摘 要：英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力， 语言知识是为言语能力服务的， 最终是要让学生学会用英语， 即 “学中用， 用中学”。因此，在教学中我们应把着眼点放在培养和提高学生语言综合运用能力方面，使学生能学以致用。
　　关键词：小学英语；氛围；多媒体；训练；对话
　　小学教育是学生学校教育的启蒙教育，效果的好坏直接关系以后的学习，在小学阶段开设了英语课，充分认识到了英语启蒙教育的重要性，是培养学生对英语兴趣的重要举措。作为重要的一门基础学科，在教学实践中要与素质教育的目标一致，着力培养学生在现代生活中实际运用英语的能力。
　　一、营造英语氛围
　　要激发学生学习英语的兴趣，教师要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。只有学生产生不怕错误，敢于求异的良好心理，他的创造火花才能迸发出来。如：在教人体部位nose、ears、hands时，我走到学生中间，轻轻捏捏他们的鼻子，摸摸他们的耳朵，握握他们的小手，让学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。同时尽可能多地给予学生肯定和鼓励，建立一种主动、和谐、充满活力的氛围，培养学生用英语思维的习惯，强化学生的听说英语的素质。
　　二、借助多媒体教学
　　作为现代教育者要经常利用录音机、幻灯机、计算机等进行英语教学。这些辅助工具形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。如：先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些动物的叫声，而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow，dog，cat…”，课堂上响起了动物们的叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。有时还利用幻灯片将所教物体与单词显现出来，刺激他们的感官，加深印象，把教科书中的图片与无声的对话变成动态的有声语言，把声音和形象结合起来，让语言与情景相交融，让学生进入语言活动的真实情境，从而给学生营造一个听说英语的环境。通过多媒体为学生提供更多的提高语言素质的机会，强化学生对英语语言的综合运用能力，从而提高学生的语言素质，达到语言目标。
　　三、重视听读训练
　　听、说、读、写是英语教学的四项重要技能。它们既是教学手段，也是教学目的，四者是相辅相成的。因此，让学生多听多读是培养学生在实际生活中掌握语言，进而提高说、写能力的根本途径，要注意做到“精听”与“泛听”相结合。在实践教学中，要制定有针对性的听力训练计划，合理选用语言材料，促进学生听力水平的提高。同时要教会学生各种阅读技巧，提高学生的识记、分析、判断、猜测能力，等学生有了一定基础后，培养学生提高阅读速度，过渡到培养理解性阅读能力，从而提高语言的表达能力。当然，听说读写是一个整体，既有联系，又相互作用，应全面发展，才能提高学生的语言交际能力。通过听读的训练使学生的语言素质得到进一步的强化。
　　四、深化对话教学
　　在课堂上，教师要精心地设计活动、组织活动，推动学生参与，使学生自觉主动地进行信息的输入与输出，要善于倾听学生的发言，并及时做出有效的反馈，或者是对学生发言的延伸，或者是诙谐的调侃，或者是激励性的评价。课堂要以师生对话、生生对话为主，教材内容不一定要学得很多，教师、学生说得却很多。这种对话式的教学，与长期以来形成的那种“牵引式”、“灌输式”教学是截然不同的。把学生当作有生命意义的人，首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，他们不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。
　　1.引导学生与老师、同学进行主题对话
　　我们平常所讲的谈话法，虽然表面上是师生的一问一答，但实际只是教师为了完成对教材内容的传授而设计的“陷阱”，并没有跳出灌输式的框框，学生的回答也只是猜测而已，没有自己的思想，因而学生也没有真正完成对英语语言的积累。这样的教学方式不属于对话的范畴。这里所讲的对话，不是以完成教案为目标，而主要指师生之间在平等基础上的思想、感情和信息的主题式交流。教师不再是单纯的知识传授权威，而是启迪学生用英语对话、表达思想的合作者。通过师生对话、生生对话的交互活动，学生在教师、同学的互相启迪下独立思考，从而完成自身的知识体系建构。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想”。
　　2.引导学生与文本入情对话
　　课堂上的对话，是由教师、学生、文本三者构成的。引导学生与文本进行有效的对话，也是英语对话教学中极为重要的一环。小学英语教材以对话为主，首先，教师在帮助学生扫除单词障碍的基础上，把文本介绍给学生，包括涉及的异域文化、风情以及文本的背景，让学生直接面对文本，兴趣使然，入情入境，与文本中的人物对话，体验人物思想，而不是仅仅停留在对文本知识的习得。其次，要培养学生积累的习惯。大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性。教学中，教师应要求学生对所学的单词、词组、句式要经常翻阅，对范文要大量背诵。作为学生日后学习基础的许多知识、技能都汇集于学生终生难忘的若干经过熟背的范文之中。对认知能力相对较弱的小学生过多地讲解语法知识或语言使用规律，只会起到事倍功半的效果。让学生将这些范文意思理解透彻，熟读成诵，最终内化，学生才能学到语言材料和语言知识，领会语言的表达方式，从而在遇到类似的情景时，能举一反三，运用自如，为提高语言运用能力奠定坚实的基础。
　　总之，进行素质教育，就要把它贯穿在教学活动的全过程中。在教学活动中，教师要提高自身的素养，发挥主导作用，更新观念，与时俱进，实现学生语言素质提升的目标。