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摘 要： 教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。创设有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生及不同数学内容来思考，可以分为故事情境、游戏情境、操作情境和生活情境等。
关键词： 小学数学 情境创设 教学方法
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”一个恰到好处的情境创设，往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机，有利于引发学生对所发现问题的思考与探索，使学生对数学产生亲切感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。那么，在新课程背景下，如何在小学数学教学中创设有效的情境，我就此谈谈认识。
一、创设故事情境，促进学生投入学习
学生身边的人物、童话故事、卡通动画中的人物形象是最让学生的感到熟悉、认同、亲切、信任的。因此，利用学生身边的人物及童话故事、卡通动画中的人物创设情境、讲故事，最能引起学生的关注，最能激发学生的兴趣，充分运用这些资源创设故事情境最合适不过。如，我在教学“分数比较大小”时，通过这样一则故事创设情境：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，唐僧让八戒去找西瓜解渴。不一会儿，八戒把一个大西瓜抱来了，孙悟空说；“把西瓜平均分成四份。”八戒听了不高兴了，叫道：“西瓜是我抱来的，最低也要给我五分之一，或得六分之一吧。”悟空乐了，赶紧切了五分，给了八戒一份。八戒吃完了拍着肚皮说：“我真傻，为什么比先前分得还少呢？”通过这样一个情境创设，不仅丰富了学生的文化生活，还提高了学生的学习兴趣。这样的素材贴近学生数学的现实生活，更体现了生活数学化的现实性，很好地解决了“死知识”与“活数学”之间的矛盾。
二、创设游戏情境，促进学生愉快学习
愉快的游戏能唤起学生愉悦感，激发学生的学习兴趣和热情。创设游戏情境，让学生在“玩中学，学中玩”，既充实教学内容，丰富教学形式，又提高教学的有效性。如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员和顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。
三、创设操作情境、促进学生主动探究
操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑的能力，促进自主学习的重要形式。苏霍姆林斯基说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”
如“分数的初步认识”一节，对于学生来说“分数”是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动联系起来，发挥动手操作在学生主动建构中的促进作用。学习了二分之一、三分之一、四分之一后，我引导学生用手中各种形状的纸表示出自己想认识的其他分数，在学生折纸的过程中，一个个的分数在学生自己的手中诞生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一……如一个个充满灵性的精灵，都赋予了极强的生命力。这样，学生不仅完成了一系列的操作活动，更重要的是在这个操作活动中，认识了分数这一抽象的概念，并且这一概念的建立是学生在独立操作的基础上完成的，具有不可替代性。教师通过指导学生动手操作、试验发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探索活动。这种探索活动能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。
四、创设生活情境，激活学生学习思维
数学教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，引起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣。教师在教学中，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设的问题情境如果与实际生活联系紧密，从现实生活中选取有关素材创设问题情境，就能让学生真正体会到数学源于生活。这样，就会激发学生主动探究新知，培养和提高学生对现实生活的观察力和综合分析能力。如在教学“长方形的面积”时，上课一开始老师就神秘地问学生：“谁有办法知道校门口草坪的面积？”一石激起千层浪。同学们分组讨论，各种各样的方法和结果应运而生，老师很轻松地引导学生得出了长方形面积计算公式。学起于思，思源于疑。教学中设置疑问，不是为了难倒学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，产生自主探索的内驱力，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
总之，创设教学情境的形式要根据教学内容、学生的年龄特点及知识基础等因素，并不是千篇一律，而是多种多样的。这就要求教师要精心设计，注意引发学生的学习兴趣，由“要我学”转变为“我要学”、“我爱学”。在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力，只有这样，才能打破数学课呆板沉闷的局面，优化小学数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学，2011.
[2]本社编.小学数学教材教法.北京师范大学出版社，2010.
[3]聂艳军.小学数学课堂教学的实践与反思.东北师范大学出版社，2006.
[4]吴正宪.小学数学课堂教学策略.北京师范大学出版社，2010.
[5]张丹.小学数学教学策略.北京师范大学出版社，2010.
[6]http：//baike.baidu.com/view/1268543.htm？fr=aladdin#4_1.
关键词： 小学数学 情境创设 教学方法
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”一个恰到好处的情境创设，往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机，有利于引发学生对所发现问题的思考与探索，使学生对数学产生亲切感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。那么，在新课程背景下，如何在小学数学教学中创设有效的情境，我就此谈谈认识。
一、创设故事情境，促进学生投入学习
学生身边的人物、童话故事、卡通动画中的人物形象是最让学生的感到熟悉、认同、亲切、信任的。因此，利用学生身边的人物及童话故事、卡通动画中的人物创设情境、讲故事，最能引起学生的关注，最能激发学生的兴趣，充分运用这些资源创设故事情境最合适不过。如，我在教学“分数比较大小”时，通过这样一则故事创设情境：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，唐僧让八戒去找西瓜解渴。不一会儿，八戒把一个大西瓜抱来了，孙悟空说；“把西瓜平均分成四份。”八戒听了不高兴了，叫道：“西瓜是我抱来的，最低也要给我五分之一，或得六分之一吧。”悟空乐了，赶紧切了五分，给了八戒一份。八戒吃完了拍着肚皮说：“我真傻，为什么比先前分得还少呢？”通过这样一个情境创设，不仅丰富了学生的文化生活，还提高了学生的学习兴趣。这样的素材贴近学生数学的现实生活，更体现了生活数学化的现实性，很好地解决了“死知识”与“活数学”之间的矛盾。
二、创设游戏情境，促进学生愉快学习
愉快的游戏能唤起学生愉悦感，激发学生的学习兴趣和热情。创设游戏情境，让学生在“玩中学，学中玩”，既充实教学内容，丰富教学形式，又提高教学的有效性。如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员和顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。
三、创设操作情境、促进学生主动探究
操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑的能力，促进自主学习的重要形式。苏霍姆林斯基说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”
如“分数的初步认识”一节，对于学生来说“分数”是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动联系起来，发挥动手操作在学生主动建构中的促进作用。学习了二分之一、三分之一、四分之一后，我引导学生用手中各种形状的纸表示出自己想认识的其他分数，在学生折纸的过程中，一个个的分数在学生自己的手中诞生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一……如一个个充满灵性的精灵，都赋予了极强的生命力。这样，学生不仅完成了一系列的操作活动，更重要的是在这个操作活动中，认识了分数这一抽象的概念，并且这一概念的建立是学生在独立操作的基础上完成的，具有不可替代性。教师通过指导学生动手操作、试验发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探索活动。这种探索活动能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。
四、创设生活情境，激活学生学习思维
数学教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，引起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣。教师在教学中，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设的问题情境如果与实际生活联系紧密，从现实生活中选取有关素材创设问题情境，就能让学生真正体会到数学源于生活。这样，就会激发学生主动探究新知，培养和提高学生对现实生活的观察力和综合分析能力。如在教学“长方形的面积”时，上课一开始老师就神秘地问学生：“谁有办法知道校门口草坪的面积？”一石激起千层浪。同学们分组讨论，各种各样的方法和结果应运而生，老师很轻松地引导学生得出了长方形面积计算公式。学起于思，思源于疑。教学中设置疑问，不是为了难倒学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，产生自主探索的内驱力，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
总之，创设教学情境的形式要根据教学内容、学生的年龄特点及知识基础等因素，并不是千篇一律，而是多种多样的。这就要求教师要精心设计，注意引发学生的学习兴趣，由“要我学”转变为“我要学”、“我爱学”。在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力，只有这样，才能打破数学课呆板沉闷的局面，优化小学数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学，2011.
[2]本社编.小学数学教材教法.北京师范大学出版社，2010.
[3]聂艳军.小学数学课堂教学的实践与反思.东北师范大学出版社，2006.
[4]吴正宪.小学数学课堂教学策略.北京师范大学出版社，2010.
[5]张丹.小学数学教学策略.北京师范大学出版社，2010.
[6]http：//baike.baidu.com/view/1268543.htm？fr=aladdin#4_1.