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【摘要】作为初中历史教学改革中的重要内容，活动课教学已经成为初中历史教学研究中的一个重点之一。活动课教学不仅符合初中历史教学的目标，而且也适应我国教学改革的趋势。本文主要针对初中历史教学的现状，对初中历史活动课教学进行论述。
【关键词】初中历史 活动课 教学研究
随着新课改的实施，活动课作为教学内容出现在初中历史学科中。其活动课具有主体性、实践性、操作性、开放性、综合性等特点，在实际的教育教学过程中，活动课在历史课中发挥着重要的作用和价值，能够有效的培养学生的实践、创新等技能，创新化初中历史教学。历史活动课的内容结构最主要的功能是向师生提供活动课程序的指导，给学生在自主学习中提供帮助，让学生在多样化、开放式的学习环境中也能形成自己严谨的研究结构，既充分发挥主体性、积极性与参与性，又培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，更提高创新意识和实践能力。 因此，即使历史活动课有很强的自主性， 内容结构也是必不可少的
一环。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下初中历史活动课教学，借以来丰富初中历史课堂教学内容。
一、开展交流、研讨活动
初中历史作为文科教学科目，其内容形式决定了初中历史活动课的开展形式为交流或者研讨。而所谓的交流研讨指的是：教学在课堂教学中结合教学内容引导学生围绕教学主题发表自己的意见、间接等，促使学生对历史知识主动认知、掌握的活动教学形式。能够有效的激发学生的主动参与意识，需要教师注意的是：第一，活动主题的设置要有价值意义；第二，给予学生自主权，鼓励学生大胆的展示自我，倡导他们的求异思维等。让学生在潜移默化中掌握历史知识 ， 同时增强学生的综合能力。这样的交流、研讨活动形式多样，教师可以变着花样来开展活动课，以新鲜的事物来有效吸引学生的注意力。如：以座谈会的形式来谈论“秦始皇的功过”、“洋务运动的成败”等历史内容，让学生敞开的谈自己的独特见解；以研讨会的形式来对“商鞅变法措施”进行讨论、总结，同时延伸范畴，让学生以多元化的角度来分析，借以来使得学生的研讨呈现出自然状态；以辩论会的形式来辩证“开元盛世”教学内容中唐玄宗的功过等等。以交流、探讨的形式开展活动课，借以来引导学生独立思考、自主寻找知识等等，帮助学生形成关注问题、分析问题的主动行为习惯。
二、开展动手实践活动
新课程标准指出：“所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。”由此我们可以看出，动手实践能力是新课改较为重视的技能之一。初中历史教学内容离学生现在的生活很远，在活动课上学生很难打起学生历史知识的精神，觉得枯燥无味，鉴于此，笔者则开展动手实践活动，让学生参与到活动课上来，亲自体验历史情境、内容等等，如：在教学中，笔者让学生结合教材内容进行一些历史手工制作，诸如：古代劳动工具、古代货币、古代青铜器、古代人物画像等等，锻炼学生的创新能力、动手能力、独立思考能力。在开展动手实践的同时，延伸教学范畴，灵活把握机会，让学生运动所掌握的历史知识进行小制作或者小发明，深化学生对历史知识的掌握。如：在学习“宋元——古代科技高度发展”教学内容时，笔者开展制作陶活字的实践活动，学生则通过网络、书籍、字帖等多个途径收集相关的信息，主动的深入挖掘历史知识，增强了自身学习的动力，推动了初中历史活动课的持续发展。
三、开展表演活动
从心理学角度来说，初中生正处于青春过渡期，还存在着好奇、表现欲望强等特点，而理性思维处于发展的萌芽期。因此，教师可以结合学生的这个心理特征开展一些肢体动作活动，来强化学生的口语表达能力和思维能力。鉴于此，笔者在教学中将初中历史活动课内容转化一个形式，以表演的形式来开展活动。即：首先，出示编排的教学内容主题；其次，让学生以小组为单位，分角色、收集资料；再次，小组进行表演；最后，师生共同评价、总结。这样，通过表演的形式来开展活动不仅仅有利于学生主动收集、学习历史知识，也有助于学生自我历史知识体系的构建，同时对于学生的合作能力、交流能力等都有着一定的提升功能。如：在学习“两汉与匈奴的和战”教学内容时，笔者让学生将教学内容改变成为历史剧进行表演，学生则通过收集信息，开始分配角色，有：时间老人、单于、匈奴大臣、匈奴士兵、汉皇帝刘邦、汉朝将相、汉朝的传令兵等，以话剧的形式将两汉与匈奴 400多年的和与战生动、形象的展示出来。表演结束后，教师趁势引导学生共同讨论、总结两汉与匈奴和与战的原因分别是什么？最后提出开放性的问题让学生思考，即：你是如何看待汉族与少数民族之间的关系的？让学生在感性的基础上生成理性知识。
初中历史活动课不同于一般的学科性内容，他注重学生在实践过程中的实践、思维等技能的培养，强调学生亲身的体验和感悟，从而来开阔自我知识的视野、拓展知识面，能够有效的调动学生的主动参与意识，升华其全面素养。因此，作为初中历史教师，应结合中学生的特点以及教学内容不断探究活动课开展的新方式、新途径，进而以多元化的教学形态来推动学生全面健康的发展。活动课中所提示的活动的内容和方式丰富多彩，密切联系时代的热点问题，并注意到高中历史学习的特点，侧重内容的拓展更趋于理性，更注重内容本身，与初中的活动课有所区别。 在体验历史的过程中， 同时充分发展学生的个性、特长，开发他们的创新精神和实践能力，实现学生的全面发展。活动课时的增加和活动内容的发展，有利于学生发展合作交往的意识和精神，并获得探究历史过程与方法的体验
参考文献
[1]课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心.课堂教学设计与案例 （ 中国历史 · 七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]课释教材研究所.活动课程论[M].北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】初中历史 活动课 教学研究
随着新课改的实施，活动课作为教学内容出现在初中历史学科中。其活动课具有主体性、实践性、操作性、开放性、综合性等特点，在实际的教育教学过程中，活动课在历史课中发挥着重要的作用和价值，能够有效的培养学生的实践、创新等技能，创新化初中历史教学。历史活动课的内容结构最主要的功能是向师生提供活动课程序的指导，给学生在自主学习中提供帮助，让学生在多样化、开放式的学习环境中也能形成自己严谨的研究结构，既充分发挥主体性、积极性与参与性，又培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，更提高创新意识和实践能力。 因此，即使历史活动课有很强的自主性， 内容结构也是必不可少的
一环。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下初中历史活动课教学，借以来丰富初中历史课堂教学内容。
一、开展交流、研讨活动
初中历史作为文科教学科目，其内容形式决定了初中历史活动课的开展形式为交流或者研讨。而所谓的交流研讨指的是：教学在课堂教学中结合教学内容引导学生围绕教学主题发表自己的意见、间接等，促使学生对历史知识主动认知、掌握的活动教学形式。能够有效的激发学生的主动参与意识，需要教师注意的是：第一，活动主题的设置要有价值意义；第二，给予学生自主权，鼓励学生大胆的展示自我，倡导他们的求异思维等。让学生在潜移默化中掌握历史知识 ， 同时增强学生的综合能力。这样的交流、研讨活动形式多样，教师可以变着花样来开展活动课，以新鲜的事物来有效吸引学生的注意力。如：以座谈会的形式来谈论“秦始皇的功过”、“洋务运动的成败”等历史内容，让学生敞开的谈自己的独特见解；以研讨会的形式来对“商鞅变法措施”进行讨论、总结，同时延伸范畴，让学生以多元化的角度来分析，借以来使得学生的研讨呈现出自然状态；以辩论会的形式来辩证“开元盛世”教学内容中唐玄宗的功过等等。以交流、探讨的形式开展活动课，借以来引导学生独立思考、自主寻找知识等等，帮助学生形成关注问题、分析问题的主动行为习惯。
二、开展动手实践活动
新课程标准指出：“所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。”由此我们可以看出，动手实践能力是新课改较为重视的技能之一。初中历史教学内容离学生现在的生活很远，在活动课上学生很难打起学生历史知识的精神，觉得枯燥无味，鉴于此，笔者则开展动手实践活动，让学生参与到活动课上来，亲自体验历史情境、内容等等，如：在教学中，笔者让学生结合教材内容进行一些历史手工制作，诸如：古代劳动工具、古代货币、古代青铜器、古代人物画像等等，锻炼学生的创新能力、动手能力、独立思考能力。在开展动手实践的同时，延伸教学范畴，灵活把握机会，让学生运动所掌握的历史知识进行小制作或者小发明，深化学生对历史知识的掌握。如：在学习“宋元——古代科技高度发展”教学内容时，笔者开展制作陶活字的实践活动，学生则通过网络、书籍、字帖等多个途径收集相关的信息，主动的深入挖掘历史知识，增强了自身学习的动力，推动了初中历史活动课的持续发展。
三、开展表演活动
从心理学角度来说，初中生正处于青春过渡期，还存在着好奇、表现欲望强等特点，而理性思维处于发展的萌芽期。因此，教师可以结合学生的这个心理特征开展一些肢体动作活动，来强化学生的口语表达能力和思维能力。鉴于此，笔者在教学中将初中历史活动课内容转化一个形式，以表演的形式来开展活动。即：首先，出示编排的教学内容主题；其次，让学生以小组为单位，分角色、收集资料；再次，小组进行表演；最后，师生共同评价、总结。这样，通过表演的形式来开展活动不仅仅有利于学生主动收集、学习历史知识，也有助于学生自我历史知识体系的构建，同时对于学生的合作能力、交流能力等都有着一定的提升功能。如：在学习“两汉与匈奴的和战”教学内容时，笔者让学生将教学内容改变成为历史剧进行表演，学生则通过收集信息，开始分配角色，有：时间老人、单于、匈奴大臣、匈奴士兵、汉皇帝刘邦、汉朝将相、汉朝的传令兵等，以话剧的形式将两汉与匈奴 400多年的和与战生动、形象的展示出来。表演结束后，教师趁势引导学生共同讨论、总结两汉与匈奴和与战的原因分别是什么？最后提出开放性的问题让学生思考，即：你是如何看待汉族与少数民族之间的关系的？让学生在感性的基础上生成理性知识。
初中历史活动课不同于一般的学科性内容，他注重学生在实践过程中的实践、思维等技能的培养，强调学生亲身的体验和感悟，从而来开阔自我知识的视野、拓展知识面，能够有效的调动学生的主动参与意识，升华其全面素养。因此，作为初中历史教师，应结合中学生的特点以及教学内容不断探究活动课开展的新方式、新途径，进而以多元化的教学形态来推动学生全面健康的发展。活动课中所提示的活动的内容和方式丰富多彩，密切联系时代的热点问题，并注意到高中历史学习的特点，侧重内容的拓展更趋于理性，更注重内容本身，与初中的活动课有所区别。 在体验历史的过程中， 同时充分发展学生的个性、特长，开发他们的创新精神和实践能力，实现学生的全面发展。活动课时的增加和活动内容的发展，有利于学生发展合作交往的意识和精神，并获得探究历史过程与方法的体验
参考文献
[1]课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心.课堂教学设计与案例 （ 中国历史 · 七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]课释教材研究所.活动课程论[M].北京：人民教育出版社，2003.