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[摘 要]让学生带着教材走向教师，就是学生先自学教材，再带着自学中遇到的困难、疑惑和不解回到课堂，然后师生共同探讨。通过“简单的统计”这一课的教学，谈谈如何充分发挥学生的主体作用，从而培养学生的分析和应用统计知识的能力。
[关键词]学生；教材；教师；分析；应用
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0027-01
让学生带着教材走向教师，目的是充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，由学生先自学教材，再带着自学中遇到的困难、疑惑和不解走进课堂，然后师生合作共同探讨。
[课例] 苏教版小学四年级数学上册“简单的统计”。
一、情境引入，揭示课题
1.出示课件：学生课间活动画面（有跳绳的，有踢毽子的，还有拍球的）。
2.提问：跳绳、踢毽子、拍球的各是多少人？哪一种人数最多？哪一种人数最少？用什么方法可以知道这些信息的？
3.板书课题：简单的统计。
二、细致分析，思考例题
1.学生自学：自主分析和思考例题的题意及解题策略。
2.学生提出质疑，教师将学生的质疑归类后展示。
3.学生进行小组讨论，逐一释疑。
4.全班交流讨论成果，教师评价。
5.学生对例题的题意及解题策略进行再分析。
①课件出示主题图和文字“身高120～129cm适合穿小号；身高130～139cm适合穿中号；身高140～149cm适合穿大号。”问：120～129cm、130～139cm、140～149cm分别是什么意思？你知道自己穿什么型号的衣服吗？怎样才能知道每种服装各要购买多少套呢？
②课件出示梅峰小学鼓号队队员的身高记录单，问：应该怎样整理记录单里的数据？
③课件出示梅峰小学鼓号队队员身高情况统计表，要求学生填表后回答：每种服装各购买多少套？合计多少套？哪一种型号的最多？身高记录单和身高情况统计表有什么不同？
三、轻松练习，初步应用
1.学生独立完成“想想做做”的“四年级二班女同学1分仰卧起坐成绩统计表”“全国环保重点城市空气质量日报情况统计表”“上海市2004年4月空气质量日报情况统计表”。
2.全班交流“想想做做”的成果。
3.结合“想想做做”的成果交流，引导学生分析空气质量级别与环境的关系，体会数学与生活的联系。
四、欢乐回味，课堂总结
1.回味统计知识的学习带给自己的感受。
2.总结应用统计知识的收获。
[感触]小学阶段的统计教学，要求学生认识简单的统计图表，明白简单统计图表的意义，知道简单统计图表的作用，会解决简单统计图表反映的数学问题。对此，在小学数学教学中，必须让学生掌握相关的统计知识，体会统计的思想和方法，形成分析和应用统计知识的能力。“简单的统计”的教学理念是“让学生带着教材走向教师”，教学重点是“培养学生分析和应用统计知识的能力”。
在“情境引入，揭示课题”部分，教师从学生的生活实际出發，选取学生最感兴趣的生活情境“课间活动”作为切入口，开源头、引活水、接地气，让学生通过真情流露和真实分析，感受到统计知识就在身边。
在“细致分析，思考例题”部分，学生先自学，自主分析题意和寻找解题策略，再质疑，接着带着诸多疑问在小组内讨论，最后进行反馈。在反馈这一环节，学生对题意和解题策略的再分析，更是发挥了学生的参与性和主动性，体现了数学知识的开放性。更特别的是在反馈这一环节中，要求学生回答“身高记录单和身高情况统计表有什么不同？”不但让教材焕发生命的活力，更让学生懂得“身高记录单和身高情况统计表不存在对与错，各有各的优越性，只是在实际应用时谁最方便谁就最好。”整个过程师生互动、生生互动，学生经历统计知识的产生、形成、发展等过程，课堂成了学生自主探究和合作探究的乐园。
在“轻松练习，初步应用”部分，让学生完成“想想做做”的三道题后再交流。学生能把刚学到的统计方法马上应用到实际的统计活动中，“现炒现卖”、随学随用、学以致用，自然感觉得心应手。
在“欢乐回味，课堂总结”部分，教师充分尊重学生的认知水平和生活经验，相信学生的合作意识和总结技巧，学生能说的话尽量让学生说，学生能做的事尽量让学生做，对培养学生分析和应用统计知识的能力是“更上一层楼”。
纵观整堂课，既达到了统计知识贴近生活，又使学生在获得统计知识的过程中得到了发展，更培养了学生分析和应用统计知识的能力，让学生带着教材走向教师。
（责编 金 铃）
[关键词]学生；教材；教师；分析；应用
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0027-01
让学生带着教材走向教师，目的是充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，由学生先自学教材，再带着自学中遇到的困难、疑惑和不解走进课堂，然后师生合作共同探讨。
[课例] 苏教版小学四年级数学上册“简单的统计”。
一、情境引入，揭示课题
1.出示课件：学生课间活动画面（有跳绳的，有踢毽子的，还有拍球的）。
2.提问：跳绳、踢毽子、拍球的各是多少人？哪一种人数最多？哪一种人数最少？用什么方法可以知道这些信息的？
3.板书课题：简单的统计。
二、细致分析，思考例题
1.学生自学：自主分析和思考例题的题意及解题策略。
2.学生提出质疑，教师将学生的质疑归类后展示。
3.学生进行小组讨论，逐一释疑。
4.全班交流讨论成果，教师评价。
5.学生对例题的题意及解题策略进行再分析。
①课件出示主题图和文字“身高120～129cm适合穿小号；身高130～139cm适合穿中号；身高140～149cm适合穿大号。”问：120～129cm、130～139cm、140～149cm分别是什么意思？你知道自己穿什么型号的衣服吗？怎样才能知道每种服装各要购买多少套呢？
②课件出示梅峰小学鼓号队队员的身高记录单，问：应该怎样整理记录单里的数据？
③课件出示梅峰小学鼓号队队员身高情况统计表，要求学生填表后回答：每种服装各购买多少套？合计多少套？哪一种型号的最多？身高记录单和身高情况统计表有什么不同？
三、轻松练习，初步应用
1.学生独立完成“想想做做”的“四年级二班女同学1分仰卧起坐成绩统计表”“全国环保重点城市空气质量日报情况统计表”“上海市2004年4月空气质量日报情况统计表”。
2.全班交流“想想做做”的成果。
3.结合“想想做做”的成果交流，引导学生分析空气质量级别与环境的关系，体会数学与生活的联系。
四、欢乐回味，课堂总结
1.回味统计知识的学习带给自己的感受。
2.总结应用统计知识的收获。
[感触]小学阶段的统计教学，要求学生认识简单的统计图表，明白简单统计图表的意义，知道简单统计图表的作用，会解决简单统计图表反映的数学问题。对此，在小学数学教学中，必须让学生掌握相关的统计知识，体会统计的思想和方法，形成分析和应用统计知识的能力。“简单的统计”的教学理念是“让学生带着教材走向教师”，教学重点是“培养学生分析和应用统计知识的能力”。
在“情境引入，揭示课题”部分，教师从学生的生活实际出發，选取学生最感兴趣的生活情境“课间活动”作为切入口，开源头、引活水、接地气，让学生通过真情流露和真实分析，感受到统计知识就在身边。
在“细致分析，思考例题”部分，学生先自学，自主分析题意和寻找解题策略，再质疑，接着带着诸多疑问在小组内讨论，最后进行反馈。在反馈这一环节，学生对题意和解题策略的再分析，更是发挥了学生的参与性和主动性，体现了数学知识的开放性。更特别的是在反馈这一环节中，要求学生回答“身高记录单和身高情况统计表有什么不同？”不但让教材焕发生命的活力，更让学生懂得“身高记录单和身高情况统计表不存在对与错，各有各的优越性，只是在实际应用时谁最方便谁就最好。”整个过程师生互动、生生互动，学生经历统计知识的产生、形成、发展等过程，课堂成了学生自主探究和合作探究的乐园。
在“轻松练习，初步应用”部分，让学生完成“想想做做”的三道题后再交流。学生能把刚学到的统计方法马上应用到实际的统计活动中，“现炒现卖”、随学随用、学以致用，自然感觉得心应手。
在“欢乐回味，课堂总结”部分，教师充分尊重学生的认知水平和生活经验，相信学生的合作意识和总结技巧，学生能说的话尽量让学生说，学生能做的事尽量让学生做，对培养学生分析和应用统计知识的能力是“更上一层楼”。
纵观整堂课，既达到了统计知识贴近生活，又使学生在获得统计知识的过程中得到了发展，更培养了学生分析和应用统计知识的能力，让学生带着教材走向教师。
（责编 金 铃）