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摘 要：“学成于思，思源于疑。”在初中英语教学中，“质疑”是探究性学习中的一种非常有效的途径和方法，所以，教师要鼓励和帮助学生养成“学贵有疑”的思维理念。笔者结合多年的教学经验，从克服提问过程中存在的问题分析入手，通过提供学习素材，给予探索时空，鼓励学生质疑；加强思维训练，强化学生质疑问难的意识等角度阐述了提问的质量。
关键词：质疑；克服；质量；素材；探索；思维；意识
伟大的教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出“发明千千万，起点在一问”，爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”都充分肯定了质疑的重要价值，质疑在诱导学生独立思考，积极探索，培养学生的创新精神和提高自主学习能力方面有着十分重要的意义，因此，英语教师在教学过程中要注重引导学生在生动的情境中发现并思考感兴趣的问题，借此激发学生探究兴趣，点燃学生探究热情。
一、克服提问过程中存在的问题，使提问更有质量
（1）避免机械性提问。课堂教学中，如果教师提的问题过于机械，且形式单一，学生不需要积极思考就可以直接回答 Yes或 No。这样，激活思维的设问目的就无法实现，也就不可能培养学生的质疑能力。产生这样的问题是因为教师没有明确的培养学生独立思考问题和发现问题的能力意识，缺乏提问的技巧，只是为了提问而提问。所以，教师提问的时候要使提出的问题有恰当的信息沟（“信息沟”即人们在掌握信息方面存在的差距。由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动），提的问题要注意知识点的前后联系，多视角、全方位地设计各种问题，使学生保持一种兴奋而有序的心理状态，促进教与学之间的互动，这样才能激发学生的兴趣，使他们勤于思考、善于质疑。
（2） 避免模糊性提问。如，一位教师教学“Shopping”一单元中的 Grammar 板块内容，教师展示一张图片，上面画着一个戴帽子的男孩边喝茶边看电视的情景。教师提问：Look at the picture.What is the boy doing，S1 ？其实，这样的提问不够明确，学生感到迷惑不解，不知如何回答。况且，教师只按自己的期望来判定学生的答案，将答案唯一化，而不是根据实际情况判断，对学生的回答反应不积极，这样会挫伤学生的学习积极性，使学生对英语学习失去信心，产生厌学心理。长此以往，学生就丧失了主动质疑、自主探究的能力。
（3）避免主观性提问。在教学过程中，教师不能只按教材的逻辑和自己的思路来设计提问，不能只任凭自己的性子随意提问，这样会导致学生思维的麻木与僵化，学生只会被动地接受老师灌输的知识，课堂上只是认真听课，认真记笔记而已，很少有机会对所学的知识进行质疑。在这样的课堂中学生不会形成自己的思想，不会形成自主探究的意识和能力。之所以会产生这种局面是因为教师的教学行为笼罩在应试教育的阴影之中，教师急功近利的思想导致了学生学习的主动性被压抑，好问的天性被泯灭，导致了课堂无法形成浓厚的质疑氛围。
二、提供学习素材，给予探索时空，鼓励学生质疑
（1）通过创设质疑情境来强化学生的质疑意识。问题总是产生在一定的情境之中的，情境是问题萌发的沃土。教师应通过创设质疑情境来强化学生的质疑意识。例如，执教 Fashion 中 Reading 这一板块内容，笔者用猜谜的方
法复习了相关的单词和词组，并且引出了 Reading 中的新单词 cotton、leather、silk 等。复习时不是简单机械地操练，也不是简单地由教师问学生答，而是设置了良好的质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，更好地理解、运用所学的知识。又如，执教“Shopping”一单元中的Grammar 板块内容，笔者不是简单地让学生翻译几个句子，而是请一位学生表演，而且当学生观看兴致正浓的时候中断表演，让其他同学猜想他的动作，形成信息沟，以激发学生的思维。
通过提问使学生既掌握了知识，又培养了学生的质疑能力。毋庸置疑，在课堂上教师运用多种手段创设情境，可以激发兴趣，以趣生疑，激活思维，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，促使他们产生强烈的质疑欲望，并以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，使每一个学生都能体会到“跳一下，就能摘到果子”的成就感，以及向学生指出“跳一下，才能摘到果子”的努力方向。
（2）通过联系学生的生活来扩展学生的思维广度。执教 Fashion 中 Task 这一板块内容，笔者以校服为话题，激活了学生的思维，因为校服与每位学生的生活息息相关，学生的积极性被调动起来，所提的问题也不再局限于該单元所学内容，这样扩展了学生的思维广度，使他们获得了积极的情感体验。在教学过程中，教师要善于对那些积极提问的学生给予热情赞许，化解他们紧张和顾虑情绪，使他们勇于提问、喜欢提问。教师还可遵循延迟评判的原则，对学生与众不同的见解、想法、观点，不立即作出判断，而是将评价的机会让给学生，引导学生大胆地向学生、老师质疑，向课本挑战，在质疑中发展，在发展中成长。
（3）借助教学悬念来引发学习动机，发展学生思维。教师要根据学生的知识及能力现状和学习需求，为学生提供学习素材，给予足够的探索时空，使学生在英语学习的过程中享受到积极的情感体验。教学过程中，笔者常常借助悬念来引发学习动机，促使学生去思考，实现教师与学习主体之间的交流互动，增强学生的情感体验。对于那些能够大胆质疑、喜欢跟同学和老师争论的学生，教师要慷慨地给予赞许和支持；对于成绩中等、渴望进步，但又有些胆怯学生的学生，要鼓励其勇于发表自己意见，不断增强自信。总之，教师要通过有效问题的引领激活学生的思维，使其始终处于活跃状态，不断地迸发出创新的火花。
三、加强思维训练，强化学生质疑问难的意识
在英语课堂教学中，教师应鼓励学生独立思考，大胆提出自己的疑问，要求学生以自己的一双慧眼去发现问题、探究答案，做课堂学习的主人。当然，教师要锁定“思维”这个目标，通过有效的引导和点拨，指导学生学会思考、学会质疑。只要学生肯开动脑筋去思、乐于质疑、善于发问，说明他们已经朝问题解决的方向开始迈进。况且，对问题的理解和思考本身就蕴含着创造思维的火花。所以，每上一节课教师都要给学生创造思考和提问的机会，并且要求学生人人参与小组讨论，积极引导他们掌握思考的方法，给予他们必要的支持和鼓励，使学生的思维在上课时处于活跃的状态，让他们的创造思维得到充分发挥和锻炼。
真正的课堂应该是一个让学生能够积极思考的场所，培养学生善于思考、勤于思考、大胆质疑的能力是教会学生自主学习的重要前提。教师还要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，在轻松、愉快的氛围中，让学生有自主思考的空间，为发展学生的探索思维作好准备，使师生交往的心理状态达到最佳水平。
关键词：质疑；克服；质量；素材；探索；思维；意识
伟大的教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出“发明千千万，起点在一问”，爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”都充分肯定了质疑的重要价值，质疑在诱导学生独立思考，积极探索，培养学生的创新精神和提高自主学习能力方面有着十分重要的意义，因此，英语教师在教学过程中要注重引导学生在生动的情境中发现并思考感兴趣的问题，借此激发学生探究兴趣，点燃学生探究热情。
一、克服提问过程中存在的问题，使提问更有质量
（1）避免机械性提问。课堂教学中，如果教师提的问题过于机械，且形式单一，学生不需要积极思考就可以直接回答 Yes或 No。这样，激活思维的设问目的就无法实现，也就不可能培养学生的质疑能力。产生这样的问题是因为教师没有明确的培养学生独立思考问题和发现问题的能力意识，缺乏提问的技巧，只是为了提问而提问。所以，教师提问的时候要使提出的问题有恰当的信息沟（“信息沟”即人们在掌握信息方面存在的差距。由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动），提的问题要注意知识点的前后联系，多视角、全方位地设计各种问题，使学生保持一种兴奋而有序的心理状态，促进教与学之间的互动，这样才能激发学生的兴趣，使他们勤于思考、善于质疑。
（2） 避免模糊性提问。如，一位教师教学“Shopping”一单元中的 Grammar 板块内容，教师展示一张图片，上面画着一个戴帽子的男孩边喝茶边看电视的情景。教师提问：Look at the picture.What is the boy doing，S1 ？其实，这样的提问不够明确，学生感到迷惑不解，不知如何回答。况且，教师只按自己的期望来判定学生的答案，将答案唯一化，而不是根据实际情况判断，对学生的回答反应不积极，这样会挫伤学生的学习积极性，使学生对英语学习失去信心，产生厌学心理。长此以往，学生就丧失了主动质疑、自主探究的能力。
（3）避免主观性提问。在教学过程中，教师不能只按教材的逻辑和自己的思路来设计提问，不能只任凭自己的性子随意提问，这样会导致学生思维的麻木与僵化，学生只会被动地接受老师灌输的知识，课堂上只是认真听课，认真记笔记而已，很少有机会对所学的知识进行质疑。在这样的课堂中学生不会形成自己的思想，不会形成自主探究的意识和能力。之所以会产生这种局面是因为教师的教学行为笼罩在应试教育的阴影之中，教师急功近利的思想导致了学生学习的主动性被压抑，好问的天性被泯灭，导致了课堂无法形成浓厚的质疑氛围。
二、提供学习素材，给予探索时空，鼓励学生质疑
（1）通过创设质疑情境来强化学生的质疑意识。问题总是产生在一定的情境之中的，情境是问题萌发的沃土。教师应通过创设质疑情境来强化学生的质疑意识。例如，执教 Fashion 中 Reading 这一板块内容，笔者用猜谜的方
法复习了相关的单词和词组，并且引出了 Reading 中的新单词 cotton、leather、silk 等。复习时不是简单机械地操练，也不是简单地由教师问学生答，而是设置了良好的质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，更好地理解、运用所学的知识。又如，执教“Shopping”一单元中的Grammar 板块内容，笔者不是简单地让学生翻译几个句子，而是请一位学生表演，而且当学生观看兴致正浓的时候中断表演，让其他同学猜想他的动作，形成信息沟，以激发学生的思维。
通过提问使学生既掌握了知识，又培养了学生的质疑能力。毋庸置疑，在课堂上教师运用多种手段创设情境，可以激发兴趣，以趣生疑，激活思维，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，促使他们产生强烈的质疑欲望，并以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，使每一个学生都能体会到“跳一下，就能摘到果子”的成就感，以及向学生指出“跳一下，才能摘到果子”的努力方向。
（2）通过联系学生的生活来扩展学生的思维广度。执教 Fashion 中 Task 这一板块内容，笔者以校服为话题，激活了学生的思维，因为校服与每位学生的生活息息相关，学生的积极性被调动起来，所提的问题也不再局限于該单元所学内容，这样扩展了学生的思维广度，使他们获得了积极的情感体验。在教学过程中，教师要善于对那些积极提问的学生给予热情赞许，化解他们紧张和顾虑情绪，使他们勇于提问、喜欢提问。教师还可遵循延迟评判的原则，对学生与众不同的见解、想法、观点，不立即作出判断，而是将评价的机会让给学生，引导学生大胆地向学生、老师质疑，向课本挑战，在质疑中发展，在发展中成长。
（3）借助教学悬念来引发学习动机，发展学生思维。教师要根据学生的知识及能力现状和学习需求，为学生提供学习素材，给予足够的探索时空，使学生在英语学习的过程中享受到积极的情感体验。教学过程中，笔者常常借助悬念来引发学习动机，促使学生去思考，实现教师与学习主体之间的交流互动，增强学生的情感体验。对于那些能够大胆质疑、喜欢跟同学和老师争论的学生，教师要慷慨地给予赞许和支持；对于成绩中等、渴望进步，但又有些胆怯学生的学生，要鼓励其勇于发表自己意见，不断增强自信。总之，教师要通过有效问题的引领激活学生的思维，使其始终处于活跃状态，不断地迸发出创新的火花。
三、加强思维训练，强化学生质疑问难的意识
在英语课堂教学中，教师应鼓励学生独立思考，大胆提出自己的疑问，要求学生以自己的一双慧眼去发现问题、探究答案，做课堂学习的主人。当然，教师要锁定“思维”这个目标，通过有效的引导和点拨，指导学生学会思考、学会质疑。只要学生肯开动脑筋去思、乐于质疑、善于发问，说明他们已经朝问题解决的方向开始迈进。况且，对问题的理解和思考本身就蕴含着创造思维的火花。所以，每上一节课教师都要给学生创造思考和提问的机会，并且要求学生人人参与小组讨论，积极引导他们掌握思考的方法，给予他们必要的支持和鼓励，使学生的思维在上课时处于活跃的状态，让他们的创造思维得到充分发挥和锻炼。
真正的课堂应该是一个让学生能够积极思考的场所，培养学生善于思考、勤于思考、大胆质疑的能力是教会学生自主学习的重要前提。教师还要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，在轻松、愉快的氛围中，让学生有自主思考的空间，为发展学生的探索思维作好准备，使师生交往的心理状态达到最佳水平。