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【摘要】转化和关爱“学困生”是班主任工作之一，那么如何对“学困生”进行教育，达到转化的目的呢？本文从三个方面阐述对“学困生”的教育策略：一是尊重 引导;二是宽容 信任;三是激励 互助。
【关键词】班主任;“学困生”;教育策略
作为班主任都有一个共同的心愿，就是希望所任教的学生都遵守纪律、成绩良好，得到大家的认可。但是，“学困生”的存在是个无法避免的客观现实，这些“学困生”往往成为了任课老师的“投诉”对象，他们由于学习态度不端正，学习基础差，而不同程度地影响着“班风”和“学风”的建设。那么，该如何教育和转化这些“学困生”呢？
一、尊重 引导，亦师亦友
“学困生”普遍存在成绩差、品德差、缺乏自制能力的问题，特别是小学高年级学生情绪波动大，容易产生逆反心理，需要更多的理解和尊重。所以作为班主任绝对不能戴有色眼镜去看他们，不能对他们冷嘲热讽，而应当要尊重他们，与他们交朋友，走进他们的耐心，慢慢地进行教育和转化，甚至有时候还需在某方面给予特殊优待。
例如，今年我任教班级的小邓同学学习成绩较差，每天不做作业，学习态度差，成绩不合格，平时纪律松散违反班规班约。在我初接手班级时，根本不听指挥，依旧我行我素，有时上专科课还发出怪声影响课堂，态度极度恶劣，在班中造成不良的影响。所以我平时注重观察他的行为习惯，了解到他做的小动作都是为了引起老师同学的注意。于是，我抓住他的心理特点对他进行特殊优待，违反班规纪律不惩罚他，而是像朋友一样和他沟通了解，逐步改变他的思想，培养他的班集体荣誉感，让他知道在班级里做什么事前，都要想一想有没有损害班集体荣誉及影响同学们的学习。同时，在他有稍微的转变时就及时表扬，并且让他协助纪律委员一起管理班级的眼操和早操的纪律。通过一段时间的谈心和沟通，他的思想慢慢发生了转变，“小主人翁”的精神慢慢被激发出来，虽然作业有时还是不完成，但是有了较强的班集体荣誉感。上课虽然不能完全不开小差，但不会去影响他人，而是自己看课外书，更不会发出怪声影响课堂纪律，平时早午读还能听从班长指挥读书及写字。经过一年的耐心教育和行为引导，小邓基本能遵守班纪、校纪，学习成绩也有所提高了。
从以上事例中，我们可以看到小学高年级的学生，有自我的主见，很渴望得到老师的尊重和理解，而平时个别教师往往不注意这点，对他们的点滴错误就小题大做，这样会让学生产生逆反心理。作为教师应用商量的语气、朋友的身份去开导学生，让他们感到老师的关心、尊重和信任，从而让他们真正从思想上认识到不足，决心改正。
二、宽容 信任，迎刃而解
作为班主任，对班中的“学困生”要有宽容大度之心，要信任他们、激励他们。“学困生”往往很敏感，有很强的自尊心，表现为对教师有戒心、有疑虑，往往怀有“敌意”，因此对学困生的教育不能是单纯的训斥、处罚。这样会使他们对学习、生活失去信心，产生严重的自卑感，甚至有意对抗教师。反之，如果他们的错误能得到教师的谅解、宽容，会使他们恢复自信心，争取上进。因此，每当我发现“学困生”犯错误时，我总是满怀信心，深入了解犯错误的原因，同时尊重他们的人格，循循善诱及时进行教育，消除其对立情绪。
某天中午，我班小吴同学在午读期间拿扑克出来玩游戏，严重影响班风纪律，班长多次劝告不听，最后班长只好把扑克收缴上交。但在班长收缴时，小吴还大言不惭地说“我家多的是，这副扑克就当是送给教师”，态度极其恶劣。当班长把情况反映给我时，我没有大发雷霆，而是心平气和地找他来办公室，询问他为什么带扑克回校，为什么在午读时拿出来玩游戏。小吴一进办公室就已经低下头，他说扑克是平时体育课用来和同学玩游戏的，今天午读拿出来是因为上午体育课玩得很有趣，意犹未尽，还请我原谅他。我又问他为什么顶撞班长，他的回答是班长当众批评他，这样让他很没面子。我指出他这样做是不对的，并和他说班长这样做是为全班同学利益着想的，最后他低下头，流下了眼泪，并保证以后绝不再犯。事后，小吴对班里同学说，进入办公室后，如果我责骂他，他就和我对着干，没想到班主任这么温柔……
所以，作为班主任，对“学困生”犯的错误，要有宽容的态度，要给机会他们表达不满，相信他们有能力自身改正。同时，要找准他们的“弱点”和“不足”，精准教育，不要“硬碰”“死磕”，有必要时给他们一个台阶下，在他们认识错误或已经有了“改正”意向时，可以装一下“糊涂”，顺着他们的“改正”想法去引导他们，这样很多问题都能迎刃而解。
三、激励 互助，展示自我
“学困生”往往存在自信心不足，有自卑心理、对抗情绪等问题。所以，要想转化“学困生”，作为班主任首先要有信心，同时要能及时发现他们的点滴进步，并及时表扬他们、激励他们，给他们一个改过自新的机会。
在本学期，我们班成立了四人学习小组，基本上每小组都有优生和“学困生”。四人学习小组是一个整体，无论学习、作业，还是劳动都是一起进行。在平时，我要求各小组长把一些任务落实在“学困生”身上，让“学困生”有一个表现自己、突出自己的机会。例如在课堂讨论时，各小组商量好答案后由“学困生”举手回答，平时劳动结束后优先表扬“学困生”。通过小组互助，使“学困生”找到了自信，发现了自己的潜能，还改变了他们在其他同学眼里的不良形象，渐渐地他们就融入到集体中，变得越来越优秀了。例如，我班小媚同学学习基础差、胆量小，以前从没有在课堂上发言过，但自从成立学习小组后，自从那次回答问题答对了一半而我大力表扬了她后，现在每一节课她都能积极回答问题了。
事实证明，“激励”是最好的转化策略，任何一个学生都希望得到老师的认可和赞扬，而“互助”则是实现“激励”的有效途径，通过小组的合作和互助，可以帮助“学困生”发挥潜能，搭建展示他们才艺的舞台，让他们在“合作”中成长，在“互助”中进步，从而重塑自信，发挥他们的所长，进而逐渐改进不良的习惯，慢慢在学业上也取得进步。
总言之，作为班主任，要关注和关爱“学困生”，因为他们的心理是最脆弱的，但自尊心又很强，他们很在意班主任怎么看待他们，很在意同学们怎么看待他们。所以，对“学困生”的教育，要以尊重、理解为基础，以信任、激励、互助為手段，持之以恒，逐步转化他们，让他们逐渐融入班集体里，最终改掉缺点，成为最优秀的自己。
【关键词】班主任;“学困生”;教育策略
作为班主任都有一个共同的心愿，就是希望所任教的学生都遵守纪律、成绩良好，得到大家的认可。但是，“学困生”的存在是个无法避免的客观现实，这些“学困生”往往成为了任课老师的“投诉”对象，他们由于学习态度不端正，学习基础差，而不同程度地影响着“班风”和“学风”的建设。那么，该如何教育和转化这些“学困生”呢？
一、尊重 引导，亦师亦友
“学困生”普遍存在成绩差、品德差、缺乏自制能力的问题，特别是小学高年级学生情绪波动大，容易产生逆反心理，需要更多的理解和尊重。所以作为班主任绝对不能戴有色眼镜去看他们，不能对他们冷嘲热讽，而应当要尊重他们，与他们交朋友，走进他们的耐心，慢慢地进行教育和转化，甚至有时候还需在某方面给予特殊优待。
例如，今年我任教班级的小邓同学学习成绩较差，每天不做作业，学习态度差，成绩不合格，平时纪律松散违反班规班约。在我初接手班级时，根本不听指挥，依旧我行我素，有时上专科课还发出怪声影响课堂，态度极度恶劣，在班中造成不良的影响。所以我平时注重观察他的行为习惯，了解到他做的小动作都是为了引起老师同学的注意。于是，我抓住他的心理特点对他进行特殊优待，违反班规纪律不惩罚他，而是像朋友一样和他沟通了解，逐步改变他的思想，培养他的班集体荣誉感，让他知道在班级里做什么事前，都要想一想有没有损害班集体荣誉及影响同学们的学习。同时，在他有稍微的转变时就及时表扬，并且让他协助纪律委员一起管理班级的眼操和早操的纪律。通过一段时间的谈心和沟通，他的思想慢慢发生了转变，“小主人翁”的精神慢慢被激发出来，虽然作业有时还是不完成，但是有了较强的班集体荣誉感。上课虽然不能完全不开小差，但不会去影响他人，而是自己看课外书，更不会发出怪声影响课堂纪律，平时早午读还能听从班长指挥读书及写字。经过一年的耐心教育和行为引导，小邓基本能遵守班纪、校纪，学习成绩也有所提高了。
从以上事例中，我们可以看到小学高年级的学生，有自我的主见，很渴望得到老师的尊重和理解，而平时个别教师往往不注意这点，对他们的点滴错误就小题大做，这样会让学生产生逆反心理。作为教师应用商量的语气、朋友的身份去开导学生，让他们感到老师的关心、尊重和信任，从而让他们真正从思想上认识到不足，决心改正。
二、宽容 信任，迎刃而解
作为班主任，对班中的“学困生”要有宽容大度之心，要信任他们、激励他们。“学困生”往往很敏感，有很强的自尊心，表现为对教师有戒心、有疑虑，往往怀有“敌意”，因此对学困生的教育不能是单纯的训斥、处罚。这样会使他们对学习、生活失去信心，产生严重的自卑感，甚至有意对抗教师。反之，如果他们的错误能得到教师的谅解、宽容，会使他们恢复自信心，争取上进。因此，每当我发现“学困生”犯错误时，我总是满怀信心，深入了解犯错误的原因，同时尊重他们的人格，循循善诱及时进行教育，消除其对立情绪。
某天中午，我班小吴同学在午读期间拿扑克出来玩游戏，严重影响班风纪律，班长多次劝告不听，最后班长只好把扑克收缴上交。但在班长收缴时，小吴还大言不惭地说“我家多的是，这副扑克就当是送给教师”，态度极其恶劣。当班长把情况反映给我时，我没有大发雷霆，而是心平气和地找他来办公室，询问他为什么带扑克回校，为什么在午读时拿出来玩游戏。小吴一进办公室就已经低下头，他说扑克是平时体育课用来和同学玩游戏的，今天午读拿出来是因为上午体育课玩得很有趣，意犹未尽，还请我原谅他。我又问他为什么顶撞班长，他的回答是班长当众批评他，这样让他很没面子。我指出他这样做是不对的，并和他说班长这样做是为全班同学利益着想的，最后他低下头，流下了眼泪，并保证以后绝不再犯。事后，小吴对班里同学说，进入办公室后，如果我责骂他，他就和我对着干，没想到班主任这么温柔……
所以，作为班主任，对“学困生”犯的错误，要有宽容的态度，要给机会他们表达不满，相信他们有能力自身改正。同时，要找准他们的“弱点”和“不足”，精准教育，不要“硬碰”“死磕”，有必要时给他们一个台阶下，在他们认识错误或已经有了“改正”意向时，可以装一下“糊涂”，顺着他们的“改正”想法去引导他们，这样很多问题都能迎刃而解。
三、激励 互助，展示自我
“学困生”往往存在自信心不足，有自卑心理、对抗情绪等问题。所以，要想转化“学困生”，作为班主任首先要有信心，同时要能及时发现他们的点滴进步，并及时表扬他们、激励他们，给他们一个改过自新的机会。
在本学期，我们班成立了四人学习小组，基本上每小组都有优生和“学困生”。四人学习小组是一个整体，无论学习、作业，还是劳动都是一起进行。在平时，我要求各小组长把一些任务落实在“学困生”身上，让“学困生”有一个表现自己、突出自己的机会。例如在课堂讨论时，各小组商量好答案后由“学困生”举手回答，平时劳动结束后优先表扬“学困生”。通过小组互助，使“学困生”找到了自信，发现了自己的潜能，还改变了他们在其他同学眼里的不良形象，渐渐地他们就融入到集体中，变得越来越优秀了。例如，我班小媚同学学习基础差、胆量小，以前从没有在课堂上发言过，但自从成立学习小组后，自从那次回答问题答对了一半而我大力表扬了她后，现在每一节课她都能积极回答问题了。
事实证明，“激励”是最好的转化策略，任何一个学生都希望得到老师的认可和赞扬，而“互助”则是实现“激励”的有效途径，通过小组的合作和互助，可以帮助“学困生”发挥潜能，搭建展示他们才艺的舞台，让他们在“合作”中成长，在“互助”中进步，从而重塑自信，发挥他们的所长，进而逐渐改进不良的习惯，慢慢在学业上也取得进步。
总言之，作为班主任，要关注和关爱“学困生”，因为他们的心理是最脆弱的，但自尊心又很强，他们很在意班主任怎么看待他们，很在意同学们怎么看待他们。所以，对“学困生”的教育，要以尊重、理解为基础，以信任、激励、互助為手段，持之以恒，逐步转化他们，让他们逐渐融入班集体里，最终改掉缺点，成为最优秀的自己。