,淡化自己的心理优势,尽量消除与学生之间的“位差效应”,倡导师生之间的平等。其次教师必须承认学生的差异性,尊重学生的独立性、个体性,不能从教师的“霸权”转化为个别优等生的“霸权”,倡导生与生之间的平等。最后,作为教师,不要吝啬表扬,哪怕是学生非常微弱的思想火花,老师也应不失时机的加以“助燃”,由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同,教育教学内容、手段不同,我们必须灵活掌握表扬的方法,让它具有针对性和实用性,给他们创造机会体验成功的喜悦。
二、创设生动有效情境,激发主动参与兴趣
教学中,教师创设生动形象、富有情趣的引言,能激发学生的学习兴趣,使学生很快进入积极思维的状态,有利于引导学生的创新学习。教师要善于创设情境,激发学生兴趣,为他们提供自主活动的空间。只要学生找到了自己感兴趣的内容,就能积极投身到教师设置的情境之中,学生一旦入情入境,就容易唤醒自己的学习兴趣。例如:教学《循环小数》时,我曾经听过一位老师设计了这样的情境:让学生用竖式计算10÷3,当学生发现“除不尽”时,请同学们一边观察竖式,一边思考问题:(1)每次所得余数有什么特点?(2)在除下去会出现什么现象?(3)这种现象会不断继续下去吗?这样,围绕所提出的问题,学生通过思考,就会对“依次不断”、“重复出现”等关键词语有较好的理解,从而形成循环小数的概念。学生在探究规律的过程中,从被动学习状态转为主动学习状态,提高了学习的主动性。此外,可联系学生的生活经验,让学生知道数学知识产生的来源,能使学生对“身边的数学”有亲切、自然、真实的感觉,从而激发学生参与的动机,使他们的学习主动性得到进一步增强。
三、自主体验成功喜悦,养成主动参与习惯
苏霍姆林斯基曾经说过“让每个学生都能抬起头来”。而心理学也告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无穷的追求意念和力量。例如在讲《按比例分配的问题》时,我让学生用尽可能多的方法算出来,并要求学生说出自己的思考过程。于是,同学们说出了多种解法。在这个放手让学生思考和讨论的过程中,每个学生都能充分展现自己的建构过程,并且通过让学生展示多种思维过程,引导学生寻找自己喜欢的解题方法。可以说,正是这种关注个性体验的努力,为每个孩子编织了学习数学的成功之梦。在教学过程中我还注意为不同的学生设置不同的问题,使每个学生在课上都想发表自己的见解并且有话可说。对于后进生而言,成功的体验对他们尤其重要,有些时候我们只是注意他们上课有没有捣乱,考试后成绩的高低,而并没有真正分析过原因,如果我们能为他们设置一次成功的体验,就可能让他们走出自卑,勇敢地投入到学习中去。只要我们认真备课,心系学生,各类学生在课上都能获得成功的体验。当后进生在课堂上举起手时,就让他们回答问题,回答对了大力表扬,让后进生充分地体验成功!这种体验将激励他们的一生。
四、尝试开放教学模式,体验主动参与乐趣
尝试开放式教学:打破原有的课堂教学模式,让学生主动的参与到教学活动中来,充分发表自己的意见,使他们在开放式课堂中以主人翁的姿态对待自己的学习,开放式课堂教学充分尊重学生的个性和差异,允许学生提出不同见解,满足绝大多数同学的情感需要。如:在讲到有关银行利率和税收的内容时,我组织学生走上社会,调查目前的银行利率和个人所得税征税办法,把枯燥乏味的数学知识转变得生动有趣,让学生初步体会到学习数学的乐趣。在课堂内容的扩展方面,我又采取“有奖竞答”的方式,给表现出色的同学一些奖励,比如一些有益的课外书,以提高他们参与课堂教学的主动性,扩大他们的视野。在复习课教学中,我尝试答疑式的教学方式,要求他们能主动提问,培养他们主动学习的能力,而在每一章结束时,我又要求学生整理知识结构树,培养他们的概括能力和思维的条理性。在一题多解、一题多变的教学过程中,鼓励学生积极思考、相互讨论,并把他们请上讲台,把自己的想法告诉大家,有不同意见时,鼓励他们互相辩论,在争论中理清概念和思路,培养他们的逻辑思维能力、思辩能力和口头表达能力。
五、采用分层教学手段,全面落实主动参与
每一个学科的课堂教学,要做到面向全体是有一定困难的,数学也不例外。如果面对学习较差的学生进行教学,则不利于学习优秀的学生发展;反之,则不利学习较差的学生的学习。在数学教学中,怎样才能既注意到开发优等生的潜能,使其能“吃饱吃好”,又兼顾到补偿生,避免总给他们以失败的体验、挫伤他们的自信心和学习兴趣。在教学实践中,我经常采用分层教学的方法。如:设计的课堂提问层次分明,富有针对性,让不同层次的同学都有思考和表现的余地,课堂练习,作业,单元练习的内容都有层次,让各个层次的同学都能找到他能做和想做的。
每一名教师都要认真钻研教材教法才会使学生在学习中感受的无穷乐趣。而只有当学生从厌学、不愿学转变为肯学、自学时,教师和学生才能从“苦海”中解脱出来,才会为学好其他学科提供帮助,从而大面积提高教学质量,真正让学生的主动学习落到实处,才能把我们的数学课堂变成孩子们喜欢的数学乐园。
传统的教学模式,把学生当作盛知识的容器,扼杀了学生的主动性。我认为学生的数学学习,应该是学生个体的主动构建过程。因为每个学生都是从自己的认知基础出发,按自己的思维方式理解数学的,从这个意义上说,数学是无法灌输的,只有依靠自己的主动参与,才能学好数学。在数学教学中,我潜心研究学生主体性的发展,重视培养学生主动参与学习的习惯,尝试以此激发学生的潜能,把我们的数学课堂变成学生主动参与的数学乐园。下面,我就联系自己的教学实践,谈谈几点做法:
一、构建和谐民主氛围,提高主动参与意识
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立和谐、民主的师生关系是学生主动参与的重要前提,因此,首先,我在教学中面带微笑,注意与学生进行情感交流,创设和谐愉悦的课堂气氛,让学生感到自己是学习的主人。对学生在课堂上具有创新意义的行为,比如:提出问题,发表见解等,我都要给予及时而积极的评价,坚持以鼓励为主的原则。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,淡化自己的心理优势,尽量消除与学生之间的“位差效应”,倡导师生之间的平等。其次教师必须承认学生的差异性,尊重学生的独立性、个体性,不能从教师的“霸权”转化为个别优等生的“霸权”,倡导生与生之间的平等。最后,作为教师,不要吝啬表扬,哪怕是学生非常微弱的思想火花,老师也应不失时机的加以“助燃”,由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同,教育教学内容、手段不同,我们必须灵活掌握表扬的方法,让它具有针对性和实用性,给他们创造机会体验成功的喜悦。
二、创设生动有效情境,激发主动参与兴趣
教学中,教师创设生动形象、富有情趣的引言,能激发学生的学习兴趣,使学生很快进入积极思维的状态,有利于引导学生的创新学习。教师要善于创设情境,激发学生兴趣,为他们提供自主活动的空间。只要学生找到了自己感兴趣的内容,就能积极投身到教师设置的情境之中,学生一旦入情入境,就容易唤醒自己的学习兴趣。例如:教学《循环小数》时,我曾经听过一位老师设计了这样的情境:让学生用竖式计算10÷3,当学生发现“除不尽”时,请同学们一边观察竖式,一边思考问题:(1)每次所得余数有什么特点?(2)在除下去会出现什么现象?(3)这种现象会不断继续下去吗?这样,围绕所提出的问题,学生通过思考,就会对“依次不断”、“重复出现”等关键词语有较好的理解,从而形成循环小数的概念。学生在探究规律的过程中,从被动学习状态转为主动学习状态,提高了学习的主动性。此外,可联系学生的生活经验,让学生知道数学知识产生的来源,能使学生对“身边的数学”有亲切、自然、真实的感觉,从而激发学生参与的动机,使他们的学习主动性得到进一步增强。
三、自主体验成功喜悦,养成主动参与习惯
苏霍姆林斯基曾经说过“让每个学生都能抬起头来”。而心理学也告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无穷的追求意念和力量。例如在讲《按比例分配的问题》时,我让学生用尽可能多的方法算出来,并要求学生说出自己的思考过程。于是,同学们说出了多种解法。在这个放手让学生思考和讨论的过程中,每个学生都能充分展现自己的建构过程,并且通过让学生展示多种思维过程,引导学生寻找自己喜欢的解题方法。可以说,正是这种关注个性体验的努力,为每个孩子编织了学习数学的成功之梦。在教学过程中我还注意为不同的学生设置不同的问题,使每个学生在课上都想发表自己的见解并且有话可说。对于后进生而言,成功的体验对他们尤其重要,有些时候我们只是注意他们上课有没有捣乱,考试后成绩的高低,而并没有真正分析过原因,如果我们能为他们设置一次成功的体验,就可能让他们走出自卑,勇敢地投入到学习中去。只要我们认真备课,心系学生,各类学生在课上都能获得成功的体验。当后进生在课堂上举起手时,就让他们回答问题,回答对了大力表扬,让后进生充分地体验成功!这种体验将激励他们的一生。
四、尝试开放教学模式,体验主动参与乐趣
尝试开放式教学:打破原有的课堂教学模式,让学生主动的参与到教学活动中来,充分发表自己的意见,使他们在开放式课堂中以主人翁的姿态对待自己的学习,开放式课堂教学充分尊重学生的个性和差异,允许学生提出不同见解,满足绝大多数同学的情感需要。如:在讲到有关银行利率和税收的内容时,我组织学生走上社会,调查目前的银行利率和个人所得税征税办法,把枯燥乏味的数学知识转变得生动有趣,让学生初步体会到学习数学的乐趣。在课堂内容的扩展方面,我又采取“有奖竞答”的方式,给表现出色的同学一些奖励,比如一些有益的课外书,以提高他们参与课堂教学的主动性,扩大他们的视野。在复习课教学中,我尝试答疑式的教学方式,要求他们能主动提问,培养他们主动学习的能力,而在每一章结束时,我又要求学生整理知识结构树,培养他们的概括能力和思维的条理性。在一题多解、一题多变的教学过程中,鼓励学生积极思考、相互讨论,并把他们请上讲台,把自己的想法告诉大家,有不同意见时,鼓励他们互相辩论,在争论中理清概念和思路,培养他们的逻辑思维能力、思辩能力和口头表达能力。
五、采用分层教学手段,全面落实主动参与
每一个学科的课堂教学,要做到面向全体是有一定困难的,数学也不例外。如果面对学习较差的学生进行教学,则不利于学习优秀的学生发展;反之,则不利学习较差的学生的学习。在数学教学中,怎样才能既注意到开发优等生的潜能,使其能“吃饱吃好”,又兼顾到补偿生,避免总给他们以失败的体验、挫伤他们的自信心和学习兴趣。在教学实践中,我经常采用分层教学的方法。如:设计的课堂提问层次分明,富有针对性,让不同层次的同学都有思考和表现的余地,课堂练习,作业,单元练习的内容都有层次,让各个层次的同学都能找到他能做和想做的。
每一名教师都要认真钻研教材教法才会使学生在学习中感受的无穷乐趣。而只有当学生从厌学、不愿学转变为肯学、自学时,教师和学生才能从“苦海”中解脱出来,才会为学好其他学科提供帮助,从而大面积提高教学质量,真正让学生的主动学习落到实处,才能把我们的数学课堂变成孩子们喜欢的数学乐园。