论文部分内容阅读
【摘要】面对当下高中文言文单篇串讲的教学困境，群文阅读的新方式无疑是个良方。文言文群文阅读可以改善只重字词轻视内容、只重考试轻视精神品质，老师讲、学生记的单调乏味的教学困境。但是如何开展，才能实现高中文言文的有效性教学则有待教师在平常的教学过程中积极探索。本文是对这一新型教学方式的探索。
【关键词】高中文言文;教学困境;群文阅读;有效性教学
一、文言文教学现状
在高考的催逼下，我们能看到文言文阅读在得分比中的重要性，所以在教学中给予了文言文足够的重视。在现行的粤教版教材中，每本必修教材必从文言文讲起（也包括古诗词），文言文的课时消耗是其它现代文无法超越的。周测练习侧重、月考试卷讲评第一位，总之，老师花费了大力气，学生也是深陷其中。然而，结果却是师生俱疲累，学生对浅易文言文的阅读能力并没有得到明显提高，在考试中的得分依然不太理想。究其原因，是教学方式单一，基本上是老师单篇串讲为主，老师不停地讲，学生不停地记，没有主动探求，理解运用的能力得不到有效的提高。所以，师生平等、共同生成认识的群文阅读就显得优势突出，而我们在单篇串讲之余如何开展群文阅读也是亟待思考的，或者说如何整合教材单篇，一篇带多篇，提高学生对浅易文言文的阅读能力亟待思考。
二、文言文群文阅读的价值与必要性
要在高中课堂开展群文阅读，那么就一定要先了解什么是群文阅读。“群文阅读，其实是对群文阅读课堂教学模式的简称，是指设计者生成议题、组织文本，而后教师和学生集体建构，最终实现某个教学目标的一系列过程。”这是张建、方东流在《群文阅读基础理论》中给出的定义。从中我们可以看出群文阅读并不是对单篇阅读的简单叠加，它是在一个共同的主题之下组合起来的多篇阅读，这种教学方式是对传统课堂的一种突破，打破了教材的限制，打通了单元内的联系以及课内与课外的联系。
在群文阅读的理念之下，教师和学生的阅读个性都能得到凸显和尊重，同时，新课程标准提出通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在五个方面获得发展，这包括“积累、整合”“感受、鉴赏”“思考、领悟”“应用、拓展”“发现、创新”。新时代提出了新要求，高中文言文的教学不应该仅仅停留在文言知识的简单讲授上，更应该调动年轻学子对祖国古代优秀文化理解和領悟的热情并形成阅读鉴赏的能力，进而实现应用与创新。
三、文言文群文阅读的教学策略
在教学中具体地开展群文阅读，想要取得理想的教学效果必定要有合理的教学设计。首先是对教材的有机整合：以高二第一学期的文言文学习为例，将必修五《鸿门宴》、《报任安书》、以及传记选修《项羽本纪·节选》组合成一个学习群，以项羽的人物形象为中心，串联分散在不同教材中的篇章，形成整体的认识，同时可以补充练习册中的《高祖本纪·节选》。在这一组的群文阅读中，以项羽为核心，辐射了与他同时期的刘邦等人，包括对书写者司马迁的理解也在学习中，学生可以依据自我的兴趣选择一个研读对象深入阅读并诉诸笔端。再如《陈情表》主要写到了祖孙情，那以情为主题的名篇，可回顾写君臣遇合，以忠名世的《出师表》、夫妻情深，舍小家而替天下人谋永福的《与妻书》、补充名为叔侄，实为手足的《祭十二郎文》，以情为主线带领学生去感悟古代名篇中深厚真挚的忠、孝、友、爱，认识那些闪耀星空的伟大心灵，去触摸自己心底最柔软的地方。再如必修五《段太尉逸事状》这篇，故事生动有趣是一片典型的浅易文言文人物传记，这正是我们考试当中常见的题材。考虑到课时紧张，可以将传记选修中的《苏武传·节选》、《马钧传》、《子刘子传》、《徐霞客传》、《谭嗣同传》作为课后的自主阅读任务布置下去，形成一个传记阅读专题。
其次是教学环节中知识与能力的落实。文言文的教学不论怎样的教学方式始终脱离不了字词和特殊句式这些文言现象的学习与积累，没了字词句的依托，文言文的学习就变得空洞了。这既是重要的一点又是特别会让学生感到枯燥乏味的一点，所以进行群文阅读前要先要求学生进行文章的梳理，可以在课本上标注重要的字词。通过高一一年的学习，让学生明白文言文中所谓重要的字词包括一词多义的实词、词类活用、古今异义、通假字、特殊句式还有部分重点虚词，参照课文注释进行标注是其一;其二学会用工具书，多用工具书，每篇课文自己选择自认为重要的四、五个字词查找，将常用义记录在课本的空白处，留作小组内部的分享环节去互作补充;其三，文言文积累字词目的也是为了能够顺利的翻译，为了提高学生的理解翻译能力，要让学生养成口译的习惯，并远离教材全解。不少学生习惯了现成的译文略过文言文的原文更略过了口译，如此在文言文的阅读上并无裨益。而口译很能及时准确地发现自己的不足，圈出疑难可作为学习的重难点。
最后，群文阅读的实施要对学生能力做出分层要求。一个班级中始终无法避免学生能力有差异的现实，如果只用一个标准去要求全部，势必会让教学效果打折，能力不足者屡遭挫败，而力有余者又缺乏激情。那么，将整个班级分成小组，在小组中分工合作，每个人可以有与其能力相配的任务。再有可以参照潘科峰老师在“《史记》中的百战名将群文阅读”教学设计，在任务的设计进行梯度设计，即可作为班级整体的学习阶段任务也可以作为学生的自选任务。从文言知识的归纳与整理、到《史记》塑造任务的手法，从文章在政治、文化、社会中得到哪些启示，到很开放地设问“假如你是其中一位名将，如果你能选择，你最愿意选择追随哪位君王？”，可以说任务的设置有标配有高配，学生可以进行个性化的阅读。这样的群文阅读一定大于单篇串讲的功效。
【参考文献】
[1]金洁琛《文言文群文阅读个性化阅读教学探究》
[2]张建、方东流《群文阅读基础理论》
[3]潘科峰老师“《史记》中的百战名将群文阅读”教学设计
【关键词】高中文言文;教学困境;群文阅读;有效性教学
一、文言文教学现状
在高考的催逼下，我们能看到文言文阅读在得分比中的重要性，所以在教学中给予了文言文足够的重视。在现行的粤教版教材中，每本必修教材必从文言文讲起（也包括古诗词），文言文的课时消耗是其它现代文无法超越的。周测练习侧重、月考试卷讲评第一位，总之，老师花费了大力气，学生也是深陷其中。然而，结果却是师生俱疲累，学生对浅易文言文的阅读能力并没有得到明显提高，在考试中的得分依然不太理想。究其原因，是教学方式单一，基本上是老师单篇串讲为主，老师不停地讲，学生不停地记，没有主动探求，理解运用的能力得不到有效的提高。所以，师生平等、共同生成认识的群文阅读就显得优势突出，而我们在单篇串讲之余如何开展群文阅读也是亟待思考的，或者说如何整合教材单篇，一篇带多篇，提高学生对浅易文言文的阅读能力亟待思考。
二、文言文群文阅读的价值与必要性
要在高中课堂开展群文阅读，那么就一定要先了解什么是群文阅读。“群文阅读，其实是对群文阅读课堂教学模式的简称，是指设计者生成议题、组织文本，而后教师和学生集体建构，最终实现某个教学目标的一系列过程。”这是张建、方东流在《群文阅读基础理论》中给出的定义。从中我们可以看出群文阅读并不是对单篇阅读的简单叠加，它是在一个共同的主题之下组合起来的多篇阅读，这种教学方式是对传统课堂的一种突破，打破了教材的限制，打通了单元内的联系以及课内与课外的联系。
在群文阅读的理念之下，教师和学生的阅读个性都能得到凸显和尊重，同时，新课程标准提出通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在五个方面获得发展，这包括“积累、整合”“感受、鉴赏”“思考、领悟”“应用、拓展”“发现、创新”。新时代提出了新要求，高中文言文的教学不应该仅仅停留在文言知识的简单讲授上，更应该调动年轻学子对祖国古代优秀文化理解和領悟的热情并形成阅读鉴赏的能力，进而实现应用与创新。
三、文言文群文阅读的教学策略
在教学中具体地开展群文阅读，想要取得理想的教学效果必定要有合理的教学设计。首先是对教材的有机整合：以高二第一学期的文言文学习为例，将必修五《鸿门宴》、《报任安书》、以及传记选修《项羽本纪·节选》组合成一个学习群，以项羽的人物形象为中心，串联分散在不同教材中的篇章，形成整体的认识，同时可以补充练习册中的《高祖本纪·节选》。在这一组的群文阅读中，以项羽为核心，辐射了与他同时期的刘邦等人，包括对书写者司马迁的理解也在学习中，学生可以依据自我的兴趣选择一个研读对象深入阅读并诉诸笔端。再如《陈情表》主要写到了祖孙情，那以情为主题的名篇，可回顾写君臣遇合，以忠名世的《出师表》、夫妻情深，舍小家而替天下人谋永福的《与妻书》、补充名为叔侄，实为手足的《祭十二郎文》，以情为主线带领学生去感悟古代名篇中深厚真挚的忠、孝、友、爱，认识那些闪耀星空的伟大心灵，去触摸自己心底最柔软的地方。再如必修五《段太尉逸事状》这篇，故事生动有趣是一片典型的浅易文言文人物传记，这正是我们考试当中常见的题材。考虑到课时紧张，可以将传记选修中的《苏武传·节选》、《马钧传》、《子刘子传》、《徐霞客传》、《谭嗣同传》作为课后的自主阅读任务布置下去，形成一个传记阅读专题。
其次是教学环节中知识与能力的落实。文言文的教学不论怎样的教学方式始终脱离不了字词和特殊句式这些文言现象的学习与积累，没了字词句的依托，文言文的学习就变得空洞了。这既是重要的一点又是特别会让学生感到枯燥乏味的一点，所以进行群文阅读前要先要求学生进行文章的梳理，可以在课本上标注重要的字词。通过高一一年的学习，让学生明白文言文中所谓重要的字词包括一词多义的实词、词类活用、古今异义、通假字、特殊句式还有部分重点虚词，参照课文注释进行标注是其一;其二学会用工具书，多用工具书，每篇课文自己选择自认为重要的四、五个字词查找，将常用义记录在课本的空白处，留作小组内部的分享环节去互作补充;其三，文言文积累字词目的也是为了能够顺利的翻译，为了提高学生的理解翻译能力，要让学生养成口译的习惯，并远离教材全解。不少学生习惯了现成的译文略过文言文的原文更略过了口译，如此在文言文的阅读上并无裨益。而口译很能及时准确地发现自己的不足，圈出疑难可作为学习的重难点。
最后，群文阅读的实施要对学生能力做出分层要求。一个班级中始终无法避免学生能力有差异的现实，如果只用一个标准去要求全部，势必会让教学效果打折，能力不足者屡遭挫败，而力有余者又缺乏激情。那么，将整个班级分成小组，在小组中分工合作，每个人可以有与其能力相配的任务。再有可以参照潘科峰老师在“《史记》中的百战名将群文阅读”教学设计，在任务的设计进行梯度设计，即可作为班级整体的学习阶段任务也可以作为学生的自选任务。从文言知识的归纳与整理、到《史记》塑造任务的手法，从文章在政治、文化、社会中得到哪些启示，到很开放地设问“假如你是其中一位名将，如果你能选择，你最愿意选择追随哪位君王？”，可以说任务的设置有标配有高配，学生可以进行个性化的阅读。这样的群文阅读一定大于单篇串讲的功效。
【参考文献】
[1]金洁琛《文言文群文阅读个性化阅读教学探究》
[2]张建、方东流《群文阅读基础理论》
[3]潘科峰老师“《史记》中的百战名将群文阅读”教学设计