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【摘 要】阐述情境教学法在高中政治课堂中的应用，比较具体地讲解情境创设的过程和方法。
【关键词】高中政治 情境创设 以问代教法 角色扮演法
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）01B-0077-02
高中政治是一门抽象性和理论性较强的学科，在教学中难免给学生造成严肃刻板的印象。怎样使课堂教学变得生动形象且贴近生活呢？这就需要在“情境”上下足功夫。所谓“情”，是指师生或生生之间的情感交流，是教学的软条件；所谓“境”，则是指客观环境，是教学的硬条件。唯有将“情”与“境”和谐统一起来，使二者互相作用、互为影响，才能构建科学有效的动态教学氛围。
一、学为情导——以问代教法
情境创设通过整合教学资源，科学合理地调动学生的情感，使之融入课堂教学氛围中。所以，高中政治课教学的关键在于了解学生的学趣，以学定教，学为情导。采取以问代教的方法，帮助教师直接获取学生的反馈信息，及时调整教学方案，以促进课堂教学情境的动态生成。
一方面，以问代教法增加情境创设的代入感。尽管随着信息技术的发展，教学资源不断丰富，情境创设的途径越来越广、形式越来越新颖，作为教学主体的学生才是检验教学效果的最终发言者。因此，情境创设的首要目标是增加课堂教学的代入感。其中，提问可增加课堂教学的互动性，起到增加代入感的作用。以人教版《政治生活》中“我国政府是人民的政府”一课为例，面对这样一个严肃的话题，教师可运用课件播放四川康定、汶川地震的新闻资料片，并提出“地震发生后，政府采取了哪些措施”“政府最关心谁的利益”“政府在抗震救灾的过程中发挥了哪些职能”等具体连续性的问题，引导学生逐步融入情境教学氛围中。
另外，以问代教法可帮助教师调动学生情感。如上面提到的连续性问题设定一样，教师可以运用提问法将学生代入情境教学中，用来控制教学节奏、调动学生情感。仍以上面的教学案例为例，学生通过观看资料片直接感受到政府在地震中的作用，政府在灾难面前是怎么做的，采取了哪些措施。由此教师再将问题升华，强调政府关心谁的利益，从直观感受向理性剖析延伸。第三步引导学生总结政府职能。通过案例总结，引导学生的思维回归到教材中。可以说用实践来检验理论，增添了学趣。通过这三步提问，学生的情感完成由感性到理性的升华。
二、情因境生——课堂讨论法
情境创设是一个“情因境生”的过程，通过物理环境变化、外在教学手段，人为营造出特定的教学氛围，以外因来促进内因的变化。“境”的构建首要考虑学生的学趣，但不能完成依从于学趣，导致教学偏离大纲，因而其立足点是教材，即以教材为依托，以提升教学的互动性为手段。最常见的方法是课堂讨论法，通过“境”的创设来达到促进“情”感交流的作用。
一是立足教材，创设情境。情境创设的目的是用生动形象的方式呈现抽象的知识，尤其高中政治这样理论性较强的学科，情境创设可帮助学生理解教材。因而在情境创设时，应以教材为本。以人教版《政治生活》中“人民民主专政”一课为例，在课前预习作业中，布置学生通过网络、书籍、媒体等渠道搜集反映自身生活改善的资料。在课前导学中，鼓励学生展示所搜集的资料，并配以讲解。教师通过校史资料片或图片，向学生展示学校在基础设施建设和文化建设方面的变迁，使学生对我国经济发展和社会进步形成切身体会，对“人民民主”的进步有深刻的了解。
二是分组讨论，因境生情。教师通过课前导学的集体展示环节，激发了学生参与教学的热情。为了延续这种热情，使学生保持沉浸于教学情境中的状态，则需要增加教学的交互性，也就是采取分组讨论的方法，使课堂讨论进一步深化。引导学生在所搜集资料的基础上，结合教材中所列举的“人民民主专政”的基本内容和主要特色进行一一对比与归纳。通过理论联系实践的方法，帮助学生生动、形象地理解“人民民主专政”的实质，并针对“人民民主专政”与“对敌人专政”的区别进行深入剖析，从而达到通过情境创设来增进师生、生生之间情感交流的目的，实现“因境生情”。
三、境为情设——角色扮演法
情境创设是一个动态生成的教学过程，如前所述，教师可通过外在环境的创设来实现对学生内在情感的调动，但反过来，唯有有效的情境创设才能达到这一目的，也就是说情境创设需要关注学生的情感诉求，依循学生的情感变化来调整情境教学方案。
首先，根据学生的情感诉求创设角色游戏。角色扮演法是情境教学中常用的方法之一，在高中政治教学中，《经济生活》的教学内容与学生日常生活息息相关，可运用角色扮演法，使抽象的经济概念变得生动而具体。而学生也可以在角色扮演游戏中扮演角色，这样可增强情境创设的代入感。例如“重物质消费，轻文化消费”的教学内容，就是现实生活的真实写照。教师可组织学生自主创设角色，并通过全班海选，最终选出有代表性的几个角色，如喜欢玩电子游戏、追求名牌商品的，以及喜欢阅读、喜欢音乐等不同的角色。这些角色具有普遍的代表性，学生在角色扮演过程中更容易进入角色。
其次，根据学生的情感变化调整教学情境。在角色扮演教学过程中，师生之间、生生之间的情感沟通较为频繁，使情境教学效果升温。在上面所提到的教学案例中，学生在生活中离不开消费，而每个人受家庭经济基础、成长经历、价值取向等方面的影响，对“消费”的认识也各不相同。在角色扮演过程中会融入个人的判断和意识，角色的情感也会随之发生变化，这时需要教师及时了解学生的心理变化，鼓励学生表达对角色的不同见解，并做出科学合理的调整。在讨论中得出，可以根据个人兴趣培养的方法来增加文化消费支出、减少物质消费支出的结论。
四、情境交融——社会实践法
高中政治课看似理论性较强，与现实生活相去甚远，其实它与经济、文化、科学、哲学等紧密联系，与学生的生活息息相关。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”的见解，可见理论学习要联系实践才能达到内化、外显的目的。在高中政治教学中，社会实践法作为情境教学法的一种，极大地满足了学生用实践来检验理论的诉求，使“情”与“境”达到和谐统一。
以人教版高中政治《经济生活》中“价格变动的影响对生活消费的影响”这一课为例，教师如果枯燥地讲述消费与价格的关系，学生仅从教材的案例和教师的教授中去理解这样抽象的概念，就有一定难度。但价格、消费都是与日常生活息息相关的，学生每天都会遇到，因此可以在教学中安排一次课外社会实践活动，组织学生以“商品需求量与价格变化的反应”为题进行一次市场调查。比如到菜市场采集某特定时期内蔬菜的价格，通过问卷调查了解实情，进而分析购买量与蔬菜价格之间的关系，总结得出相应的结论，然后由教师引导学生回归教材，将社会实践结论根据教材内容进行归类。这样就使得“情”与“境”在学习过程中达到和谐统一，互为影响。
情境教学法互动性强、生动形象、具有体验感等特点，在教学中更关注学生的情感调动，能够激发学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中构建知识体系，培养学生主动参与教学过程的习惯和意识。情境教学法是一个动态生成的教学过程，将不同的方式方法交插使用，比如“以问代教法”结合“课堂讨论法”，在调动学生情绪、增进师生间情感交流方面发挥作用；再如“角色扮演法”与“社会实践法”相结合，可提高学生的教学参与度，使“情”与“境”达到和谐共融，达到“情因境生、境为情设”的教学效果。
（责编 卢建龙）
【关键词】高中政治 情境创设 以问代教法 角色扮演法
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）01B-0077-02
高中政治是一门抽象性和理论性较强的学科，在教学中难免给学生造成严肃刻板的印象。怎样使课堂教学变得生动形象且贴近生活呢？这就需要在“情境”上下足功夫。所谓“情”，是指师生或生生之间的情感交流，是教学的软条件；所谓“境”，则是指客观环境，是教学的硬条件。唯有将“情”与“境”和谐统一起来，使二者互相作用、互为影响，才能构建科学有效的动态教学氛围。
一、学为情导——以问代教法
情境创设通过整合教学资源，科学合理地调动学生的情感，使之融入课堂教学氛围中。所以，高中政治课教学的关键在于了解学生的学趣，以学定教，学为情导。采取以问代教的方法，帮助教师直接获取学生的反馈信息，及时调整教学方案，以促进课堂教学情境的动态生成。
一方面，以问代教法增加情境创设的代入感。尽管随着信息技术的发展，教学资源不断丰富，情境创设的途径越来越广、形式越来越新颖，作为教学主体的学生才是检验教学效果的最终发言者。因此，情境创设的首要目标是增加课堂教学的代入感。其中，提问可增加课堂教学的互动性，起到增加代入感的作用。以人教版《政治生活》中“我国政府是人民的政府”一课为例，面对这样一个严肃的话题，教师可运用课件播放四川康定、汶川地震的新闻资料片，并提出“地震发生后，政府采取了哪些措施”“政府最关心谁的利益”“政府在抗震救灾的过程中发挥了哪些职能”等具体连续性的问题，引导学生逐步融入情境教学氛围中。
另外，以问代教法可帮助教师调动学生情感。如上面提到的连续性问题设定一样，教师可以运用提问法将学生代入情境教学中，用来控制教学节奏、调动学生情感。仍以上面的教学案例为例，学生通过观看资料片直接感受到政府在地震中的作用，政府在灾难面前是怎么做的，采取了哪些措施。由此教师再将问题升华，强调政府关心谁的利益，从直观感受向理性剖析延伸。第三步引导学生总结政府职能。通过案例总结，引导学生的思维回归到教材中。可以说用实践来检验理论，增添了学趣。通过这三步提问，学生的情感完成由感性到理性的升华。
二、情因境生——课堂讨论法
情境创设是一个“情因境生”的过程，通过物理环境变化、外在教学手段，人为营造出特定的教学氛围，以外因来促进内因的变化。“境”的构建首要考虑学生的学趣，但不能完成依从于学趣，导致教学偏离大纲，因而其立足点是教材，即以教材为依托，以提升教学的互动性为手段。最常见的方法是课堂讨论法，通过“境”的创设来达到促进“情”感交流的作用。
一是立足教材，创设情境。情境创设的目的是用生动形象的方式呈现抽象的知识，尤其高中政治这样理论性较强的学科，情境创设可帮助学生理解教材。因而在情境创设时，应以教材为本。以人教版《政治生活》中“人民民主专政”一课为例，在课前预习作业中，布置学生通过网络、书籍、媒体等渠道搜集反映自身生活改善的资料。在课前导学中，鼓励学生展示所搜集的资料，并配以讲解。教师通过校史资料片或图片，向学生展示学校在基础设施建设和文化建设方面的变迁，使学生对我国经济发展和社会进步形成切身体会，对“人民民主”的进步有深刻的了解。
二是分组讨论，因境生情。教师通过课前导学的集体展示环节，激发了学生参与教学的热情。为了延续这种热情，使学生保持沉浸于教学情境中的状态，则需要增加教学的交互性，也就是采取分组讨论的方法，使课堂讨论进一步深化。引导学生在所搜集资料的基础上，结合教材中所列举的“人民民主专政”的基本内容和主要特色进行一一对比与归纳。通过理论联系实践的方法，帮助学生生动、形象地理解“人民民主专政”的实质，并针对“人民民主专政”与“对敌人专政”的区别进行深入剖析，从而达到通过情境创设来增进师生、生生之间情感交流的目的，实现“因境生情”。
三、境为情设——角色扮演法
情境创设是一个动态生成的教学过程，如前所述，教师可通过外在环境的创设来实现对学生内在情感的调动，但反过来，唯有有效的情境创设才能达到这一目的，也就是说情境创设需要关注学生的情感诉求，依循学生的情感变化来调整情境教学方案。
首先，根据学生的情感诉求创设角色游戏。角色扮演法是情境教学中常用的方法之一，在高中政治教学中，《经济生活》的教学内容与学生日常生活息息相关，可运用角色扮演法，使抽象的经济概念变得生动而具体。而学生也可以在角色扮演游戏中扮演角色，这样可增强情境创设的代入感。例如“重物质消费，轻文化消费”的教学内容，就是现实生活的真实写照。教师可组织学生自主创设角色，并通过全班海选，最终选出有代表性的几个角色，如喜欢玩电子游戏、追求名牌商品的，以及喜欢阅读、喜欢音乐等不同的角色。这些角色具有普遍的代表性，学生在角色扮演过程中更容易进入角色。
其次，根据学生的情感变化调整教学情境。在角色扮演教学过程中，师生之间、生生之间的情感沟通较为频繁，使情境教学效果升温。在上面所提到的教学案例中，学生在生活中离不开消费，而每个人受家庭经济基础、成长经历、价值取向等方面的影响，对“消费”的认识也各不相同。在角色扮演过程中会融入个人的判断和意识，角色的情感也会随之发生变化，这时需要教师及时了解学生的心理变化，鼓励学生表达对角色的不同见解，并做出科学合理的调整。在讨论中得出，可以根据个人兴趣培养的方法来增加文化消费支出、减少物质消费支出的结论。
四、情境交融——社会实践法
高中政治课看似理论性较强，与现实生活相去甚远，其实它与经济、文化、科学、哲学等紧密联系，与学生的生活息息相关。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”的见解，可见理论学习要联系实践才能达到内化、外显的目的。在高中政治教学中，社会实践法作为情境教学法的一种，极大地满足了学生用实践来检验理论的诉求，使“情”与“境”达到和谐统一。
以人教版高中政治《经济生活》中“价格变动的影响对生活消费的影响”这一课为例，教师如果枯燥地讲述消费与价格的关系，学生仅从教材的案例和教师的教授中去理解这样抽象的概念，就有一定难度。但价格、消费都是与日常生活息息相关的，学生每天都会遇到，因此可以在教学中安排一次课外社会实践活动，组织学生以“商品需求量与价格变化的反应”为题进行一次市场调查。比如到菜市场采集某特定时期内蔬菜的价格，通过问卷调查了解实情，进而分析购买量与蔬菜价格之间的关系，总结得出相应的结论，然后由教师引导学生回归教材，将社会实践结论根据教材内容进行归类。这样就使得“情”与“境”在学习过程中达到和谐统一，互为影响。
情境教学法互动性强、生动形象、具有体验感等特点，在教学中更关注学生的情感调动，能够激发学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中构建知识体系，培养学生主动参与教学过程的习惯和意识。情境教学法是一个动态生成的教学过程，将不同的方式方法交插使用，比如“以问代教法”结合“课堂讨论法”，在调动学生情绪、增进师生间情感交流方面发挥作用；再如“角色扮演法”与“社会实践法”相结合，可提高学生的教学参与度，使“情”与“境”达到和谐共融，达到“情因境生、境为情设”的教学效果。
（责编 卢建龙）