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小学科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科，学好这门课对提高小学生的科学素养有着重要的意义。小学科学课程具有发展学生兴趣，启迪学生思维，培养学生能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。本人执教地区属于边远民族地区，教学设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、学生很少有机会去科技馆等科学宣传场所参观，这些都困扰着科学课教学在小学的高效开展。相对而言，我们也有自身的优势，有丰富的自然资源，优越的地域空间。就如何在课堂教学中培养边远民族地区小学生科学素养，笔者进行了一些实践探索。
一、将丰富的自然资源充实到科学课教学内容中
本人执教学校虽然没有城市中优良的教育教学资源，但这里的孩子可以常贴近山川草木，见些鸟兽虫鱼，生活的内涵一点也不比城市的孩子逊色。科学课教学中，教师应有意识地联系我们丰富的社会生活经验，自觉充实教学内容，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势，常能取得意想不到的效果。比如：在“彩虹的形成实验”教学中，我组织学生到学校后边的小河边，（河水较浅，安全可保障），学生背对着阳光做“拨水”游戏，在愉快的玩耍中，使学生意外地发现与彩虹类似的景象，于是因势利导，非常轻松地揭开彩虹形成的奥秘。根据教材内容的需要，有目的地组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本。教师有目的地组织学生开展捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，学生在愉悦的活动中既学得知识，又培养了观察自然事物和现象的能力，既体现了教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。同时也激发了学生热爱大自然的思想感情，达到在活动中学习，在活动中探究，在活动中学科学、用科学。科学课中的很多内容，都可以选择这种灵活的教学方式。
二、以兴趣培养为着力点，让学生在成功愉悦中释放潜能
课堂教学要关注学生的兴趣，兴趣是学生获取新知、参与探索活动的内部动力。激发学生兴趣是提高课堂教学实效的关键。科学课面对的是小学生，他们的注意能力保持的时间是非常短的，在课堂中极易分散注意力，不由自主的去做其它事情。因此，关注学生的兴趣，深入分析“学生喜欢什么、爱好什么”，然后采用科學的手段充分调动学生积极性、主动性、能动性，引导他们主动参与到教学过程中来，这是非常重要的。在执教苏教版小学科学三年级上册《校园里的小动物》时，我事先要求学生对蜗牛进行观察，让我惊讶的是第二天早上竟然有三名学生各带了一些蜗牛。我问他们带那么多干什么，他们的回答让我感动，有的说平常很喜欢蜗牛，有的说发现不同的蜗牛有着不同的颜色，有的说不同的蜗牛有着不同的爬行速度，有的说不同的蜗牛有着不同的螺纹，有的说不同的蜗牛身体的粘稠程度不一样......还有的同学带来了从野外捕捉的其它昆虫竟然有十几种，并在课堂上争先恐后地说它们的特点。这样即丰富了课堂内容，又极大地调动了学生探索科学，发现自然的积极性。
又如：在执教苏教版小学四年级下册《使沉在水里的物体浮起来》一课时，我带领学生到野外的小河边，自己准备材料，自己设计实验，利用小学生的心理特点，通过比一比、赛一赛，看谁的方法更多、更科学，激励学生积极主动地投入到动手动脑的实践活动中去。学生的活动积极性达到空前。有的独立实验，有的分工合作。有的学生用体积相同的铁块、木块、塑料泡沫块放入水中认真观察，用不同的材料做实验得出了“物体体积相同时重的物体容易沉、轻的物体容易浮”的相同结论。因此，教师在课堂教学中再也不是独裁者，而是组织者、引导者、参与者、促进者，教师的任务就是运用科学的方法把学生潜在的朦胧的的认识挖掘出来，开放学生的思维，释放学生的潜能，以利于更好的进行思维探究活动，时刻关注并促进学生的发展。
三、以精心创设情境为突破点，激发学生探究热情
小学科学作为一门实验性学科，其主要特点是从学生身边的事物出发，大胆质疑，进而对自然进行探究，因此，在教学中，教师应该就身边的事物引导学生生疑、质疑，进而释疑。培养学生敢想、敢问的良好习惯，从而激发学生对科学探究的热情，吸引学生主动投入到实践探究活动中，例如在"声音的产生"这一知识点的教学时，教师可以让学生想，你听到的自然界中不同的物体为什么会发出不同的声音，让他们自己去思考，从而提出声音是怎样产生的问题，使学生能感受到科学现象在身边的出现，引发其善于思考的热情。让学生畅所欲言，进而引导其提出各种问题，为本次教学埋下伏笔，这样的教学首先就有了一个好的开端，在极大程度上激发了学生强烈的好奇心，激发了其探究的热情，再经过教师引导就能够有效地转化为强烈的求知欲望和积极的学习行为。
当然，开拓探究空间，引导学生自主探究获得知识固然非常重要，但掌握知识的过程更为重要，因为掌握知识的过程就是培养学生探究能力的过程。在小学科学教学中，应该留出更多的时间和更大的空间，让学生自主思维、任意猜测，教师从中进行引导，帮助学生养成自主探究的良好习惯和积极的获取知识的方法和手段，从而转化为学习研究的能力。让他们感受到科学无处不在。养成总结自身学习方法和规律的良好习惯，建立起自己的科学知识体系，为今后的科学探究奠定坚实的基础。
总之，在小学科学课堂教学中，教师应该充分把握小学生的特点，利用丰富的地区资源，联系小学生实际情况制订合理的科学探究计划，组织趣味性的科学探究活动，有效地激发学生进行科学探究的热情，从而积极地进行自主探究。
一、将丰富的自然资源充实到科学课教学内容中
本人执教学校虽然没有城市中优良的教育教学资源，但这里的孩子可以常贴近山川草木，见些鸟兽虫鱼，生活的内涵一点也不比城市的孩子逊色。科学课教学中，教师应有意识地联系我们丰富的社会生活经验，自觉充实教学内容，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势，常能取得意想不到的效果。比如：在“彩虹的形成实验”教学中，我组织学生到学校后边的小河边，（河水较浅，安全可保障），学生背对着阳光做“拨水”游戏，在愉快的玩耍中，使学生意外地发现与彩虹类似的景象，于是因势利导，非常轻松地揭开彩虹形成的奥秘。根据教材内容的需要，有目的地组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本。教师有目的地组织学生开展捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，学生在愉悦的活动中既学得知识，又培养了观察自然事物和现象的能力，既体现了教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。同时也激发了学生热爱大自然的思想感情，达到在活动中学习，在活动中探究，在活动中学科学、用科学。科学课中的很多内容，都可以选择这种灵活的教学方式。
二、以兴趣培养为着力点，让学生在成功愉悦中释放潜能
课堂教学要关注学生的兴趣，兴趣是学生获取新知、参与探索活动的内部动力。激发学生兴趣是提高课堂教学实效的关键。科学课面对的是小学生，他们的注意能力保持的时间是非常短的，在课堂中极易分散注意力，不由自主的去做其它事情。因此，关注学生的兴趣，深入分析“学生喜欢什么、爱好什么”，然后采用科學的手段充分调动学生积极性、主动性、能动性，引导他们主动参与到教学过程中来，这是非常重要的。在执教苏教版小学科学三年级上册《校园里的小动物》时，我事先要求学生对蜗牛进行观察，让我惊讶的是第二天早上竟然有三名学生各带了一些蜗牛。我问他们带那么多干什么，他们的回答让我感动，有的说平常很喜欢蜗牛，有的说发现不同的蜗牛有着不同的颜色，有的说不同的蜗牛有着不同的爬行速度，有的说不同的蜗牛有着不同的螺纹，有的说不同的蜗牛身体的粘稠程度不一样......还有的同学带来了从野外捕捉的其它昆虫竟然有十几种，并在课堂上争先恐后地说它们的特点。这样即丰富了课堂内容，又极大地调动了学生探索科学，发现自然的积极性。
又如：在执教苏教版小学四年级下册《使沉在水里的物体浮起来》一课时，我带领学生到野外的小河边，自己准备材料，自己设计实验，利用小学生的心理特点，通过比一比、赛一赛，看谁的方法更多、更科学，激励学生积极主动地投入到动手动脑的实践活动中去。学生的活动积极性达到空前。有的独立实验，有的分工合作。有的学生用体积相同的铁块、木块、塑料泡沫块放入水中认真观察，用不同的材料做实验得出了“物体体积相同时重的物体容易沉、轻的物体容易浮”的相同结论。因此，教师在课堂教学中再也不是独裁者，而是组织者、引导者、参与者、促进者，教师的任务就是运用科学的方法把学生潜在的朦胧的的认识挖掘出来，开放学生的思维，释放学生的潜能，以利于更好的进行思维探究活动，时刻关注并促进学生的发展。
三、以精心创设情境为突破点，激发学生探究热情
小学科学作为一门实验性学科，其主要特点是从学生身边的事物出发，大胆质疑，进而对自然进行探究，因此，在教学中，教师应该就身边的事物引导学生生疑、质疑，进而释疑。培养学生敢想、敢问的良好习惯，从而激发学生对科学探究的热情，吸引学生主动投入到实践探究活动中，例如在"声音的产生"这一知识点的教学时，教师可以让学生想，你听到的自然界中不同的物体为什么会发出不同的声音，让他们自己去思考，从而提出声音是怎样产生的问题，使学生能感受到科学现象在身边的出现，引发其善于思考的热情。让学生畅所欲言，进而引导其提出各种问题，为本次教学埋下伏笔，这样的教学首先就有了一个好的开端，在极大程度上激发了学生强烈的好奇心，激发了其探究的热情，再经过教师引导就能够有效地转化为强烈的求知欲望和积极的学习行为。
当然，开拓探究空间，引导学生自主探究获得知识固然非常重要，但掌握知识的过程更为重要，因为掌握知识的过程就是培养学生探究能力的过程。在小学科学教学中，应该留出更多的时间和更大的空间，让学生自主思维、任意猜测，教师从中进行引导，帮助学生养成自主探究的良好习惯和积极的获取知识的方法和手段，从而转化为学习研究的能力。让他们感受到科学无处不在。养成总结自身学习方法和规律的良好习惯，建立起自己的科学知识体系，为今后的科学探究奠定坚实的基础。
总之，在小学科学课堂教学中，教师应该充分把握小学生的特点，利用丰富的地区资源，联系小学生实际情况制订合理的科学探究计划，组织趣味性的科学探究活动，有效地激发学生进行科学探究的热情，从而积极地进行自主探究。