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“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生主动发现问题，学会独立思考，学会合作探究，学会归纳创新，养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好习惯，让每一位学生在民主和谐的氛围中学习，彻底把“要我学”引向了“我要学”。
河南西峡学习归来，在对西峡一高教学成绩赞叹震惊之余，内心难以抑制自己的激动。经过一段时间的大胆尝试和实践之后，结合英语课堂的具体特点，现就自己的个人观点和感受与大家共享。
一、“三疑三探”教学模式的优势所在
“三疑三探”紧紧抓住“高效课堂”这一关键环节，以提高优质教学为目标，改变传统的“灌输式”教学，采用“启发式”教学，激发学生主动探究知识的兴趣。
1.切实做到了学生为中心
课堂教学的实践中，学生的主体地位不应该仅仅体现在口头上，更应该运用到实践中。“三疑三探”教学模式，尤其是“解疑合探”环节，学生的小组讨论、板书展示、小组评价以及补充探讨、评价等环节中，把课堂“还”给了学生，学生真正体会到了“我的地盘我做主”的快乐。同时，对学生的书写规范、口头表达能力、自信心以及合作意识都起到了促进作用。
2.课堂气氛活跃，师生全员参与
传统的课堂教学中，经常听到教师抱怨学生上课打瞌睡、走神，也会有学生抱怨教师在课堂中喋喋不休，语言乏味，然而，“三疑三探”运用后，教师会惊奇的发现，学生会为了一个问题在小组内热烈讨论、为了挣得小组加分竞相抢答、仔细纠错，这些可喜局面的产生源于学生的课前预习和准备，强烈的表现欲望促使学生不甘心于让自己的“有备而来”变成“竹篮打水”。而对于教师，必须时刻准备着记录学生所指出的重点难点，以便把握大纲要求，指引方向。
3.合理的评价机制激励学生自主学习意识的提升
“课改班改校改”一体化建设和小组、班级文化建设等一系列机制健全的前提下，针对小组成员的日常行为进行评价，促进了小组成员之间的团结协作精神，也让学生之间形成了相互监督、相互竞争之风，有效的促成的良好班风、学风的形成。
4.教师轻松，学生快乐
应用“三疑三探”教学模式，对教师的要求更高，“高”在必须要扎扎实实备课，更加细致地思考学生的心理、知识水平和智力水平，更加全面地斟酌考纲、考点、难点，这样，在课堂上，教师的作用就是一个“向导”， 将学生引领到知识的海洋，认真倾听，注意发现学生的闪光点和不足，为点拨做准备，对知识进行深化、提升。对于学生而言，有了预习的积淀后，会更加有的放矢，带着问题探讨，也会更加热心地投入到课堂展示、小组间评价，体会为小组“争分”的乐趣。
二、实践中的困惑
在课堂教学实践中，“三疑三探”教学模式也并非完美，至少在初步应用时，由于教师和学生都不能从传统的模式中解放出来，还存在以下问题。
1.学生的课后工作量增加，不利于自制力弱的学生发展
“三疑三探”教学模式对学生最大的改变和要求就是课前预习，这无形中增加了学生的课后作业量，一部分自制力差、对学习已经失去兴趣的学生不能自觉地进入角色，以至于课堂上只是配角，最终会导致恶性循环。
2.对尖子生的“拔高”力度有所削弱
传统的教学模式，对知识点的点拨，都是教师亲历亲为，学生负责记笔记、课后背诵回顾，新的教学模式中，知识的重点、难点甚至考点都由学生小组展示，在过程中总会有概括不全面或不到位的情况，而教师为了尊重学生，在学生发言过程中不能及时纠正添加，学生展示评价完毕后又会由于一些突发情况（如时间不足），忽略了重难点的点拨，对尖子生的提高不利。
三、如何运用“三疑三探”教学
任何事物都具有两面性，对于“三疑三探”，也应辩证思考，理性取舍，在自己已有的教学风格上加以规范整合，形成新的独特的方式，变“有模”为“无模”。
1.灵活运用，及时修正
为避免东施效颦，对于“三疑三探”切不可生搬硬套。并非所有的课型都适合使用该模式，也并非所有课堂都能够覆盖四个环节。因此，教师在备课时，应该更加充分，进行教材和教辅资料重组，课后及时总结反思，并加以修正，循序渐进、逐步渗透，让“疑”和“探”真正渗透到教学中，让师生共同体会其中之乐。
2.课改应以班改、校改、教改为前提
教改不是单打独斗，班改、校改要为课改保驾护航，班级管理要注重小组学习、小组合作，并对小组建设规范化、制度化；学校管理要降低重心，全程监控，采取“级部”制管理，从小组到班级，从班级到年级形成竞争机制；教育的改革要面向大多数，注重综合能力提高，以培养“人”为基础来塑造“才”。
3.改革的落实需要全校师生共同参与
改革的路上困难重重，有阻力、有羁绊，全体师生应达成共识，着眼于未来，着眼于大局，不易暂时的落后和失败为理由阻挠课改，不以年龄的大小来排斥课改，更不能以实验中的失败对课改嗤之以鼻。人心齐，泰山移，课改需要我们的共同努力，并形成长效机制。
“三疑三探”教学模式的目标在于培养综合性人才，特点在自探自究，过程在于引导点拨，操作中需要自上而下的机制和落实。改革，不可能没有困难，正确对待了，一切都将会迎刃而解。
河南西峡学习归来，在对西峡一高教学成绩赞叹震惊之余，内心难以抑制自己的激动。经过一段时间的大胆尝试和实践之后，结合英语课堂的具体特点，现就自己的个人观点和感受与大家共享。
一、“三疑三探”教学模式的优势所在
“三疑三探”紧紧抓住“高效课堂”这一关键环节，以提高优质教学为目标，改变传统的“灌输式”教学，采用“启发式”教学，激发学生主动探究知识的兴趣。
1.切实做到了学生为中心
课堂教学的实践中，学生的主体地位不应该仅仅体现在口头上，更应该运用到实践中。“三疑三探”教学模式，尤其是“解疑合探”环节，学生的小组讨论、板书展示、小组评价以及补充探讨、评价等环节中，把课堂“还”给了学生，学生真正体会到了“我的地盘我做主”的快乐。同时，对学生的书写规范、口头表达能力、自信心以及合作意识都起到了促进作用。
2.课堂气氛活跃，师生全员参与
传统的课堂教学中，经常听到教师抱怨学生上课打瞌睡、走神，也会有学生抱怨教师在课堂中喋喋不休，语言乏味，然而，“三疑三探”运用后，教师会惊奇的发现，学生会为了一个问题在小组内热烈讨论、为了挣得小组加分竞相抢答、仔细纠错，这些可喜局面的产生源于学生的课前预习和准备，强烈的表现欲望促使学生不甘心于让自己的“有备而来”变成“竹篮打水”。而对于教师，必须时刻准备着记录学生所指出的重点难点，以便把握大纲要求，指引方向。
3.合理的评价机制激励学生自主学习意识的提升
“课改班改校改”一体化建设和小组、班级文化建设等一系列机制健全的前提下，针对小组成员的日常行为进行评价，促进了小组成员之间的团结协作精神，也让学生之间形成了相互监督、相互竞争之风，有效的促成的良好班风、学风的形成。
4.教师轻松，学生快乐
应用“三疑三探”教学模式，对教师的要求更高，“高”在必须要扎扎实实备课，更加细致地思考学生的心理、知识水平和智力水平，更加全面地斟酌考纲、考点、难点，这样，在课堂上，教师的作用就是一个“向导”， 将学生引领到知识的海洋，认真倾听，注意发现学生的闪光点和不足，为点拨做准备，对知识进行深化、提升。对于学生而言，有了预习的积淀后，会更加有的放矢，带着问题探讨，也会更加热心地投入到课堂展示、小组间评价，体会为小组“争分”的乐趣。
二、实践中的困惑
在课堂教学实践中，“三疑三探”教学模式也并非完美，至少在初步应用时，由于教师和学生都不能从传统的模式中解放出来，还存在以下问题。
1.学生的课后工作量增加，不利于自制力弱的学生发展
“三疑三探”教学模式对学生最大的改变和要求就是课前预习，这无形中增加了学生的课后作业量，一部分自制力差、对学习已经失去兴趣的学生不能自觉地进入角色，以至于课堂上只是配角，最终会导致恶性循环。
2.对尖子生的“拔高”力度有所削弱
传统的教学模式，对知识点的点拨，都是教师亲历亲为，学生负责记笔记、课后背诵回顾，新的教学模式中，知识的重点、难点甚至考点都由学生小组展示，在过程中总会有概括不全面或不到位的情况，而教师为了尊重学生，在学生发言过程中不能及时纠正添加，学生展示评价完毕后又会由于一些突发情况（如时间不足），忽略了重难点的点拨，对尖子生的提高不利。
三、如何运用“三疑三探”教学
任何事物都具有两面性，对于“三疑三探”，也应辩证思考，理性取舍，在自己已有的教学风格上加以规范整合，形成新的独特的方式，变“有模”为“无模”。
1.灵活运用，及时修正
为避免东施效颦，对于“三疑三探”切不可生搬硬套。并非所有的课型都适合使用该模式，也并非所有课堂都能够覆盖四个环节。因此，教师在备课时，应该更加充分，进行教材和教辅资料重组，课后及时总结反思，并加以修正，循序渐进、逐步渗透，让“疑”和“探”真正渗透到教学中，让师生共同体会其中之乐。
2.课改应以班改、校改、教改为前提
教改不是单打独斗，班改、校改要为课改保驾护航，班级管理要注重小组学习、小组合作，并对小组建设规范化、制度化；学校管理要降低重心，全程监控，采取“级部”制管理，从小组到班级，从班级到年级形成竞争机制；教育的改革要面向大多数，注重综合能力提高，以培养“人”为基础来塑造“才”。
3.改革的落实需要全校师生共同参与
改革的路上困难重重，有阻力、有羁绊，全体师生应达成共识，着眼于未来，着眼于大局，不易暂时的落后和失败为理由阻挠课改，不以年龄的大小来排斥课改，更不能以实验中的失败对课改嗤之以鼻。人心齐，泰山移，课改需要我们的共同努力，并形成长效机制。
“三疑三探”教学模式的目标在于培养综合性人才，特点在自探自究，过程在于引导点拨，操作中需要自上而下的机制和落实。改革，不可能没有困难，正确对待了，一切都将会迎刃而解。