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做为小学教师，我们天天都在上课，也常常听别人上课，从课堂教学效果看不外乎有两种效果：其一，教师满怀激情，讲课生动传神，学生兴趣盎然，全身心投入，师生双方沉浸在轻松愉快的氛围中；其二，教师枯燥地讲解，学生机械地接受，整个课堂犹如一潭死水。同样的教材、同样的学生却有不同的课堂教学效果，这就需要我们反思一个问题，也就是在新的课堂教学理念下，如何上好一堂数学课？下面我就个人教学经验谈谈课堂教学的几点策略。
一、创设现实生活中的数学情境，激发学生学习兴趣。
小学生有着强烈的好奇心并且活泼好动，在课堂教学中教师要根据学生的这些年龄特点设计教学策略以充分发挥学生非智力因素在学习中的作用。例如在引入教学或学习内容时，教师可以创设学生熟悉的生活情境或生活经验，也可以让学生例举生活中的数学知识，从而激发学生的学习兴趣。在课堂活动设计中创设出学与“玩”为一体的教学方法，让学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如，在教学《轴对称图形》一课时，我运用课前准备好的动植物图片用讲故事的方法创设教学情境：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样通过故事和图片引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生能根据现实生活中的知识主动去探究对称图形的共同特征。
二、寻找生活中的数学模型，帮助学生树立表象意识。
在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就需要寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到教学目标。如在教学“行程问题”一节时，因大部分学生难以理解，我就做了两辆可以粘贴的玩具车模型，线段来表示路程，在黑板上演示两车的运行轨迹，通过这样的操作学生很快就理清了行程问题的解决思路，并且还学会了自己在纸上通过画线段图来解决类似的问题；在教学“观察物体”一节时，我课前准备了很多小正方体木块，课上让学生利用这些木块摆出组合图形，图形摆成之后我提出了问题，让学生通过不同的方向进行观察，建立空间概念。通过实际观察学生发现了很多问题，学到了很多知识，提高了空间想象力。
三、设计做中学、做中教的教学活动，提升学生的理性认识。
素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师除引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践外，还要教给学生一些学习方法让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。例如：教授“三角形的认识”一节时，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上，通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段首尾连接围成的图形，图3虽用了三条线段，但首尾不相交，通过直观的比较，定义从观察中升华出来：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
四、组织开放式教学，调动学生学习主动性。
教师的任务是为学生提供自由广阔的天地，听任各种不同思维、不同方法自由发展，不可对学生的思维发展作任何限制，更不应对教学内容作任何预置的“圈套”。叶澜教授曾说：“课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美麗的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”因此，教师要运用有效策略充分将课堂中的随机事件转化为有效的教学素材。教师除了在备课时研究教材、研究学生、充分考虑多种教学预设应对外，在教学中，还必须根据学生的思维状况和课堂即时生状况，随时作出充满教育智慧的调整。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的、有按长短分类的、有按带有或者不带有橡皮头分类的、也有胡乱分的。学生分类活动完成后，我让学生陈述分类的理由，并给以适当的鼓励、表扬和指导。通过开放式教学让学生在自主活动中，自主探究、主动实践。
五、采用激励性评价，激发学生学习自信心。
教师要给每一位学生提供成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生，教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，采用激励性的评价激发学生的学习自信心。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现。如在练习时，鼓励那些学习困难的学生把老师布置的作业在规定时间内完成，并奖励“小红旗”给他们，也可以主动与他们说上几句悄悄话。能得到老师的奖励和认可，学生参与学习的积极性就提高了。例如：我班一位男生以前对学习毫不感兴趣，每次做作业都很难做完，我耐心教导都不管用，后来我偶然发现他喜欢做手工，于是在上课时我给他展示做手工图片的机会，并对他的成果给予了表扬。通过这次表现他逐渐喜欢上了数学课，学习成绩也有所提高。
总之，课堂教学做为学校教育的主渠道对培养学生的素质养成及终身学习能力起重至关重要的作用，作为教师我们要注重课堂教学的改革和创新，不仅要强调课堂教学的科学性、客观性，即使学生获得掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能及问题解决策略的能力，同时还要强调课堂教学的人文性、社会性，培养学生积极进取的良好个性品质.
一、创设现实生活中的数学情境，激发学生学习兴趣。
小学生有着强烈的好奇心并且活泼好动，在课堂教学中教师要根据学生的这些年龄特点设计教学策略以充分发挥学生非智力因素在学习中的作用。例如在引入教学或学习内容时，教师可以创设学生熟悉的生活情境或生活经验，也可以让学生例举生活中的数学知识，从而激发学生的学习兴趣。在课堂活动设计中创设出学与“玩”为一体的教学方法，让学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如，在教学《轴对称图形》一课时，我运用课前准备好的动植物图片用讲故事的方法创设教学情境：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样通过故事和图片引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生能根据现实生活中的知识主动去探究对称图形的共同特征。
二、寻找生活中的数学模型，帮助学生树立表象意识。
在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就需要寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到教学目标。如在教学“行程问题”一节时，因大部分学生难以理解，我就做了两辆可以粘贴的玩具车模型，线段来表示路程，在黑板上演示两车的运行轨迹，通过这样的操作学生很快就理清了行程问题的解决思路，并且还学会了自己在纸上通过画线段图来解决类似的问题；在教学“观察物体”一节时，我课前准备了很多小正方体木块，课上让学生利用这些木块摆出组合图形，图形摆成之后我提出了问题，让学生通过不同的方向进行观察，建立空间概念。通过实际观察学生发现了很多问题，学到了很多知识，提高了空间想象力。
三、设计做中学、做中教的教学活动，提升学生的理性认识。
素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师除引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践外，还要教给学生一些学习方法让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。例如：教授“三角形的认识”一节时，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上，通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段首尾连接围成的图形，图3虽用了三条线段，但首尾不相交，通过直观的比较，定义从观察中升华出来：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
四、组织开放式教学，调动学生学习主动性。
教师的任务是为学生提供自由广阔的天地，听任各种不同思维、不同方法自由发展，不可对学生的思维发展作任何限制，更不应对教学内容作任何预置的“圈套”。叶澜教授曾说：“课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美麗的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”因此，教师要运用有效策略充分将课堂中的随机事件转化为有效的教学素材。教师除了在备课时研究教材、研究学生、充分考虑多种教学预设应对外，在教学中，还必须根据学生的思维状况和课堂即时生状况，随时作出充满教育智慧的调整。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的、有按长短分类的、有按带有或者不带有橡皮头分类的、也有胡乱分的。学生分类活动完成后，我让学生陈述分类的理由，并给以适当的鼓励、表扬和指导。通过开放式教学让学生在自主活动中，自主探究、主动实践。
五、采用激励性评价，激发学生学习自信心。
教师要给每一位学生提供成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生，教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，采用激励性的评价激发学生的学习自信心。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现。如在练习时，鼓励那些学习困难的学生把老师布置的作业在规定时间内完成，并奖励“小红旗”给他们，也可以主动与他们说上几句悄悄话。能得到老师的奖励和认可，学生参与学习的积极性就提高了。例如：我班一位男生以前对学习毫不感兴趣，每次做作业都很难做完，我耐心教导都不管用，后来我偶然发现他喜欢做手工，于是在上课时我给他展示做手工图片的机会，并对他的成果给予了表扬。通过这次表现他逐渐喜欢上了数学课，学习成绩也有所提高。
总之，课堂教学做为学校教育的主渠道对培养学生的素质养成及终身学习能力起重至关重要的作用，作为教师我们要注重课堂教学的改革和创新，不仅要强调课堂教学的科学性、客观性，即使学生获得掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能及问题解决策略的能力，同时还要强调课堂教学的人文性、社会性，培养学生积极进取的良好个性品质.