论文部分内容阅读
【摘要】当前中职语文教学中，由于学生自身素质局限、教师口语教学不重视，学校重技能、轻理论等原因，学生口语表达能力差，从而影响了他们面试中的成绩和日后的工作。本文探究了提高中职生语文口语表达能力的有效途径。
【关键词】中职语文 口语教学途径
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0032-02
当前中职生面临着巨大的就业压力，一些学生因为语言表达差，无法在日益激烈的人才竞争中推销自己，展示自己，从而影响了他们日后的工作，因此，加强中职生说话能力的训练，提高他们的语文运用能力，显得尤为重要。
一、中职语文口语教学的现状及存在问题
（一）学校重“技”轻“文”，教师忽视 “说”
中职教育以专业技能实训为主，为满足专业课的教学，学校普遍降低文化课的课时，目前中职语文课每周2到3节，而受传统教育模式的影响，在语文教学中，重“读、写”轻“听、说”的现象比较突出，学生口语交际训练的机会极少。在实际教学中，教师的教学方法陈旧，听说能力的培养和组织实施往往缺乏一定的系统性、针对性和实用性。
（二）学生自身素质局限，学生不敢“说”
职校生源差，学生大多数是中招“落第生”，很大一部分学生文化基础薄弱、语言贫乏，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感。由于多方面的受挫,导致他们性格的内向和自卑,课堂不敢回答问题，生怕被别人耻笑，平时不敢直视同学，不喜欢与人交流,所以表达时羞涩,张不开嘴。
（三）学生语言表达能力差，学生不会“说”
中职生语言组织能力差，说话缺乏条理，思路混乱，辞不达意。他们在课堂外或课间中，看似“高谈阔论”，实则“夸夸其谈”，谈话内容空洞，语言干巴苍白，像个瘪三。他们积累词汇少，言语缺乏逻辑性和准确性，无力用整体性、形象性的语言描绘事物。还有相当部分中职生来自农村,简单的语言环境限制了学生的语言发展,词汇量掌握有限,方言使用频率较大,交流起来比较困难。
二、提高中职生语文口语表达能力的有效途径
（一）开设说话课，促进学生语言能力的发展
在中职语文教学中，开设说话课很有必要。说话课是全面实施语文教学目标的必要环节，《中等职业学校语文教学大纲》（试行）指出，中职语文教学要在初中语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力。可见，培养中职学生的口语交际能力是中职语文教学的当务之急。说话课的实施也是学生发展的迫切需要。中职生毕业后，走向社会，面临就业，准确、流畅的口语表达是他们将来立足社会所必不可少的一种能力。通过说话课，以介绍、交谈、讲演、解说、辨论等多种形式，训练学生的口语表达能力，发展学生的语言逻辑思维，提高学生口语交际方法和技能，符合职业岗位的要求。
（二）巧设情景，激发学生对语言的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。如果能调动学生的兴趣，就可激发学生学习的热情，从而提高实效。口语表达是在特定的语言环境中产生的言语活动，在课堂教学中，教师可从学生的生活经历出发，让他们敢于说自己的真心话和亲身经历。可以事先布置一些诸如“早恋”、“手机”、“网络”、“时尚”等等联系学生生活的话题去训练，激发学生的说话欲望。教师还可利用录像、投影等多媒体手段，形象生动地再现“职场就业”、“公关礼仪”等场景，把语言、人物、环境组合起来，形成声像和语言配合的立体式口语教学，让学生愉悦地参与听、说训练活动，从而调动学生学习兴趣与积极性。
（三）以有效的教法，提高说话能力
1.课堂朗读，带动“说”
朗读是学习语言的重要途径之一，也是语文口语教学中比较有效的方法。但中职学校朗读教学不堪理想，很难听到琅琅的读书声。教师要挖掘和体验中职语文教材的情感因素，发挥作品本身的情感传导作用。如中职教材中《风景谈》、《荷塘月色》、《故都的秋》和唐诗宋词等都是很好的朗读题材。朗读训练的对象可以是整篇课文，也可以是重点段落，也可以是精彩语句。朗读训练的方式可以是个人朗读、范读、跟读、齐声诵读、分角色朗读，也可以是表演性的演读等。如学习《荷塘月色》一文可让学生全文朗读；学习《故都的秋》一文可以让学生朗读重点段落；学习《雷雨》一文，可以让学生分角色演读等等。教师要善作指导，辨别词语的感情色彩，正确处理祈使句、疑问句、感叹句的不同语气，增强表达的感染力，有时教师可做示范，让学生模仿，从而提高学生的口语表达能力。
2.登台演讲，激励“说”
学生登台演讲，包括自我介绍、讲故事、述评作品等内容，不仅可以培养学生的语言表能力，还可以锻炼学生的胆量，消除自卑感，从而增强学生自信心。针对中职语文课时少的实际情况，可以采用“课前3分钟演讲”的方式，利用每堂语文课的前三分钟，由一名学生登台演讲，所讲的话题可以是小故事、笑话、新闻等。教师要善于指导学生运用语言、语速的技巧来表达讲演内容，善于运用无声语言（表情、姿势、手势）来增加语言的表现力，并制定相应的评价激励措施，调动学生“讲”的积极性，从而提高学生的口语交际能力。
3.模拟访谈，演练“说”
模拟访谈是模仿记者采访的形式进行口语交流的一种训练方法。访谈的形式多种多样，可以在师生之间或学生与学生之间进行；可以一问一答，可以几人问一人答。访谈前，首先要设计好话题，选择学生感兴趣且富有教育意义的话题，如“中职生该不该谈恋爱”，激发他们说话的兴趣，发挥他们的积极性和主动性；其次，确定采访与被访的角色，不同角色要做好不同的准备， “记者”要编写采访提纲，设计问题，先谈什么，后谈什么，要分次序进行。“被访者”也要设想对方可能会提出哪些问题，并作好应答准备；最后教师要在访谈过程中对学生作适当的指导与点拨。这样，通过模拟角色的访谈活动，促进学生“听”与“说”的能力。
4.创设情境，引发“说”
生活是情境创设的源泉。校园生活多姿多彩，可以创设的情景也是多种多样的。教师在语文课堂上,若能巧设口语交际情境，不仅能锻炼学生的胆量，更能培养学生的口头语言技巧。例如：婷婷是单亲家庭，生活在边远山区，经济条件不好，看见班里几乎所有的同学都有手机，婷婷也想买，婷婷该如何向家里开口？为了让学生在今后的工作岗位上信任工作，可设计了一些针对性的岗位情景。例如给学前教育班的学生设计的情境：当小朋友哭着闹着要回家时，作为老师，应怎样耐心地哄他？当小朋友踢了同伴，他不道歉，不承认错误，还骂你、你怎么办？给旅游游班学生设计的情境：在旅途的客车上，有人抽烟，有人不满，作为导游的你怎样地处理这件事？通过情景化的口语训练，让学生参与，能引起学生口语交际的欲望，激发他们进行口语交际的热情。
5.交际活动，应用“说”
口语交际离不开生活，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，口语教学的“活水”就是丰富的社会实践活动。在口语交际课堂中必须引进生活的“活水”，把教室“小课堂”与生活“大课堂”结合起来，使口语交际教学生活化、社会化。教师要善于组织开展各种活动，为学生提供交际实践平台。例如组织“校园论坛”， 以学生生活中关心的某一热点话题为辩题，如“染发好看吗？” 、“如何看待男女同学交往过密？”等，通过交流与论辩，增强学生的论理应变能力与说话能力。组织毕业班的学生，模拟设置“供需见面会”， 训练学生面试的口语技巧。教师也可以组织学生走出校园，开展“新闻采访”、“慰问五保老人”等社会实践活动，在实践中，培养学生的语言交际能力。
参考文献：
[1]徐志强.谈中职语文教学之口语训练[J]，新课程研究2013，（7）
[2]李继文. 中职学生语文教学口语训练初探[J] ， 语文学刊 2011，（20）
[3]董秀芳. 中职语文口语教学的实践与探索[J] ，职业教育研究2008，（10）
[4]赵京波 .中职语文教学现状与对策[J] ，语文教学与研究2010，（14）
【关键词】中职语文 口语教学途径
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0032-02
当前中职生面临着巨大的就业压力，一些学生因为语言表达差，无法在日益激烈的人才竞争中推销自己，展示自己，从而影响了他们日后的工作，因此，加强中职生说话能力的训练，提高他们的语文运用能力，显得尤为重要。
一、中职语文口语教学的现状及存在问题
（一）学校重“技”轻“文”，教师忽视 “说”
中职教育以专业技能实训为主，为满足专业课的教学，学校普遍降低文化课的课时，目前中职语文课每周2到3节，而受传统教育模式的影响，在语文教学中，重“读、写”轻“听、说”的现象比较突出，学生口语交际训练的机会极少。在实际教学中，教师的教学方法陈旧，听说能力的培养和组织实施往往缺乏一定的系统性、针对性和实用性。
（二）学生自身素质局限，学生不敢“说”
职校生源差，学生大多数是中招“落第生”，很大一部分学生文化基础薄弱、语言贫乏，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感。由于多方面的受挫,导致他们性格的内向和自卑,课堂不敢回答问题，生怕被别人耻笑，平时不敢直视同学，不喜欢与人交流,所以表达时羞涩,张不开嘴。
（三）学生语言表达能力差，学生不会“说”
中职生语言组织能力差，说话缺乏条理，思路混乱，辞不达意。他们在课堂外或课间中，看似“高谈阔论”，实则“夸夸其谈”，谈话内容空洞，语言干巴苍白，像个瘪三。他们积累词汇少，言语缺乏逻辑性和准确性，无力用整体性、形象性的语言描绘事物。还有相当部分中职生来自农村,简单的语言环境限制了学生的语言发展,词汇量掌握有限,方言使用频率较大,交流起来比较困难。
二、提高中职生语文口语表达能力的有效途径
（一）开设说话课，促进学生语言能力的发展
在中职语文教学中，开设说话课很有必要。说话课是全面实施语文教学目标的必要环节，《中等职业学校语文教学大纲》（试行）指出，中职语文教学要在初中语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力。可见，培养中职学生的口语交际能力是中职语文教学的当务之急。说话课的实施也是学生发展的迫切需要。中职生毕业后，走向社会，面临就业，准确、流畅的口语表达是他们将来立足社会所必不可少的一种能力。通过说话课，以介绍、交谈、讲演、解说、辨论等多种形式，训练学生的口语表达能力，发展学生的语言逻辑思维，提高学生口语交际方法和技能，符合职业岗位的要求。
（二）巧设情景，激发学生对语言的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。如果能调动学生的兴趣，就可激发学生学习的热情，从而提高实效。口语表达是在特定的语言环境中产生的言语活动，在课堂教学中，教师可从学生的生活经历出发，让他们敢于说自己的真心话和亲身经历。可以事先布置一些诸如“早恋”、“手机”、“网络”、“时尚”等等联系学生生活的话题去训练，激发学生的说话欲望。教师还可利用录像、投影等多媒体手段，形象生动地再现“职场就业”、“公关礼仪”等场景，把语言、人物、环境组合起来，形成声像和语言配合的立体式口语教学，让学生愉悦地参与听、说训练活动，从而调动学生学习兴趣与积极性。
（三）以有效的教法，提高说话能力
1.课堂朗读，带动“说”
朗读是学习语言的重要途径之一，也是语文口语教学中比较有效的方法。但中职学校朗读教学不堪理想，很难听到琅琅的读书声。教师要挖掘和体验中职语文教材的情感因素，发挥作品本身的情感传导作用。如中职教材中《风景谈》、《荷塘月色》、《故都的秋》和唐诗宋词等都是很好的朗读题材。朗读训练的对象可以是整篇课文，也可以是重点段落，也可以是精彩语句。朗读训练的方式可以是个人朗读、范读、跟读、齐声诵读、分角色朗读，也可以是表演性的演读等。如学习《荷塘月色》一文可让学生全文朗读；学习《故都的秋》一文可以让学生朗读重点段落；学习《雷雨》一文，可以让学生分角色演读等等。教师要善作指导，辨别词语的感情色彩，正确处理祈使句、疑问句、感叹句的不同语气，增强表达的感染力，有时教师可做示范，让学生模仿，从而提高学生的口语表达能力。
2.登台演讲，激励“说”
学生登台演讲，包括自我介绍、讲故事、述评作品等内容，不仅可以培养学生的语言表能力，还可以锻炼学生的胆量，消除自卑感，从而增强学生自信心。针对中职语文课时少的实际情况，可以采用“课前3分钟演讲”的方式，利用每堂语文课的前三分钟，由一名学生登台演讲，所讲的话题可以是小故事、笑话、新闻等。教师要善于指导学生运用语言、语速的技巧来表达讲演内容，善于运用无声语言（表情、姿势、手势）来增加语言的表现力，并制定相应的评价激励措施，调动学生“讲”的积极性，从而提高学生的口语交际能力。
3.模拟访谈，演练“说”
模拟访谈是模仿记者采访的形式进行口语交流的一种训练方法。访谈的形式多种多样，可以在师生之间或学生与学生之间进行；可以一问一答，可以几人问一人答。访谈前，首先要设计好话题，选择学生感兴趣且富有教育意义的话题，如“中职生该不该谈恋爱”，激发他们说话的兴趣，发挥他们的积极性和主动性；其次，确定采访与被访的角色，不同角色要做好不同的准备， “记者”要编写采访提纲，设计问题，先谈什么，后谈什么，要分次序进行。“被访者”也要设想对方可能会提出哪些问题，并作好应答准备；最后教师要在访谈过程中对学生作适当的指导与点拨。这样，通过模拟角色的访谈活动，促进学生“听”与“说”的能力。
4.创设情境，引发“说”
生活是情境创设的源泉。校园生活多姿多彩，可以创设的情景也是多种多样的。教师在语文课堂上,若能巧设口语交际情境，不仅能锻炼学生的胆量，更能培养学生的口头语言技巧。例如：婷婷是单亲家庭，生活在边远山区，经济条件不好，看见班里几乎所有的同学都有手机，婷婷也想买，婷婷该如何向家里开口？为了让学生在今后的工作岗位上信任工作，可设计了一些针对性的岗位情景。例如给学前教育班的学生设计的情境：当小朋友哭着闹着要回家时，作为老师，应怎样耐心地哄他？当小朋友踢了同伴，他不道歉，不承认错误，还骂你、你怎么办？给旅游游班学生设计的情境：在旅途的客车上，有人抽烟，有人不满，作为导游的你怎样地处理这件事？通过情景化的口语训练，让学生参与，能引起学生口语交际的欲望，激发他们进行口语交际的热情。
5.交际活动，应用“说”
口语交际离不开生活，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，口语教学的“活水”就是丰富的社会实践活动。在口语交际课堂中必须引进生活的“活水”，把教室“小课堂”与生活“大课堂”结合起来，使口语交际教学生活化、社会化。教师要善于组织开展各种活动，为学生提供交际实践平台。例如组织“校园论坛”， 以学生生活中关心的某一热点话题为辩题，如“染发好看吗？” 、“如何看待男女同学交往过密？”等，通过交流与论辩，增强学生的论理应变能力与说话能力。组织毕业班的学生，模拟设置“供需见面会”， 训练学生面试的口语技巧。教师也可以组织学生走出校园，开展“新闻采访”、“慰问五保老人”等社会实践活动，在实践中，培养学生的语言交际能力。
参考文献：
[1]徐志强.谈中职语文教学之口语训练[J]，新课程研究2013，（7）
[2]李继文. 中职学生语文教学口语训练初探[J] ， 语文学刊 2011，（20）
[3]董秀芳. 中职语文口语教学的实践与探索[J] ，职业教育研究2008，（10）
[4]赵京波 .中职语文教学现状与对策[J] ，语文教学与研究2010，（14）