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【摘 要】小学是学生由贪玩孩童逐渐转变为学习者的过渡阶段，这一阶段的学习需要教师的严格教导，同时良好的教学方法是非常必要的，而分层教学是教师在教学过程中常用的方法。本文将对小学数学分层教学的重要性进行探讨，以引起广大教师的注意。
【关键词】小学数学 分层教学 教育的公平性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.100
小学是学生由幼儿园的无知状态逐渐步入正规学习轨道的过渡阶段，这是养成学生良好学习习惯、培养学生对数学的兴趣的重要阶段。很多小学生的普遍还处于对学习目的的懵懂状态，其年龄决定了学生在该阶段学习中难以避免以玩耍为主的心态。数学知识是小学阶段需要学习的基础学科之一，因此学生必须认真学好每一个知识点，否则，会导致在今后更高层次的数学学习无法贯穿起来，要想再重新学好数学，就必须花更大的力气去弥补落下的知识。由于小学生年龄的特殊性，教师在教学过程中应该更加注重教学方法的使用，教师的讲授要明显多于学生的自主学习，因此教师应该严格要求学生，在对学生管制的过程中让学生逐步认识到学习数学的重要性。
以往的应试教育存在两个误区，一是致力于提高班级内学习成绩优秀的学生的成绩，二是教师在授课过程中追求班级内学生整体学习成绩的均一性。这两种教学方法都是错误的，第一种容易导致班级内学生学习成绩的两极分化，同时教师过分注重学习优秀的学生，极易导致优秀学生产生骄傲和自负心理，不利于学生良好心理的形成和教育公平性原则的贯彻。第二种教学方法虽然保证了教育的公平性，但是却忽视了每个学生的特殊性，将不同接受能力的学生混为一谈，导致最后的结果是极大地限制了高分学生的发展，班级的课堂气氛没有学习优秀的学生带动，学生竞争意识薄弱，全班成绩趋向于低分均一化。而分层教学不同于以往应试教育的教学方法，有效地避免了以往教学过程中出现的错误。对此，笔者认为分层教学能够更好的帮助教师提高小学数学教学效率。
分层教学是全面素质教育实施阶段教师在小学数学教学中普遍使用的方法之一。所谓分层教学，就是教师将班级内的学生根据学习成绩和学习能力的不同分为不同的等级，并根据学生的学习情况设计相应的教学方案。分层教学是全面贯彻落实素质教育的必然要求，它做到了以人为本的基本理念，针对学生的不同性格特点对学生进行细致的教学规划，其实施的哲学基础是矛盾的特殊性。矛盾的特殊性表明，矛盾是普遍的，它存在于一切事物的发展过程中，具体事物的矛盾及每一矛盾的各个方面都有其特点，每个不同的事物有其自身特殊的矛盾，在事物发展的不同过程和同一过程的不同阶段有各自的特殊矛盾，矛盾的特殊性原理的方法论是能够做到具体问题具体分析。在分层教学这一教学方法中，班级内的每个学生都有其性格特点和不同的接受能力，只有做到对每个学生的学习情况和学习能力进行具体分析，才能更好地解决学生的学习问题，提高教师的教学质量。
小学生在进行数学学习的过程中由于接受能力、认知程度、集中注意力的程度不同，其学习成绩往往参差不齐。教师应该通过分层教学法，对学习成绩优秀的学生加以鼓励和表扬，鼓励其在数学学习的过程中不断进行探讨研究，发现新的问题并找出规律，使数学学习更上一层楼；对学习成绩较差的学生进行课后补习，分析原因，在课堂上更注意其行为举动，提醒其认真听讲，集中注意力，给予学生无微不至的关怀，不抛弃不放弃每一个学生，对学生一视同仁。这样不仅能够提高每个学生的学习成绩，同时还能在整体上提高全班学生的学习成绩。
为确保分层教学的顺利实施，其方法至关重要。教师在实施分层教学的过程中，首先应该充分了解班级内学生的数学学习情况。对学生学习情况的了解可以通过平日的提问和成绩考查中得到，教师应该注重学生平日的表现，而不能紧紧盯着学生每次的考试成绩。在熟悉掌握学生的学习情况之后，教师可以按照学生的学习能力和学习水平进行划分，分为学习优秀的学生、学习成绩一般的学生、学习成绩较差的学生、并且对每类学生的要求应该也有不同。例如教师在平日提问的过程中，要想做到提问的有效性就应该在备课的时候充分准备好题目，针对不同分类的学生提出不同的问题，对于学习成绩优秀的学生提出的问题应该更加具有挑战性，更加注重学生创造性思维的开发和发散性思维的培养，注重学生对于规律的探讨；针对学习成绩较差的学生提出的问题，应该更加倾向于基础知识的考查，对能够准确回答出问题的学生进行适当的鼓励和表扬，激发学生学习数学的兴趣。
教师对学习成绩优秀的学生布置的作业应该更加注重在基础知识上的进一步提高训练，要求学生在认真完成教师布置的作业的基础上利用空闲时间做更多的题目。这里要避免学生进入误区，认为要取得优异成绩，就是平日进行偏题怪题的高强度训练，其实这种想法是错误的。一张试卷中，难题与一般题目和容易题目的比例基本上是2：6：2，从这个比例来看，无论是学习成绩优秀的学生还是学习成绩不理想的学生，都应该高度重视简单题目和一般题目的练习。而许多学习成绩优秀的学生往往忽视简单题目的练习，在进行题目解答的时候理所当然地认为自己会做，态度不端正，造成做题马马虎虎，在做计算的时候容易丢三落四，这就是为什么许多学习成绩优秀的学生做简单题目的时候不能取得理想成绩的原因。
分层教学要求教师与每个学生之间保持密切联系，并根据学生的实际情况进行教学规划。学生的学习水平和学习能力不是一成不变的，因此教师在教学过程中要关注学生的发展，做出相应的措施改变。不能简单地以学习成绩论事。小学阶段的学生自主学习能力和自我控制能力都较差，因此教师不能对其采取放养措施，而要严格管理学生，强制其进行学习，同时还要注意活跃课堂气氛，紧紧抓住学生的注意力。激发学生学习数学的兴趣，帮助学生养成良好的思维习惯，等到学生能够充分认识到学习的重要性的时候，再逐渐培养学生学习的自主性。
综上所述，分层教学是全面实施素质教育的必然要求，分层教学的实施表面上看是将不同的学生进行划分，不利于教师公平对待学生。实则不然，分层教学有着深厚的哲学基础即具体问题具体分析，其实施是以人为本的充分表现。分层教学避免了以往教学中“一刀切”的教学方法和只关注优秀学生的教学方法，教师针对不同的学生做出不同的教学措施，实际上有利于教育的公平性发展，有利于教师最大限度地挖掘每个学生的潜力，实现其全面发展。
【关键词】小学数学 分层教学 教育的公平性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.100
小学是学生由幼儿园的无知状态逐渐步入正规学习轨道的过渡阶段，这是养成学生良好学习习惯、培养学生对数学的兴趣的重要阶段。很多小学生的普遍还处于对学习目的的懵懂状态，其年龄决定了学生在该阶段学习中难以避免以玩耍为主的心态。数学知识是小学阶段需要学习的基础学科之一，因此学生必须认真学好每一个知识点，否则，会导致在今后更高层次的数学学习无法贯穿起来，要想再重新学好数学，就必须花更大的力气去弥补落下的知识。由于小学生年龄的特殊性，教师在教学过程中应该更加注重教学方法的使用，教师的讲授要明显多于学生的自主学习，因此教师应该严格要求学生，在对学生管制的过程中让学生逐步认识到学习数学的重要性。
以往的应试教育存在两个误区，一是致力于提高班级内学习成绩优秀的学生的成绩，二是教师在授课过程中追求班级内学生整体学习成绩的均一性。这两种教学方法都是错误的，第一种容易导致班级内学生学习成绩的两极分化，同时教师过分注重学习优秀的学生，极易导致优秀学生产生骄傲和自负心理，不利于学生良好心理的形成和教育公平性原则的贯彻。第二种教学方法虽然保证了教育的公平性，但是却忽视了每个学生的特殊性，将不同接受能力的学生混为一谈，导致最后的结果是极大地限制了高分学生的发展，班级的课堂气氛没有学习优秀的学生带动，学生竞争意识薄弱，全班成绩趋向于低分均一化。而分层教学不同于以往应试教育的教学方法，有效地避免了以往教学过程中出现的错误。对此，笔者认为分层教学能够更好的帮助教师提高小学数学教学效率。
分层教学是全面素质教育实施阶段教师在小学数学教学中普遍使用的方法之一。所谓分层教学，就是教师将班级内的学生根据学习成绩和学习能力的不同分为不同的等级，并根据学生的学习情况设计相应的教学方案。分层教学是全面贯彻落实素质教育的必然要求，它做到了以人为本的基本理念，针对学生的不同性格特点对学生进行细致的教学规划，其实施的哲学基础是矛盾的特殊性。矛盾的特殊性表明，矛盾是普遍的，它存在于一切事物的发展过程中，具体事物的矛盾及每一矛盾的各个方面都有其特点，每个不同的事物有其自身特殊的矛盾，在事物发展的不同过程和同一过程的不同阶段有各自的特殊矛盾，矛盾的特殊性原理的方法论是能够做到具体问题具体分析。在分层教学这一教学方法中，班级内的每个学生都有其性格特点和不同的接受能力，只有做到对每个学生的学习情况和学习能力进行具体分析，才能更好地解决学生的学习问题，提高教师的教学质量。
小学生在进行数学学习的过程中由于接受能力、认知程度、集中注意力的程度不同，其学习成绩往往参差不齐。教师应该通过分层教学法，对学习成绩优秀的学生加以鼓励和表扬，鼓励其在数学学习的过程中不断进行探讨研究，发现新的问题并找出规律，使数学学习更上一层楼；对学习成绩较差的学生进行课后补习，分析原因，在课堂上更注意其行为举动，提醒其认真听讲，集中注意力，给予学生无微不至的关怀，不抛弃不放弃每一个学生，对学生一视同仁。这样不仅能够提高每个学生的学习成绩，同时还能在整体上提高全班学生的学习成绩。
为确保分层教学的顺利实施，其方法至关重要。教师在实施分层教学的过程中，首先应该充分了解班级内学生的数学学习情况。对学生学习情况的了解可以通过平日的提问和成绩考查中得到，教师应该注重学生平日的表现，而不能紧紧盯着学生每次的考试成绩。在熟悉掌握学生的学习情况之后，教师可以按照学生的学习能力和学习水平进行划分，分为学习优秀的学生、学习成绩一般的学生、学习成绩较差的学生、并且对每类学生的要求应该也有不同。例如教师在平日提问的过程中，要想做到提问的有效性就应该在备课的时候充分准备好题目，针对不同分类的学生提出不同的问题，对于学习成绩优秀的学生提出的问题应该更加具有挑战性，更加注重学生创造性思维的开发和发散性思维的培养，注重学生对于规律的探讨；针对学习成绩较差的学生提出的问题，应该更加倾向于基础知识的考查，对能够准确回答出问题的学生进行适当的鼓励和表扬，激发学生学习数学的兴趣。
教师对学习成绩优秀的学生布置的作业应该更加注重在基础知识上的进一步提高训练，要求学生在认真完成教师布置的作业的基础上利用空闲时间做更多的题目。这里要避免学生进入误区，认为要取得优异成绩，就是平日进行偏题怪题的高强度训练，其实这种想法是错误的。一张试卷中，难题与一般题目和容易题目的比例基本上是2：6：2，从这个比例来看，无论是学习成绩优秀的学生还是学习成绩不理想的学生，都应该高度重视简单题目和一般题目的练习。而许多学习成绩优秀的学生往往忽视简单题目的练习，在进行题目解答的时候理所当然地认为自己会做，态度不端正，造成做题马马虎虎，在做计算的时候容易丢三落四，这就是为什么许多学习成绩优秀的学生做简单题目的时候不能取得理想成绩的原因。
分层教学要求教师与每个学生之间保持密切联系，并根据学生的实际情况进行教学规划。学生的学习水平和学习能力不是一成不变的，因此教师在教学过程中要关注学生的发展，做出相应的措施改变。不能简单地以学习成绩论事。小学阶段的学生自主学习能力和自我控制能力都较差，因此教师不能对其采取放养措施，而要严格管理学生，强制其进行学习，同时还要注意活跃课堂气氛，紧紧抓住学生的注意力。激发学生学习数学的兴趣，帮助学生养成良好的思维习惯，等到学生能够充分认识到学习的重要性的时候，再逐渐培养学生学习的自主性。
综上所述，分层教学是全面实施素质教育的必然要求，分层教学的实施表面上看是将不同的学生进行划分，不利于教师公平对待学生。实则不然，分层教学有着深厚的哲学基础即具体问题具体分析，其实施是以人为本的充分表现。分层教学避免了以往教学中“一刀切”的教学方法和只关注优秀学生的教学方法，教师针对不同的学生做出不同的教学措施，实际上有利于教育的公平性发展，有利于教师最大限度地挖掘每个学生的潜力，实现其全面发展。