【摘要】在小学开设的课程中，信息技术课与语、数、外等主课学科不同，学生在课上学到的知识在课后很难通过练习进行考查，所以对课堂教学的要求就比较高，需要学生在课堂上掌握所学到的知识，并能加以熟练地运用。为此，要构造一个以生为本、动态、和谐的大课堂，让教学的双边互动在知识与智慧的碰撞中生成"活生生"的课堂。
　　【关键词】以生为本信息技术
　　提高信息技术课堂的有效性，使学生真正学有所得，学有所获，是我们一直追求的目标。以生为本的课堂教学是自然和谐，生动活泼的课堂。信息技术课堂就是要“把学生的需要放在首位”，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让信息技术课堂更加人性化，最大限度的释放课堂，释放学生的天性，还学生一个全新的课堂，真正的实现教学相长。
　　一、在玩中大胆动手操作
　　小学阶段的学生正处在童年时期，爱玩是他们的天性，可以说没有一个学生在这个阶段不爱玩的。作为信息技术教师，我们应该抓住学生这个特性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，那他们的智力会在玩中得到开发，在娱乐中学得知识，提高动手操作能力，寓教于乐。
　　从事过小学生教育的教师都知道，小学生做什么事情都是出于兴趣、爱好，如果让他们在信息技术课上只学习枯燥、单调、难心理解的理论知识，学生肯定没兴趣，不乐意学。因此，要想提高学生学习信息技术的兴趣，我们只有将知识点融于游戏之中，在玩游戏中让学生不知不觉地掌握知识、灵活地运用知识。这样既避免一味地讲信息技术知识，又避免学生一味地玩游戏，能够达到两全其美的效果。如刚接触信息技术课时，对鼠标、键盘的操作不知所措。在教师讲完它们的基本操作后，学生在心中会有一个大概的认识，这时就让学生玩“纸牌”“扫雷”“七巧板”“连连看”等游戏，在玩中来熟练对键盘、键盘的基本操作。
　　同时，教师还可以采取“激将法”，要想玩游戏，必须完成某些学习任务之后方可进行。如在练习字母、数字输入时，我利用学生想玩游戏的心理设了个“小圈套”。把要输入的字母、数学用大屏幕展示出来，并估计了学生全部打好要多长时间（大约30分钟），然后告诉只要他们打完这篇文章就可以玩游戏。他们听了特别高兴，劲头十足，练得特别认真，不过等他们完成任务时，也刚好下课了。于是，学生说回去要把键盘记熟了，下次再练就可以挤出时间玩游戏了。这样，可以让小学生一直在快乐中学习，慢慢地提高了观察能力、实际操作能力，激发学习的兴趣，也就提高了学习的效率。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，充分激发学生的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习动机。
　　二.通过小组学习明确探索方向
　　在信息技术教学中，小组合作学习是有效的驱动机制，无论是理论学习还是操作技能的掌握，学生都可以在小组学习与合作探究中体验团队的力量，共享学习的乐趣，相互带动，共同进步。
　　课堂教学中，如果学生学习目标清晰，就能有效地调动各种感官相互协作，朝着目标迈进，并能不断地反馈、检查、矫正、调整、优化学习探索过程，否则，只能被老师“牵着鼻子走”，被动参与，降低了学生主动参与的积极性。对于大部分的信息技术课，教师可以将一定的知识与能力的学习蕴藏在一个个分解的任务中，让学生明确要达到的目标并通过一定知识的学习与能力的提高来完成任务。在实际的课堂教学中，根据不同的需要，学习目标可以由教师直接提出，体现教师的主导作用，便于把握教材与教学的方向；也可以让学生自己提出来，体现学生的主体性，提高学生的探究能力，确保学生主体地位的落实。
　　三、运用已学知识自主探究新知识
　　在听课过程中，我发现很多信息技术老师上课时，都是一手包办，累得“不亦乐乎”。当然这样做可以为学生争取更多的上机时间，因为一周就一节信息技术课，上课时间宝贵。但正是教师这样包办，学生对教师过于依赖，一遇到故障就束手无策。记得我在上低年级第一节信息技术课时，让学生自己玩电脑，没有帮他们开电脑，让他们第一次去尝试。又如我针对学生的计算机无法启动这一现象，让学生跟我一起分析计算机会出什么毛病，从插座、电源、电源线，到排除硬件故障、分析软件故障，促使学生在教师指导下逐步掌握了简单地排除计算机常见故障的方法，学生的能力得到了迅速的提高。在平时的各种软件教学中，教师也尽可以多“偷懒”，主要内容稍加讲解，就可以放手让学生动手去做了，在学生遇到问题时先不要急着去帮忙解决，可以让他们自己想一想或小组讨论后找出解决问题的办法。在课堂中尽量做到精讲多练，给学生多一些上机操作的时间。
　　同时，在学习过程中，我很注重提高学生的积极性，只要有学生已经掌握的知识，就让他们走上讲台演示，让学生做小老师，体现以学生为主体的学习模式，让他们在和谐的气氛中互帮互学，自主发挥。
　　四.交流评价，体验成功喜悦
　　课堂交流是学生的思想表达与技术展示的平台，学生在交流中展现丰富多样的思维、知识与技能，展示研究成果，提升思想感悟。如学习“收发电子邮件”一节，通过任务驱动，让学生自主学习、讨论交流，从申请邮箱到收发邮件的实践活动，让学生通过积极自主探索，小组协助，达到掌握收发电子邮件的操作方法，也通过收发邮件这一过程培养学生使用多种网上交流方式与他人沟通，获取、交流信息的意识，利用电子邮件加强人与人的沟通，增进情感，鼓励学生主动学习未知的知识，提高学生使用电子邮件的安全意识和责任感，树立良好行为习惯。在这一过程中，学生通过彼此互发邮件，既可以练习收发邮件技巧，展示了个人的成果，也可以互相交流评价，并体验成功的喜悦。
　　五.拓展研究，开拓知识视野
　　小学信息技术教学课时不多，但教学内容涵盖范围广，更新快，与社会、时代的信息步伐紧密联系。鉴于此，可以将课堂拓展到具体生活中，让学生带着新的有意义的探究问题走出课堂，继续探究，开拓学生的视野，增强学生应用信息技术为学习生活服务的意识。
　　例如在讲解《计算机的基本组成》一课时，我用多媒体课件将计算机模拟成一个同学们都熟悉且喜欢的形象——机器人，通过带领学生探秘机器人内部来了解、学习计算机的组成及各部件的作用，寓教学内容于“探究”未知中，从课堂的开始就牢牢抓住学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。又如教学小学四年《计算机网络》一课时，让学生将书卷起来贴在其他同學的耳朵上说 悄悄话，形成一个点对点的网络，学生作为主任可以任意选择说话的对象，把说话的两个同学用线段连接，就组成了网络，在给“网络”下定义时，同学们是这样解释的：“网络就是用一定的手段将两个人或物联接起来的技术”，“网络是为了方便人们交流而通过特定传播途径实现互通的方法”……一个抽象的网络定义就通过一些小情境被学生真实地感知，教师趁热打铁，顺势引导学生根据已学过的知识去探寻计算机网络，在老师的帮助下，学生大胆想象，热烈讨论，分组汇报时涉及到计算机网络的分类、功能等各个方面的知识，最后以计算机网络的发展历史作为课的结束，许多学生下课后感觉到意犹未尽。
　　总之，在课堂教学中，只要树立“以学生为本”的思想，切实贯彻“因课施教，尊重个性”的原则，就能调动学生学习的积极性，有利于学生主动地获取、探索知识；有利于学生思维能力的发展，切实提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，促进学生自主发展，有效地培养更我的跨世纪的创造性人才。