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课堂教学在我国教学模式中占据着主导地位，向课堂要成绩是每位学生、教师、家长的心愿。在课堂有限的45分钟内，如何提高课堂效率、提高学生的学习效率，是摆在每位教师面前的头等大事，尤其是初中历史教师，因为在初中生看来，历史枯燥乏味。通过各种方式方法，提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，培养学生的能力，提高学生的学习成绩，提高课堂效率。
现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，学习活动是一种认识过程，但是这是一种特殊的认知过程。要使学习取得好的效果，教师只能起主导作用，不能包办代替。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。“教是为了不教”。（1）那么，如何在历史课堂教学中发挥学生的主体作用呢？笔者根据我校初中学生的认知水平，对教材内容进行了挖掘，对课堂教学形式也进行了更新设计，让学生具有自主学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，努力提高历史课的教学效率。
一、激发学生的学习兴趣，是充分发挥学生主体作用的前提条件
夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”要造成学生的积极思维，首先必须激发学生的学习兴趣，有了强烈的求知欲，才会产生“爱学”和“乐学”。
（一）利用情感效应，激发学生兴趣
情感是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，它是人的心理动力机智的中心。晓之以理，必先动之以情。因此，在教学中应采取多种方式对学生进行情感的辐射。通常情況下，教师可以结合课文中的主要内容，用饱蘸满着情感的语言，来营造一种特定的气氛，使学生在情感上“共鸣”，形成良好的教学情境。如在讲授《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时，笔者用了下面的语言、语调：“（用悲壮低缓的语气）同学们！1894年，日本挑起甲午中日战争，由于清政府的腐败没落、决策集团的妥协退让和军备的松弛落后，战争以中国的失败而告终，清政府被迫签订《马关条约》，加深了中国的半殖民地化…这一切表明了甲午中日战争后中国面临着严重的民族危机！（用悲壮低昂的语气）巨大的失败、巨大的灾难、巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵！‘四万万人齐下泪，天涯何处是神州？’中国的出路在哪里？（低沉的语气）…” 这种方式渲染课堂气氛，不仅激起了学生情感上的共鸣，使学生受到了强烈的道德感、理智感的熏陶，而且能使学生真正认识到甲午战争给中国带来的灾害。学生在不知不觉中掌握了知识，提高了能力。
（二）创设历史情境，引发学生兴趣
对于中国古代经济史的部分内容，传统的教法是以教师讲授为主，从农业、手工业、商业的发展等方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，课堂气氛沉闷，学生的学习效果也不理想。所以在教《两汉经济的发展》时，我虚拟了这样一个情境：“假如你是汉朝人，你将怎样生活呢？”先让学生阅读教科书，然后分组扮演农民、手工业者、商人等角色，这堂课，学生的参与度高，争着发言的同学有二十几位，而教师只是穿插其中，略作评说，学生的发言大多抓住了汉朝经济的发展特点及都域繁荣的情况，学生自主性得到了发挥。在余兴未尽时，我又设置了这样一个问题：“同学们能否探究一下，汉朝经济发展的原因是什么呢？”由于虚拟了历史情境，帮助学生营造了学习过程中积极的心理氛围，使学生思维活跃，有效地激发了学生学习的兴趣，产生了较好的教学效果。
（三）联系生活实际，激发学生兴趣
从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生的注意和唤起学生的需要。历史与现实有着许多的相似，学习历史是为了更好地把握现在和未来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机地结合起来。例如，在教《江南地区的开发》一课时，我让学生将当今的各种开发活动与历史上江南地区的开发联系起来，拉近距离，贴近学生生活。在教学中，我设计了三个思考题：①假如你是魏晋南北朝的北方人，你会不会南迁？②这次江南地区的开发对我国经济的发展有什么影响？③学了本课，你对当今的开发活动有什么认识？这样做的目的是，指导学生关注本地的历史，关注身边的历史。懂得学习历史可以更好地为现实服务。
二、营造民主、和谐的教学氛围，是充分发挥学生主体作用的保障
实施教学民主，营造和谐、宽松的氛围，是保证学生主体作用真正发
挥的重要条件。教学民主首先是创设课堂教学气氛的民主，创设辩论的课堂。在教师眼中，学生提的任何问题都不应视为“愚蠢的问题”。学生的回答有时思路清晰，有时乱成一团，教师需耐心倾听，否则学生很难继续往下说，完美的回答，值得表扬；有缺陷的回答，可以从再次提问中慢慢求得完善。讨论的问题，不求答案一致，只要言之有理，言之有据，就加以肯定。
实施教学民主，师生关系应是平等的，师生要实现角色的转变，教师由知识的传授者、教学活动的主宰者和教学结果的评判者转变为引导者、组织者和指导者；学生由“接受知识的容器”转变为自主学习的主人。师生进行平等对话与共同研究，在和谐、融洽的气氛中共同完成教学任务。
三、树立问题意识，开展有效的探究活动是充分发挥学生主体作用的中心内容
在考试指挥棒的压力下，学生课业负担重，精神和体力都相当疲劳。他们不但缺少自主提出问题的时间，而且也渐渐丧失了提出问题、研究问题的兴趣。在基础教育课程改革实验中，十分强调培养学生的问题意识。学习历史要力戒墨守成规，迷信书本不能自拔。凡事多问几个为什么？不这样会怎样，树立问题意识，才能活学活用。在教学中，鼓励学生提问题。学生提出的问题多数是他们感兴趣的，是经过自己思考后所发现的。爱因斯坦说得好：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化技术成果运用于教学中，既推动了教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。投影、录音、录像、微机的演示扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。再现历史情境吸引学生注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发兴趣，活跃思维。教师可同过运用多媒体手段把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的脑海中留下深刻的历史痕迹。
总之，初中历史教学中，创设合理的教学情境，符合学生求知欲和心理特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务，提高课堂效率。
现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，学习活动是一种认识过程，但是这是一种特殊的认知过程。要使学习取得好的效果，教师只能起主导作用，不能包办代替。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。“教是为了不教”。（1）那么，如何在历史课堂教学中发挥学生的主体作用呢？笔者根据我校初中学生的认知水平，对教材内容进行了挖掘，对课堂教学形式也进行了更新设计，让学生具有自主学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，努力提高历史课的教学效率。
一、激发学生的学习兴趣，是充分发挥学生主体作用的前提条件
夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”要造成学生的积极思维，首先必须激发学生的学习兴趣，有了强烈的求知欲，才会产生“爱学”和“乐学”。
（一）利用情感效应，激发学生兴趣
情感是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，它是人的心理动力机智的中心。晓之以理，必先动之以情。因此，在教学中应采取多种方式对学生进行情感的辐射。通常情況下，教师可以结合课文中的主要内容，用饱蘸满着情感的语言，来营造一种特定的气氛，使学生在情感上“共鸣”，形成良好的教学情境。如在讲授《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时，笔者用了下面的语言、语调：“（用悲壮低缓的语气）同学们！1894年，日本挑起甲午中日战争，由于清政府的腐败没落、决策集团的妥协退让和军备的松弛落后，战争以中国的失败而告终，清政府被迫签订《马关条约》，加深了中国的半殖民地化…这一切表明了甲午中日战争后中国面临着严重的民族危机！（用悲壮低昂的语气）巨大的失败、巨大的灾难、巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵！‘四万万人齐下泪，天涯何处是神州？’中国的出路在哪里？（低沉的语气）…” 这种方式渲染课堂气氛，不仅激起了学生情感上的共鸣，使学生受到了强烈的道德感、理智感的熏陶，而且能使学生真正认识到甲午战争给中国带来的灾害。学生在不知不觉中掌握了知识，提高了能力。
（二）创设历史情境，引发学生兴趣
对于中国古代经济史的部分内容，传统的教法是以教师讲授为主，从农业、手工业、商业的发展等方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，课堂气氛沉闷，学生的学习效果也不理想。所以在教《两汉经济的发展》时，我虚拟了这样一个情境：“假如你是汉朝人，你将怎样生活呢？”先让学生阅读教科书，然后分组扮演农民、手工业者、商人等角色，这堂课，学生的参与度高，争着发言的同学有二十几位，而教师只是穿插其中，略作评说，学生的发言大多抓住了汉朝经济的发展特点及都域繁荣的情况，学生自主性得到了发挥。在余兴未尽时，我又设置了这样一个问题：“同学们能否探究一下，汉朝经济发展的原因是什么呢？”由于虚拟了历史情境，帮助学生营造了学习过程中积极的心理氛围，使学生思维活跃，有效地激发了学生学习的兴趣，产生了较好的教学效果。
（三）联系生活实际，激发学生兴趣
从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生的注意和唤起学生的需要。历史与现实有着许多的相似，学习历史是为了更好地把握现在和未来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机地结合起来。例如，在教《江南地区的开发》一课时，我让学生将当今的各种开发活动与历史上江南地区的开发联系起来，拉近距离，贴近学生生活。在教学中，我设计了三个思考题：①假如你是魏晋南北朝的北方人，你会不会南迁？②这次江南地区的开发对我国经济的发展有什么影响？③学了本课，你对当今的开发活动有什么认识？这样做的目的是，指导学生关注本地的历史，关注身边的历史。懂得学习历史可以更好地为现实服务。
二、营造民主、和谐的教学氛围，是充分发挥学生主体作用的保障
实施教学民主，营造和谐、宽松的氛围，是保证学生主体作用真正发
挥的重要条件。教学民主首先是创设课堂教学气氛的民主，创设辩论的课堂。在教师眼中，学生提的任何问题都不应视为“愚蠢的问题”。学生的回答有时思路清晰，有时乱成一团，教师需耐心倾听，否则学生很难继续往下说，完美的回答，值得表扬；有缺陷的回答，可以从再次提问中慢慢求得完善。讨论的问题，不求答案一致，只要言之有理，言之有据，就加以肯定。
实施教学民主，师生关系应是平等的，师生要实现角色的转变，教师由知识的传授者、教学活动的主宰者和教学结果的评判者转变为引导者、组织者和指导者；学生由“接受知识的容器”转变为自主学习的主人。师生进行平等对话与共同研究，在和谐、融洽的气氛中共同完成教学任务。
三、树立问题意识，开展有效的探究活动是充分发挥学生主体作用的中心内容
在考试指挥棒的压力下，学生课业负担重，精神和体力都相当疲劳。他们不但缺少自主提出问题的时间，而且也渐渐丧失了提出问题、研究问题的兴趣。在基础教育课程改革实验中，十分强调培养学生的问题意识。学习历史要力戒墨守成规，迷信书本不能自拔。凡事多问几个为什么？不这样会怎样，树立问题意识，才能活学活用。在教学中，鼓励学生提问题。学生提出的问题多数是他们感兴趣的，是经过自己思考后所发现的。爱因斯坦说得好：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化技术成果运用于教学中，既推动了教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。投影、录音、录像、微机的演示扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。再现历史情境吸引学生注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发兴趣，活跃思维。教师可同过运用多媒体手段把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的脑海中留下深刻的历史痕迹。
总之，初中历史教学中，创设合理的教学情境，符合学生求知欲和心理特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务，提高课堂效率。