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摘 要:本文就探究性学习与新《课标》、农村高中英语教学进行探究式学习研究。
关键词:探究性学习 新课程 农村高中英语教学
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-046-01
随着新课程改革的全面铺开,农村高中英语教学的理念和教学方式也跟着发生了巨大的变化,教学的重心开始由侧重于教师的“教”转为侧重学生的“学”,小组合作学习,探究性学习等教学方式也开始风靡全国各地,其中探究性学习尤其受到师生的广泛关注与青睐。
一、实践《新课标》的有效途径——探究性学习
《新课标》非常强调改变学生的学习方式,倡导探究性学习。探究性学习是一种积极的学习过程,是指学生在教师的教学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展的教育实践活动。
探究性学习是新课程改革的需要,也是培养学生创新能力的必由之路。要改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状只有实施探究性学习才能倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,创新能力。探究性学习更能调动学生的学习兴趣,激发他们的求知的欲望。
二、自主学习——探究式学习模式
探究性学习注重培养学生的独立思考、自主学习的能力,教与学的重心不仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习,掌握学习方法上,使被动的接受式学习转向主动的探究性学习,强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料,处理反馈信息等探究过程。培养学生的创新精神和实践能力,完善学生的基本素质具有重要意义。
(一)启导探究。教师启导探究,是指教师启发引导学生围绕课题的定向、选题、实施、创新四个方面进行操作的。
定向启导。教师对探究课题的目标、意义、方向、方法等的启导是探究性学习课程教学开展的指南。教师的启导要简洁明了,使学生在较短的时间内对“为什么探究,探究什么,怎么探究”心中有数,并能在探究学习活动过程中对照目标,努力去实现。
选题启导。教师可启发指导学生从必修课内容中反映的事物特点、因果联系、前后矛盾等方面去发现问题,也可启发指导学生从现实社会生活或社会热门话题中提出问题。对学生中产生的一些奇怪问题教师也不要轻易否定,大胆地允许学生思维的扩展深化,给予他们求异的机会,发展学生的创新能力。
实施启导。实施启导包括对实施方案制定的启导和对实施方案执行的启导,它能指引探究性学习活动步步深入开展,以致目标的实现,这一过程是复杂的,并贯穿于探究性学习活动过程的始终。
创新启导。在探究性学习活动过程中,教师要善于启发学生的创新思维,引导学生积极发现问题,从活动的内容或从别人的发言中产生自己的想法,大胆说出来。鼓励学生展开充分的想象,给探究的内容予合理的补充和扩展,让学生对同一个问题从多个不同角度大胆去设想和探索。
教师启导探究的核心,是引导学生积极地读书、提出问题、思考问题、解决问题,主动地发现、领悟和体会新的东西。在过程中,教师不是代替学生读书、思考,而是在重点难点之处,以巧妙的启发、指导以及点拨为学生指路、搭桥。
(二)学生自主探究。学生自主探究,是指学生在教师的指导下,根据自己个体认识的差异性,自主选题立项、自主读书找资料、自主思考组合信息、自主体验探究学习活动的全过程。
自主选题立项。学生选择探究性学习课题应在教师的启导下进行,以免选择“偏题”、“难题”和“怪题”。一般应体现以下四个原则:第一,科学性。第二,创造性。第三,普遍性。第四,时效性。
自主读书找资料。面对已选定的探究性学习课题,要求学生重视课题的审题、设计回答课题的纲目。然后,围绕纲目到图书馆或者上网查找资料、文宪、或开展实验求得数据,以充实自己的论点。最后反复推敲、修改、创新,形成自己的观点。
自主体验探究学习活动过程。学生的自主体验是在教师的启导下进行自己体验和互相体验及两者的结合,使学生在亲身参与探究性活动过程中获得感悟和体验,往往会起到增强学生学习自信心的作用。
学生自主探究的核心,不仅仅在于完成探究学习活动课题,更重要的是在探究过程中引发想象力、激活思维力、诱发创造力。
三、注意的问题
1、教师要科学组织,做好充分准备,认真钻研教材和深入了解学生的各方面情况。在组织的过程中要确实做到:(1)让学生发现并选择探究目标? (2)让学生发现并选择探究的内容 (3)让学生自主选择探究伙伴。这样才能真正地让学生做到自主学习,激发学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性。
2、辩证地处理学生自主与教师指导的关系,不仅强调学生要倾听教师,更要强调教师要倾听学生,珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验,并引导学生积极反思。同时,要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。当然,不能认为探究式学习就是先进的、唯一的,教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上,不同学习方式各有所长,相互之间应该相辅相成,互相促进,不可偏废,应提倡多样化的学习方式及其相互促进。
3、要强调探究性学习的多样化设计模式。探究性问题的设计应面向生活,面向社会,探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上。同时,在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。 这具体表现在探究学习过程中教师首先要充分地倾听学生的观点,探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念,引导学生积极反思;珍视探究中学生独特的感受、体验和理解;还要强调学生之间的合作与交流。英语教师在不同学段,要对学生探究的水平要提出不同的要求。
总之,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。把学习主动权交给学生,学生是学习的关键,他们借助于教师的帮助对知识进行建构,而教师只是起到一个外部知识的中介和输入作用。随着多媒体计算机和网络通讯技术的飞速发展,从快从速掌握这一先进技能,以建构主义理论为指导,吸引学生参与学习活动,使他们尽快调整角色,充分认识自己是学习的主人,是目前英语教师改革教学模式的基本出发点和应该认真思索的严峻问题。
关键词:探究性学习 新课程 农村高中英语教学
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-046-01
随着新课程改革的全面铺开,农村高中英语教学的理念和教学方式也跟着发生了巨大的变化,教学的重心开始由侧重于教师的“教”转为侧重学生的“学”,小组合作学习,探究性学习等教学方式也开始风靡全国各地,其中探究性学习尤其受到师生的广泛关注与青睐。
一、实践《新课标》的有效途径——探究性学习
《新课标》非常强调改变学生的学习方式,倡导探究性学习。探究性学习是一种积极的学习过程,是指学生在教师的教学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展的教育实践活动。
探究性学习是新课程改革的需要,也是培养学生创新能力的必由之路。要改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状只有实施探究性学习才能倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,创新能力。探究性学习更能调动学生的学习兴趣,激发他们的求知的欲望。
二、自主学习——探究式学习模式
探究性学习注重培养学生的独立思考、自主学习的能力,教与学的重心不仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习,掌握学习方法上,使被动的接受式学习转向主动的探究性学习,强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料,处理反馈信息等探究过程。培养学生的创新精神和实践能力,完善学生的基本素质具有重要意义。
(一)启导探究。教师启导探究,是指教师启发引导学生围绕课题的定向、选题、实施、创新四个方面进行操作的。
定向启导。教师对探究课题的目标、意义、方向、方法等的启导是探究性学习课程教学开展的指南。教师的启导要简洁明了,使学生在较短的时间内对“为什么探究,探究什么,怎么探究”心中有数,并能在探究学习活动过程中对照目标,努力去实现。
选题启导。教师可启发指导学生从必修课内容中反映的事物特点、因果联系、前后矛盾等方面去发现问题,也可启发指导学生从现实社会生活或社会热门话题中提出问题。对学生中产生的一些奇怪问题教师也不要轻易否定,大胆地允许学生思维的扩展深化,给予他们求异的机会,发展学生的创新能力。
实施启导。实施启导包括对实施方案制定的启导和对实施方案执行的启导,它能指引探究性学习活动步步深入开展,以致目标的实现,这一过程是复杂的,并贯穿于探究性学习活动过程的始终。
创新启导。在探究性学习活动过程中,教师要善于启发学生的创新思维,引导学生积极发现问题,从活动的内容或从别人的发言中产生自己的想法,大胆说出来。鼓励学生展开充分的想象,给探究的内容予合理的补充和扩展,让学生对同一个问题从多个不同角度大胆去设想和探索。
教师启导探究的核心,是引导学生积极地读书、提出问题、思考问题、解决问题,主动地发现、领悟和体会新的东西。在过程中,教师不是代替学生读书、思考,而是在重点难点之处,以巧妙的启发、指导以及点拨为学生指路、搭桥。
(二)学生自主探究。学生自主探究,是指学生在教师的指导下,根据自己个体认识的差异性,自主选题立项、自主读书找资料、自主思考组合信息、自主体验探究学习活动的全过程。
自主选题立项。学生选择探究性学习课题应在教师的启导下进行,以免选择“偏题”、“难题”和“怪题”。一般应体现以下四个原则:第一,科学性。第二,创造性。第三,普遍性。第四,时效性。
自主读书找资料。面对已选定的探究性学习课题,要求学生重视课题的审题、设计回答课题的纲目。然后,围绕纲目到图书馆或者上网查找资料、文宪、或开展实验求得数据,以充实自己的论点。最后反复推敲、修改、创新,形成自己的观点。
自主体验探究学习活动过程。学生的自主体验是在教师的启导下进行自己体验和互相体验及两者的结合,使学生在亲身参与探究性活动过程中获得感悟和体验,往往会起到增强学生学习自信心的作用。
学生自主探究的核心,不仅仅在于完成探究学习活动课题,更重要的是在探究过程中引发想象力、激活思维力、诱发创造力。
三、注意的问题
1、教师要科学组织,做好充分准备,认真钻研教材和深入了解学生的各方面情况。在组织的过程中要确实做到:(1)让学生发现并选择探究目标? (2)让学生发现并选择探究的内容 (3)让学生自主选择探究伙伴。这样才能真正地让学生做到自主学习,激发学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性。
2、辩证地处理学生自主与教师指导的关系,不仅强调学生要倾听教师,更要强调教师要倾听学生,珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验,并引导学生积极反思。同时,要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。当然,不能认为探究式学习就是先进的、唯一的,教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上,不同学习方式各有所长,相互之间应该相辅相成,互相促进,不可偏废,应提倡多样化的学习方式及其相互促进。
3、要强调探究性学习的多样化设计模式。探究性问题的设计应面向生活,面向社会,探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上。同时,在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。 这具体表现在探究学习过程中教师首先要充分地倾听学生的观点,探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念,引导学生积极反思;珍视探究中学生独特的感受、体验和理解;还要强调学生之间的合作与交流。英语教师在不同学段,要对学生探究的水平要提出不同的要求。
总之,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。把学习主动权交给学生,学生是学习的关键,他们借助于教师的帮助对知识进行建构,而教师只是起到一个外部知识的中介和输入作用。随着多媒体计算机和网络通讯技术的飞速发展,从快从速掌握这一先进技能,以建构主义理论为指导,吸引学生参与学习活动,使他们尽快调整角色,充分认识自己是学习的主人,是目前英语教师改革教学模式的基本出发点和应该认真思索的严峻问题。