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摘 要：新课标提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”根据新课标这一理念，情境教学在我们小学数学课堂上流行起来，经久不衰。
关键词：小学数学课堂； 情境教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-067-001 数学教师的主要任务就是为学生设计情境化的数学课堂，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在情境化数学课堂上，主动参与学习的全过程，掌握数学知识。
一、教学情境“生活化”，满足学生求知需要
数学来源于生活，生活中又充满数学。新教材的最大特点就是从学生喜闻乐见的生活情境出发，使抽象的数学学习变得具体形象起来，把原来枯燥的、脱离学生生活实际的数学变得生动起来。因此教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，要尽量地去创设一些与学生生活情境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。
如教学六下“认识成反比例的量”这节课时，在课的一开始，教师让学生走入自己的生活，“假设从老师家到万红小学走最短的线路，每分钟行100米，需要60分钟；每分钟行200米，需要30分钟；每分钟行300米，需要20分钟；每分钟行400米，需要15分钟……”教师创设这样一个生活情境，让学生初步体会速度和时间的变化，紧接着提出了这样一个问题：“这里有几种量在变化？”学生一下子就能回答出来，从而分析、理解两种相关联的量及其具体的变化情况。这样教学，贴近学生生活，并使学生体会到数学的价值与魅力——数学是生活的一部分，数学充满了趣味。
二、教学情境“活动化”，提高学生学习效率
好玩好动是小学生的特点。教学中，把教学情境活动化，就是让学生投身到“教学情境”中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，增长智慧，提高能力。学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式落实这一理念，这有利于保证学生在教学中的主体地位。学生的智慧在他们的手指尖跳动，儿童的思维是从动作开始的。“看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学得会，记得牢。”在教学中，教师要善于根据教学内容，运用操作，最大限度地调动学生参与学习过程，只有让他们动手做，以“动”促“思”，才能真正地投入到学习中去，使学生享受到学习的快乐，领悟知识的情趣，以提高学生的学习效率。
如教学三上“长方形和正方形的认识”这节课中，教师让学生猜想长方形的边、角的特征之后，开展动手操作，验证猜想的活动。活动中，教师给学生提出明确的活动要求，提供必要的活动学具，指导他们用量一量、折一折、比一比的方法，多方面去验证猜想。在这一过程中，教师只给学生作方法的引导，不具体去教，让学生去自主探索。在动手操作中，充分动手动脑，进一步感受长方形的特征，体会长方形和正方形之间的联系。整个课堂活而不乱，学生兴趣盎然。
三、教学情境“生动化”，调动学生学习乐趣
小学教育的对象是儿童，他们对故事都非常感兴趣，百听不厌。无论是低年级的学生还是高年级的学生都是如此。因此，把教材中的某些数学知识编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，或者适当使用儿歌、顺口溜、谜语等儿童喜闻乐见的形式来表述教学内容，使学生能较好地感知和理解所学的内容，并使原来枯燥乏味的知识变得生动、鲜活和有意义。“生动化”的情境可以增强课堂教学的生动性，有效地调动学生的学习乐趣，使学生全身心地投入到学习活动中，让学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
如教学六上“认识比”这节课中，我从一则生活小故事导入：冬冬到王阿姨家作客，王阿姨用蜂蜜和水泡了一杯蜜茶给他喝，甜味适中，味道很好。几天后，冬冬家来了几位好朋友，他也想泡这样的蜜茶给客人喝。可是怎么泡呢？他打电话给王阿姨，王阿姨说：“我是把10毫升蜂蜜加到90毫升水中的。”故事讲完了，紧接着提出思考：如果你是冬冬，听了王阿姨的介绍，会怎样来配制蜜茶呢？以故事情景引入新课，既自然又轻松，学生从开始就被吸引住了，有利于教学的展开。
四、教学情境“游戏化”，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，游戏具有启真、启善、启美的功能。在数学课堂上，适当运用游戏和活动，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，更有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇，好动，注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度的调动学生的学习积极性，由被动接受知识转化为主动运用知识。
如在教学五上“找规律”这节课中，教师设计男女生比记性，记字母的游戏。给学生3秒钟的时间，分别出示2组字母串，一组没有规律，一组隐含着规律，让男女生分组记忆，看谁记得全。从这个游戏中，男生很快发现自己吃亏了，输得不服气。从而教师顺势引导：其实，输和赢在这里已经不重要了，重要的是我们通过游戏发现了一种规律，今天这节课我们就一起来研究数学中的找规律问题。通过这样的比赛游戏，让学生充分感受到了规律的重要性，激发了学生强烈的学习兴趣。
在数学教学中，只要我们留心找情（情即教材中的一些因素），精心设境（境即特定的教学手段和方法），以情引境，因情化境，就会在教学中取得事半功倍的效果。这样孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向探究数学、活动数学、生活数学的绿洲。
关键词：小学数学课堂； 情境教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-067-001 数学教师的主要任务就是为学生设计情境化的数学课堂，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在情境化数学课堂上，主动参与学习的全过程，掌握数学知识。
一、教学情境“生活化”，满足学生求知需要
数学来源于生活，生活中又充满数学。新教材的最大特点就是从学生喜闻乐见的生活情境出发，使抽象的数学学习变得具体形象起来，把原来枯燥的、脱离学生生活实际的数学变得生动起来。因此教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，要尽量地去创设一些与学生生活情境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。
如教学六下“认识成反比例的量”这节课时，在课的一开始，教师让学生走入自己的生活，“假设从老师家到万红小学走最短的线路，每分钟行100米，需要60分钟；每分钟行200米，需要30分钟；每分钟行300米，需要20分钟；每分钟行400米，需要15分钟……”教师创设这样一个生活情境，让学生初步体会速度和时间的变化，紧接着提出了这样一个问题：“这里有几种量在变化？”学生一下子就能回答出来，从而分析、理解两种相关联的量及其具体的变化情况。这样教学，贴近学生生活，并使学生体会到数学的价值与魅力——数学是生活的一部分，数学充满了趣味。
二、教学情境“活动化”，提高学生学习效率
好玩好动是小学生的特点。教学中，把教学情境活动化，就是让学生投身到“教学情境”中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，增长智慧，提高能力。学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式落实这一理念，这有利于保证学生在教学中的主体地位。学生的智慧在他们的手指尖跳动，儿童的思维是从动作开始的。“看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学得会，记得牢。”在教学中，教师要善于根据教学内容，运用操作，最大限度地调动学生参与学习过程，只有让他们动手做，以“动”促“思”，才能真正地投入到学习中去，使学生享受到学习的快乐，领悟知识的情趣，以提高学生的学习效率。
如教学三上“长方形和正方形的认识”这节课中，教师让学生猜想长方形的边、角的特征之后，开展动手操作，验证猜想的活动。活动中，教师给学生提出明确的活动要求，提供必要的活动学具，指导他们用量一量、折一折、比一比的方法，多方面去验证猜想。在这一过程中，教师只给学生作方法的引导，不具体去教，让学生去自主探索。在动手操作中，充分动手动脑，进一步感受长方形的特征，体会长方形和正方形之间的联系。整个课堂活而不乱，学生兴趣盎然。
三、教学情境“生动化”，调动学生学习乐趣
小学教育的对象是儿童，他们对故事都非常感兴趣，百听不厌。无论是低年级的学生还是高年级的学生都是如此。因此，把教材中的某些数学知识编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，或者适当使用儿歌、顺口溜、谜语等儿童喜闻乐见的形式来表述教学内容，使学生能较好地感知和理解所学的内容，并使原来枯燥乏味的知识变得生动、鲜活和有意义。“生动化”的情境可以增强课堂教学的生动性，有效地调动学生的学习乐趣，使学生全身心地投入到学习活动中，让学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
如教学六上“认识比”这节课中，我从一则生活小故事导入：冬冬到王阿姨家作客，王阿姨用蜂蜜和水泡了一杯蜜茶给他喝，甜味适中，味道很好。几天后，冬冬家来了几位好朋友，他也想泡这样的蜜茶给客人喝。可是怎么泡呢？他打电话给王阿姨，王阿姨说：“我是把10毫升蜂蜜加到90毫升水中的。”故事讲完了，紧接着提出思考：如果你是冬冬，听了王阿姨的介绍，会怎样来配制蜜茶呢？以故事情景引入新课，既自然又轻松，学生从开始就被吸引住了，有利于教学的展开。
四、教学情境“游戏化”，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，游戏具有启真、启善、启美的功能。在数学课堂上，适当运用游戏和活动，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，更有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇，好动，注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度的调动学生的学习积极性，由被动接受知识转化为主动运用知识。
如在教学五上“找规律”这节课中，教师设计男女生比记性，记字母的游戏。给学生3秒钟的时间，分别出示2组字母串，一组没有规律，一组隐含着规律，让男女生分组记忆，看谁记得全。从这个游戏中，男生很快发现自己吃亏了，输得不服气。从而教师顺势引导：其实，输和赢在这里已经不重要了，重要的是我们通过游戏发现了一种规律，今天这节课我们就一起来研究数学中的找规律问题。通过这样的比赛游戏，让学生充分感受到了规律的重要性，激发了学生强烈的学习兴趣。
在数学教学中，只要我们留心找情（情即教材中的一些因素），精心设境（境即特定的教学手段和方法），以情引境，因情化境，就会在教学中取得事半功倍的效果。这样孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向探究数学、活动数学、生活数学的绿洲。