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摘 要: 随着Web2.0技术的逐渐发展和成熟,在为学习者提供强大信息源的同时,也逐渐改变着学习者的学习方式。Web2.0具有共享性、开放性、互动性和个性化等特征。在此环境下,学习者学习方式也产生了一系列新的变革。
关键词: Web2.0 学习方式 变革
1.Web2.0的概念
Web2.0是相对Web1.0的新的一类互联网应用的统称。Web1.0的主要特点在于用户通过浏览器获取信息。Web2.0则更注重用户的交互作用,用户既是网站内容的浏览者,又是网站内容的制造者。所谓网站内容的制造者是说互联网上的每一个用户不再仅仅是互联网的读者,同时也成为互联网的作者;不再仅仅是在互联网上冲浪,同时也成为波浪制造者;在模式上由单纯的“读”向“写”,以及“共同建设”发展;由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息发展,从而更加人性化[1]。
Web2.0是以Flickr、43Things.com等网站为代表,以Blog、Wiki、Postcasting、RSS等社会软件的应用为核心,依据六度分隔、xml、Ajax等新理论和技术实现的互联网新一代模式。Web2.0是对现象的一种描述,它使用户能自己主导信息的生产和传播。
Web2.0的出现,使网络用户从过去被模式化了的互联网中走了出来,用户成了网络的主体,可以参与到互联网中,不再被动地接受信息,网络中的每一个人都可以是读者、作者或编者,通过Blog表达自己的思想,通过RSS分享、传播知识和信息,用户是网络信息的构建者。
2.Web2.0的主要特征
2.1分享性
这是Web2.0的最大的特征。Web2.0是用户与用户之间的交互,提倡用户共同建网,这样就提供了一个信息与知识分享的平台。把这个理念运用到教育中,某一领域的专家可以把最新的专业知识发表到网上,学者也可以把研究成果传到网上,这样就有利于知识的交流、传播、发展。
2.2交互性
传统网站提供典型的一对多的广播式的服务,大量的信息经过编辑和整理之后再提供给用户,客观上抹杀了公众的意识。Web2.0正在让互联网逐渐找回真正含义——交互,通过点对点的文件共享交换,将人们直接地联系起来。高度的交互性使信息的总量前所未有的丰富,传递速度也更加快捷。
2.3开放性
传统网站比较独立,仅靠相互链接来建立联系。Web2.0互联网平台既支持与其他互联网服务集成,又可与其他个人服务在网站上实现共享,它并不是一两种技术的简单叠加,而是包含了诸如博客、RSS、六度分隔等新理论和技术的互联网模式,因此具有更大的开放性来为新技术提供服务平台。
2.4去中心化
在传统网络中,网站门户掌握着消息源,他们可以决定用户看到什么。在Web2.0的时代,用户不再是被动地在网上阅读信息,而成为信息的制造者,人人都是网络的主人。没有了编辑,也就没有了信息控制,这体现了一种“去中心化”的趋势。
2.5个性化
传统页面中用户能做的只是浏览。Web2.0是一个可读写的互联网,博客就是代表。用户可以根据自己爱好随意更改页面。中国互联网实验室首席分析家方兴东认为,Web2.0最大的不同就是个性化,个人不是作为被动的客体而是作为一种主体参与到了互联网中,个人在作为互联网的使用者之外,还同时成为了互联网主动的传播者、作者和生产者。
2.6社会化
Web2.0是用户的互联网,它将满足用户各方面需求,因此“社会性”是最重要特征。早先用户得到的是针对个人的服务,现在对于用户来说,互联网提供的不再是服务,而是一个社会性平台,用户可以方便地发展社会关联,用户浏览、发布的信息也有了社会性,变成了分享、交流的内容,变成了自我供养[2]。
3.Web2.0对学习者学习方式带来的变革
3.1学习过程中的角色转换
基于Web2.0环境的学习是一个交互、循环的过程。学习者在网络环境中的角色是不停转换的,不像在学校学习那样,只是一个单纯的知识接受者。在Web2.0环境获取学习信息的时,学习者作为受众而存在;而在与他人的信息互动,参与到学习活动并输出信息时,学习者又作为信息提供者而存在。因此,Web2.0环境中的学习方式的变革之一就在于,它不仅为学习者提供了丰富的学习信息,而且学习者同时也成为知识的提供者。学习者既是知识的接受者,同时又是知识的传播者,具有双重角色。
Web2.0环境实现了学习者参与信息交流的个性化。例如,学习者可以在Blog中按照个人意愿进行内容的分类,记录自己的体会与反思;可以查看他人对自己所记录内容的态度和评价,也可以加入某个相关信息或领域的分组,去品味他人的文字和思想。在此过程中,Web2.0环境以其参与性、共享性和去中心化的特征,使学习者围绕自身关注的学习信息,在传播者与受众的角色之间进行转换,体现了传播主体的地位,促进了知识的获取。
3.2学习者真正成为知识的管理者
高校中所学的知识是经过专家们统一制定编制的,知识的真正管理者是这些专家教授们。在Web2.0环境下的知识是多元性的,这就需要学习者学会对这些知识的分类与管理。此时学习者成为知识的真正管理者。甚至有些知识是不明显的,这就需要学习者进一步筛选,Web2.0环境中记录了所有参与者的点滴反思与进步,能从他人的思想中提取对自己有用的知识,对学习者来说更是必须具备的。
例如,学习者利用Blog进行知识的整理和分类时,对知识的呈现、回顾则体现了其运用一种工具管理知识、进行持续学习的意识和能力。学习者利用Tag添加某个标签,加入某个相关的知识分类组,或是对某一主题的跟踪关注,体现了学习者自我学习议程的设置和规划。Wiki站点中显示的相关主题内容的更新修改信息,展现出学习者对某一问题的认识思路,培养创新发展的意识,等等。这些都体现出学习者真正成为知识的管理者。
3.3形成学习共同体
Web2.0环境下的学习过程不是独立的,而是学习的各个方面相互连接,相互影响的。Web2.0环境由人、理念与技术环境、人与人的互动、人与环境的互动构成了一个分布式系统,这一系统中的要素必须相互依赖以完成任务。在学习活动中,学习者需依赖于与环境中的其他各个因素,从而形成一个学习共同体。
例如,学习者利用SNS建立自己的人际交往圈;在个人Blog中建立好友Blog的链接;利用RSS制定所关注的其他学习者的学习主题更新情况;在Wiki中多人共同建立并完善某个内容体系。这就在学习活动中建立多个学习共同体。共同体中的成员作为平等的个体,相互关联,拥有共同的关注点或价值观念,能形成有效的学习互动,相互砥砺,相互启发,将环境中丰富的信息最大化地为自身发展所用,并将成果继续循环,产生更大的价值[3]。
3.4更为鲜明的个性学习
每个学习者都有自己独特的个性,学习是一种个性化很强的艺术,没有一种通用的方法适用于所有的学习者。不同心理特征的人,学情不同,适用范围的学习方法也不同,采取的学习策略也不同。每位学习者要找到适合自己个性特征的学习方法。在Web2.0环境下不同的学习者可以根据自身的个性特点安排学习计划。喜欢与别人合作学习的学习者,可以通过使用诸如语音聊天或网上聊天等一些社会学习软件和其他学习者一块交流学习。也有一些喜欢独立学习的学习者,他们可以根据自己的需要通过Web2.0获取自己想要的学习资源,安排自己的学习计划,等等。
3.5开放学习成为主流
Web2.0为学习者提供了更为开放的学习环境,开放学习已逐渐成为主流。学习者在这一环境下根据个人的学习基础、学习条件、学习特点和学习目标,制定适合自己的个人学习计划。在开放的环境下选择适合自己的学习资源进行学习,在学习方式上的选择也非常多,既可以独立学习,又可以合作学习。学习者的自主性得到充分的利用,学习不再像学校中那样封闭式的进行,学习者的兴趣也会相应地提高,学习的空间得到扩展。
4.结语
Web2.0的到来,给学习者带来了一种新的学习体验,这种体验是在传统的学习环境下不可比拟的。在Web2.0环境下,学习者的学习也发生了一系列的变化,同时学习方式也相应的改变。学习者得到了更为广泛的学习空间和学习资源,学习者之间的交流也变得更加密切。Web2.0技术的不断发展,会给学习者带来全新的学习体会。学习者应当学会适应这种环境下的学习,不断开拓创新,找到适合自己的学习方式。
参考文献:
[1]张丹,戴心来.基于Web2.0的学习特性分析[J].软件评价,2006.6.
[2]杨静,刘成新.WEB2.0与学习方式的后现代转向[J].现代教育技术,2007.07.
[3]温雪,黄李凤.Web2.0背景下学习方式变革的传播学分析[J].中国远程教育,2008.12.
[4]梁斌.基于Web2.0的学习[J].中国远程教育,2008.02.
[5]李敏,刘力.Web2.0环境下远程学习者自主学习能力的培养[J].吉林工程技术师范学院学报(自然科学版),2007.03.
关键词: Web2.0 学习方式 变革
1.Web2.0的概念
Web2.0是相对Web1.0的新的一类互联网应用的统称。Web1.0的主要特点在于用户通过浏览器获取信息。Web2.0则更注重用户的交互作用,用户既是网站内容的浏览者,又是网站内容的制造者。所谓网站内容的制造者是说互联网上的每一个用户不再仅仅是互联网的读者,同时也成为互联网的作者;不再仅仅是在互联网上冲浪,同时也成为波浪制造者;在模式上由单纯的“读”向“写”,以及“共同建设”发展;由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息发展,从而更加人性化[1]。
Web2.0是以Flickr、43Things.com等网站为代表,以Blog、Wiki、Postcasting、RSS等社会软件的应用为核心,依据六度分隔、xml、Ajax等新理论和技术实现的互联网新一代模式。Web2.0是对现象的一种描述,它使用户能自己主导信息的生产和传播。
Web2.0的出现,使网络用户从过去被模式化了的互联网中走了出来,用户成了网络的主体,可以参与到互联网中,不再被动地接受信息,网络中的每一个人都可以是读者、作者或编者,通过Blog表达自己的思想,通过RSS分享、传播知识和信息,用户是网络信息的构建者。
2.Web2.0的主要特征
2.1分享性
这是Web2.0的最大的特征。Web2.0是用户与用户之间的交互,提倡用户共同建网,这样就提供了一个信息与知识分享的平台。把这个理念运用到教育中,某一领域的专家可以把最新的专业知识发表到网上,学者也可以把研究成果传到网上,这样就有利于知识的交流、传播、发展。
2.2交互性
传统网站提供典型的一对多的广播式的服务,大量的信息经过编辑和整理之后再提供给用户,客观上抹杀了公众的意识。Web2.0正在让互联网逐渐找回真正含义——交互,通过点对点的文件共享交换,将人们直接地联系起来。高度的交互性使信息的总量前所未有的丰富,传递速度也更加快捷。
2.3开放性
传统网站比较独立,仅靠相互链接来建立联系。Web2.0互联网平台既支持与其他互联网服务集成,又可与其他个人服务在网站上实现共享,它并不是一两种技术的简单叠加,而是包含了诸如博客、RSS、六度分隔等新理论和技术的互联网模式,因此具有更大的开放性来为新技术提供服务平台。
2.4去中心化
在传统网络中,网站门户掌握着消息源,他们可以决定用户看到什么。在Web2.0的时代,用户不再是被动地在网上阅读信息,而成为信息的制造者,人人都是网络的主人。没有了编辑,也就没有了信息控制,这体现了一种“去中心化”的趋势。
2.5个性化
传统页面中用户能做的只是浏览。Web2.0是一个可读写的互联网,博客就是代表。用户可以根据自己爱好随意更改页面。中国互联网实验室首席分析家方兴东认为,Web2.0最大的不同就是个性化,个人不是作为被动的客体而是作为一种主体参与到了互联网中,个人在作为互联网的使用者之外,还同时成为了互联网主动的传播者、作者和生产者。
2.6社会化
Web2.0是用户的互联网,它将满足用户各方面需求,因此“社会性”是最重要特征。早先用户得到的是针对个人的服务,现在对于用户来说,互联网提供的不再是服务,而是一个社会性平台,用户可以方便地发展社会关联,用户浏览、发布的信息也有了社会性,变成了分享、交流的内容,变成了自我供养[2]。
3.Web2.0对学习者学习方式带来的变革
3.1学习过程中的角色转换
基于Web2.0环境的学习是一个交互、循环的过程。学习者在网络环境中的角色是不停转换的,不像在学校学习那样,只是一个单纯的知识接受者。在Web2.0环境获取学习信息的时,学习者作为受众而存在;而在与他人的信息互动,参与到学习活动并输出信息时,学习者又作为信息提供者而存在。因此,Web2.0环境中的学习方式的变革之一就在于,它不仅为学习者提供了丰富的学习信息,而且学习者同时也成为知识的提供者。学习者既是知识的接受者,同时又是知识的传播者,具有双重角色。
Web2.0环境实现了学习者参与信息交流的个性化。例如,学习者可以在Blog中按照个人意愿进行内容的分类,记录自己的体会与反思;可以查看他人对自己所记录内容的态度和评价,也可以加入某个相关信息或领域的分组,去品味他人的文字和思想。在此过程中,Web2.0环境以其参与性、共享性和去中心化的特征,使学习者围绕自身关注的学习信息,在传播者与受众的角色之间进行转换,体现了传播主体的地位,促进了知识的获取。
3.2学习者真正成为知识的管理者
高校中所学的知识是经过专家们统一制定编制的,知识的真正管理者是这些专家教授们。在Web2.0环境下的知识是多元性的,这就需要学习者学会对这些知识的分类与管理。此时学习者成为知识的真正管理者。甚至有些知识是不明显的,这就需要学习者进一步筛选,Web2.0环境中记录了所有参与者的点滴反思与进步,能从他人的思想中提取对自己有用的知识,对学习者来说更是必须具备的。
例如,学习者利用Blog进行知识的整理和分类时,对知识的呈现、回顾则体现了其运用一种工具管理知识、进行持续学习的意识和能力。学习者利用Tag添加某个标签,加入某个相关的知识分类组,或是对某一主题的跟踪关注,体现了学习者自我学习议程的设置和规划。Wiki站点中显示的相关主题内容的更新修改信息,展现出学习者对某一问题的认识思路,培养创新发展的意识,等等。这些都体现出学习者真正成为知识的管理者。
3.3形成学习共同体
Web2.0环境下的学习过程不是独立的,而是学习的各个方面相互连接,相互影响的。Web2.0环境由人、理念与技术环境、人与人的互动、人与环境的互动构成了一个分布式系统,这一系统中的要素必须相互依赖以完成任务。在学习活动中,学习者需依赖于与环境中的其他各个因素,从而形成一个学习共同体。
例如,学习者利用SNS建立自己的人际交往圈;在个人Blog中建立好友Blog的链接;利用RSS制定所关注的其他学习者的学习主题更新情况;在Wiki中多人共同建立并完善某个内容体系。这就在学习活动中建立多个学习共同体。共同体中的成员作为平等的个体,相互关联,拥有共同的关注点或价值观念,能形成有效的学习互动,相互砥砺,相互启发,将环境中丰富的信息最大化地为自身发展所用,并将成果继续循环,产生更大的价值[3]。
3.4更为鲜明的个性学习
每个学习者都有自己独特的个性,学习是一种个性化很强的艺术,没有一种通用的方法适用于所有的学习者。不同心理特征的人,学情不同,适用范围的学习方法也不同,采取的学习策略也不同。每位学习者要找到适合自己个性特征的学习方法。在Web2.0环境下不同的学习者可以根据自身的个性特点安排学习计划。喜欢与别人合作学习的学习者,可以通过使用诸如语音聊天或网上聊天等一些社会学习软件和其他学习者一块交流学习。也有一些喜欢独立学习的学习者,他们可以根据自己的需要通过Web2.0获取自己想要的学习资源,安排自己的学习计划,等等。
3.5开放学习成为主流
Web2.0为学习者提供了更为开放的学习环境,开放学习已逐渐成为主流。学习者在这一环境下根据个人的学习基础、学习条件、学习特点和学习目标,制定适合自己的个人学习计划。在开放的环境下选择适合自己的学习资源进行学习,在学习方式上的选择也非常多,既可以独立学习,又可以合作学习。学习者的自主性得到充分的利用,学习不再像学校中那样封闭式的进行,学习者的兴趣也会相应地提高,学习的空间得到扩展。
4.结语
Web2.0的到来,给学习者带来了一种新的学习体验,这种体验是在传统的学习环境下不可比拟的。在Web2.0环境下,学习者的学习也发生了一系列的变化,同时学习方式也相应的改变。学习者得到了更为广泛的学习空间和学习资源,学习者之间的交流也变得更加密切。Web2.0技术的不断发展,会给学习者带来全新的学习体会。学习者应当学会适应这种环境下的学习,不断开拓创新,找到适合自己的学习方式。
参考文献:
[1]张丹,戴心来.基于Web2.0的学习特性分析[J].软件评价,2006.6.
[2]杨静,刘成新.WEB2.0与学习方式的后现代转向[J].现代教育技术,2007.07.
[3]温雪,黄李凤.Web2.0背景下学习方式变革的传播学分析[J].中国远程教育,2008.12.
[4]梁斌.基于Web2.0的学习[J].中国远程教育,2008.02.
[5]李敏,刘力.Web2.0环境下远程学习者自主学习能力的培养[J].吉林工程技术师范学院学报(自然科学版),2007.03.