论文部分内容阅读
摘要：通过对历史课堂教学的改革，以问题为核心，以自主又合作的团队学习为纽带，突出学生的主体地位，关注学生的全面发展，极大地提升了课堂教学的有效性。
关键词：教学有效性 问题 学导 自主 合作
自2010年下期重庆市全面掀起新课改活动以来，关于新课改与传统教学的讨论和反思一直都是教育领域的热门话题。作为一名一线中学历史教师，特于此浅议一下新课改背景下历史课堂教学的有效性问题。
传统的历史课堂教学以教师为核心，抹杀了学生的主体地位，课堂效率也很低效。然而历史新课程根据历史学科和历史教学的特点，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标出发，全面发挥历史教育的功能。尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。还要求学生关注时代与社会的发展，倡导主动学习，提高创新意识和实践能力，引入实施能促进学生全面发展的多元评价机制。
历史新课标对当下的历史课堂教学提出了更高要求。在笔者一线历史教学新课改过程中，通过对“建构主义”的科学理念和中央教科所韩立福博士的新课改理念的学习和实践，为切实提高历史教学有效性，有以下理论反思和行为改革：
一、贯穿问题为主线。
“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点和动因。课堂见血以问题为主线，让学生主动“发现、生成问题”为起点，以“解决、拓展问题”为目的，沿着问题“发现-生成-解决-拓展”这一主线层层推进，让学生在这些问题上产生动力、感受成功、加深记忆。所以教师要将知识问题化，比如历史概念、史实过程、背景影响等知识以问题的形式先呈献给学生，让学生带着问题去学习思考，这样有助于学生感受理解知识的产生形成过程，培养学生思维能力、探究精神和合作意识，进而增强课堂教学的有效性。
二、坚持学导结合为主体。
学习的主体是学生，课堂的主人是学生，学习的施动者也是学生。每个学生是每个鲜活的个体，他们有极强的个人能力和协作能力，应该享受主动学习的过程。学生应该带着问题，自己先学先试、自主探索，进而生生交流、合作探究，在此基础上教师才对学生解决不了的共性问题进行精讲精练，有效指导。学生和教师之间的关系不再是“依赖者”和“控制着”的关系，而是“探索者、互助者”和“引导者、帮助者”的关系。如此“学导结合、学导并重”的过程既能体现了“以生为本”的教育理念，还能激发学生潜能，有助于实现高效教学。
三、构建团队学习，自主又合作。
只有在自主学习的基础上，充分利用团队的力量，共同成长，提高效率。“自主”是指学生进行独立的阅读、思考、分析和实践。“合作”是指学生在自主学习的基础上，在生生之间、师生之间开展对话交流、合作探究，实现共同发展。“自主又合作”是指将学生的自主学习和合作学习有机结合起来，既强调自主学习，比如要求先独立的阅读教材文本，弄清历史脉络、史实内容、背景影响、发现生成个人能或不能解决的历史问题；又强调合作学习，比如小组团队成员之间的对话交流，相互解决对方存在的疑难问题，进而生成小组共性问题并呈现给教师，然后在小组之间、师生之间的对话合作当中解决疑难问题，从而构建整体的历史知识结构体系。因此，在“自主又合作”的团队学习方式当中，既能发挥学生的个人潜力，又能实现智慧共享增值和团队合作能力，用较少的时间和投入赢得共同的成长，才能使学习增强有效性，达到成功又快乐。
四、课前、课中和课后，教学行动有策略。
坚持以问题为主线，实施学导结合的方式，并通过团队学习的组织形式来进行历史教学的改革，相互之间不是孤立的。需要我们在课前、课中和课后这三个阶段当中具体阶段实施具体的行动策略。
课前：学生要进行结构化预习。结构化预习不是简单的阅读教材，而是比较科学系统的预习方式。它包括读、导、写。“读”等策略，它要求对教材文本进行全方位的阅读，比如划重点读、写感想读、查工具读。“导”是指多次阅读教材的时候完成“问题导读单”，独立自主地尝试解决本课的问题，比如历史背景、历史影响、知识结构。“写”是指完成预习训练和填写“问题单”，将个人自主学习不能解决的问题呈现给小组团队成员，以便相互解决、共同提高。教师则要进行结构化备课。结构化备课也有系統的策略，比如：全面考虑学情、设计问题单、设计教学过程等等。
课中：学生要成为课堂的主人，体现较多的思考和探究活动。要设计适合本校校情的“自主学习策略”（如定时间、定内容等）、小组讨论学习策略（如负责制、多元评价机制等）和“展示学习策略”（如展示展讲的行为要求等）。教师侧要成为课堂的帮助者，体现较少而精辟的点评和引导。根据个人执教风格、学生能力和课堂氛围设计适用有效的引导方式和激励评价，实现智慧型导学。
课后：学生主要进行回归复习评价，进行适量的课后训练和充分的巩固措施，比如书写反思周记、构建知识结构、撰写历史小论文、多元监督激励评价等；教师主要进行回归复习评价的指导，比如组织专题复习、分析作业成绩、设置拓展学习、设计历史演讲、鼓励历史小论文等。
五、优化层级、因材施教。每个学生有独特的个性和能力，传统教学往往用一种方式适应所有学生，造成有的学生“吃不了”和“吃不饱”的现象。因此，在实施课堂教学的过程中，除了对大多数学生落实普遍性的三维目标之外，还应该根据学生的个性特征和历史素养进行优化设计、拓展提升。因材施教才能让学生真正实现学有所长和全面发展。
六、全面发展、强调创新。比如2009年的四川高考历史部分试题，材料形式新颖多样，引用的图片多达5幅，包括彩绘墓砖图像、彩瓷笔筒图像、公益广告图像、漫画等，数据统计表2个，歌曲《歌唱二郎山》，历史学者的评价等。2011年重庆高考历史试题，试卷不回避热点，知识覆盖面广，重大历史事件的周年纪念（如辛亥革命100周年和中国共产党成立90周年）、国际恐怖主义、朝鲜半岛局势这些热点在试卷中都有体现，很好的体现历史学科借鉴的功能。试卷考查的知识涉及政治、经济、民族关系、思想文化、科技、国际关系、社会生活等，知识覆盖面广。目的就是引导学生在学习课本知识的同时要以史为鉴，关注现实，培养创新思维，树立正确的价值观，实现全面发展。
七、各科协调、精炼精评。通过各科协调训练作业的质与量，以减轻学生的作业负担，才能真正将时间还给学生。另外，课后作业、测评等训练的讲解，也要发挥学生的主体性，做到不练不讲、已能不讲、超难不讲、精练精讲。可以利用团队的力量，先给予学生一定时间进行内部分析讲解，然后呈现出小组都不能解决的共性问题，教师再进行针对性的精讲精练，拓展提升。既能发挥学生的主体性，又能提升效率。
综上所述，希望通过以问题为核心、师生学导结合、自主又合作的团队学习方式，能充分发挥历史学科的人文素养和育才功能，使学生能够得到真正的全面发展，使历史课堂教学能从当前的低效课堂变成有效课堂、优效甚至高效课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，《普通高中历史课程标准》，人民教育出版社
[2]韩立福、赵克礼，《中学历史教学实习行动策略》，东北师范大学
关键词：教学有效性 问题 学导 自主 合作
自2010年下期重庆市全面掀起新课改活动以来，关于新课改与传统教学的讨论和反思一直都是教育领域的热门话题。作为一名一线中学历史教师，特于此浅议一下新课改背景下历史课堂教学的有效性问题。
传统的历史课堂教学以教师为核心，抹杀了学生的主体地位，课堂效率也很低效。然而历史新课程根据历史学科和历史教学的特点，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标出发，全面发挥历史教育的功能。尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。还要求学生关注时代与社会的发展，倡导主动学习，提高创新意识和实践能力，引入实施能促进学生全面发展的多元评价机制。
历史新课标对当下的历史课堂教学提出了更高要求。在笔者一线历史教学新课改过程中，通过对“建构主义”的科学理念和中央教科所韩立福博士的新课改理念的学习和实践，为切实提高历史教学有效性，有以下理论反思和行为改革：
一、贯穿问题为主线。
“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点和动因。课堂见血以问题为主线，让学生主动“发现、生成问题”为起点，以“解决、拓展问题”为目的，沿着问题“发现-生成-解决-拓展”这一主线层层推进，让学生在这些问题上产生动力、感受成功、加深记忆。所以教师要将知识问题化，比如历史概念、史实过程、背景影响等知识以问题的形式先呈献给学生，让学生带着问题去学习思考，这样有助于学生感受理解知识的产生形成过程，培养学生思维能力、探究精神和合作意识，进而增强课堂教学的有效性。
二、坚持学导结合为主体。
学习的主体是学生，课堂的主人是学生，学习的施动者也是学生。每个学生是每个鲜活的个体，他们有极强的个人能力和协作能力，应该享受主动学习的过程。学生应该带着问题，自己先学先试、自主探索，进而生生交流、合作探究，在此基础上教师才对学生解决不了的共性问题进行精讲精练，有效指导。学生和教师之间的关系不再是“依赖者”和“控制着”的关系，而是“探索者、互助者”和“引导者、帮助者”的关系。如此“学导结合、学导并重”的过程既能体现了“以生为本”的教育理念，还能激发学生潜能，有助于实现高效教学。
三、构建团队学习，自主又合作。
只有在自主学习的基础上，充分利用团队的力量，共同成长，提高效率。“自主”是指学生进行独立的阅读、思考、分析和实践。“合作”是指学生在自主学习的基础上，在生生之间、师生之间开展对话交流、合作探究，实现共同发展。“自主又合作”是指将学生的自主学习和合作学习有机结合起来，既强调自主学习，比如要求先独立的阅读教材文本，弄清历史脉络、史实内容、背景影响、发现生成个人能或不能解决的历史问题；又强调合作学习，比如小组团队成员之间的对话交流，相互解决对方存在的疑难问题，进而生成小组共性问题并呈现给教师，然后在小组之间、师生之间的对话合作当中解决疑难问题，从而构建整体的历史知识结构体系。因此，在“自主又合作”的团队学习方式当中，既能发挥学生的个人潜力，又能实现智慧共享增值和团队合作能力，用较少的时间和投入赢得共同的成长，才能使学习增强有效性，达到成功又快乐。
四、课前、课中和课后，教学行动有策略。
坚持以问题为主线，实施学导结合的方式，并通过团队学习的组织形式来进行历史教学的改革，相互之间不是孤立的。需要我们在课前、课中和课后这三个阶段当中具体阶段实施具体的行动策略。
课前：学生要进行结构化预习。结构化预习不是简单的阅读教材，而是比较科学系统的预习方式。它包括读、导、写。“读”等策略，它要求对教材文本进行全方位的阅读，比如划重点读、写感想读、查工具读。“导”是指多次阅读教材的时候完成“问题导读单”，独立自主地尝试解决本课的问题，比如历史背景、历史影响、知识结构。“写”是指完成预习训练和填写“问题单”，将个人自主学习不能解决的问题呈现给小组团队成员，以便相互解决、共同提高。教师则要进行结构化备课。结构化备课也有系統的策略，比如：全面考虑学情、设计问题单、设计教学过程等等。
课中：学生要成为课堂的主人，体现较多的思考和探究活动。要设计适合本校校情的“自主学习策略”（如定时间、定内容等）、小组讨论学习策略（如负责制、多元评价机制等）和“展示学习策略”（如展示展讲的行为要求等）。教师侧要成为课堂的帮助者，体现较少而精辟的点评和引导。根据个人执教风格、学生能力和课堂氛围设计适用有效的引导方式和激励评价，实现智慧型导学。
课后：学生主要进行回归复习评价，进行适量的课后训练和充分的巩固措施，比如书写反思周记、构建知识结构、撰写历史小论文、多元监督激励评价等；教师主要进行回归复习评价的指导，比如组织专题复习、分析作业成绩、设置拓展学习、设计历史演讲、鼓励历史小论文等。
五、优化层级、因材施教。每个学生有独特的个性和能力，传统教学往往用一种方式适应所有学生，造成有的学生“吃不了”和“吃不饱”的现象。因此，在实施课堂教学的过程中，除了对大多数学生落实普遍性的三维目标之外，还应该根据学生的个性特征和历史素养进行优化设计、拓展提升。因材施教才能让学生真正实现学有所长和全面发展。
六、全面发展、强调创新。比如2009年的四川高考历史部分试题，材料形式新颖多样，引用的图片多达5幅，包括彩绘墓砖图像、彩瓷笔筒图像、公益广告图像、漫画等，数据统计表2个，歌曲《歌唱二郎山》，历史学者的评价等。2011年重庆高考历史试题，试卷不回避热点，知识覆盖面广，重大历史事件的周年纪念（如辛亥革命100周年和中国共产党成立90周年）、国际恐怖主义、朝鲜半岛局势这些热点在试卷中都有体现，很好的体现历史学科借鉴的功能。试卷考查的知识涉及政治、经济、民族关系、思想文化、科技、国际关系、社会生活等，知识覆盖面广。目的就是引导学生在学习课本知识的同时要以史为鉴，关注现实，培养创新思维，树立正确的价值观，实现全面发展。
七、各科协调、精炼精评。通过各科协调训练作业的质与量，以减轻学生的作业负担，才能真正将时间还给学生。另外，课后作业、测评等训练的讲解，也要发挥学生的主体性，做到不练不讲、已能不讲、超难不讲、精练精讲。可以利用团队的力量，先给予学生一定时间进行内部分析讲解，然后呈现出小组都不能解决的共性问题，教师再进行针对性的精讲精练，拓展提升。既能发挥学生的主体性，又能提升效率。
综上所述，希望通过以问题为核心、师生学导结合、自主又合作的团队学习方式，能充分发挥历史学科的人文素养和育才功能，使学生能够得到真正的全面发展，使历史课堂教学能从当前的低效课堂变成有效课堂、优效甚至高效课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，《普通高中历史课程标准》，人民教育出版社
[2]韩立福、赵克礼，《中学历史教学实习行动策略》，东北师范大学