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【摘要】习作教学是一项意义重大的工作。语文是一门工具性的学科，而作文更是工具中的工具，它对小学生的学习、成长，乃至未来的工作、生活，具有不可低估的作用。语文教育家黄光硕说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为横量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。新时期的习作教学，教师应寻求教学的新策略、新途径、新方式，使学生从厌倦写作文的枷锁中解放出来。如何做到这一点，我觉得应该从以下几方面着手：一、创设习作情境，走进学生内心，发掘学生“想写”的源泉。二、注重语言积累，应对言语匮乏，奠定学生“敢写”的基础。三、改变评价方式，变批改为交流，赋予学生“乐写”的动力。
【关键词】情境 积累 兴趣 评价
“记流水帐，语言干瘪苍白，情感迟钝虚假……”一直是小学生习作的通病。因此，作文成了语文教师的一大难题，习作成了令学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程标准》的学习，加之自己平时的教学经验，我认为，小学作文教学应从以下几方面着手。
一、创设习作情境，走进学生内心，发掘学生“想写”的源泉。
对于大多数的小学生来说，更多的时候不是没有内容可写，而是缺乏能引起他们写作欲望的情境。其实，孩子的内心是丰富多彩的，他们有许多的感想，只是常常在作文成为一项作业的情况下，就变得无话可说了。如果在作文教学中能很好地创设习作情境，把孩子们内心的宝藏挖掘出来，或者说以情境为触点，激发他们本身就具备的写作能力，将会收到事半功倍的效果，正所谓“磨刀非但不误砍柴工，砍起来还更加轻松”。所以，教师在作文教学之前费心思创设习作情境，我觉得很有必要。
那么，如何创设情景以激发学生的习作情感呢？我觉得可从以下三方面着手。
1、活动情境教学
把活动引进课堂，是创设习作情景、激发习作情感的一种方法。因为玩是孩子的天性，许多科学家小时候就是在玩中开启了探求知识的大门。把活动引进习作课堂能让学生全身心地体验到快乐，由快乐产生智慧的火花，打开情感的闸门，用笔书写心中的快乐，从而减轻了学生习作的心理负担，激发了学生表达的欲望，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”
2、实物情境教学
真实的视觉刺激能诱发人的内心情感。如那些成功的影视巨作，它们之所以能扣人心弦、震撼人心，不就是因为给人以视觉上的享受吗？视觉上的冲击能激发人内心深处的“情弦”，让人有话可说、有感而发，这就是“情动而辞发”。小学生在习作时感到无话可说正是因为心中“无情”所以“无辞”。因此在习作教学时应创设情境，把实物引进课堂让学生得到视觉上的冲击，这样他们自然就有话可说。
3、生活情境教学
正如施建平老师所说的“让作文融入学生的生活”，习作不仅仅是以生活为源泉，而且它本身就是一种生活方式，是生活的一部分。邵坤老师的《放飞童年》就充分体现了这一点，邵老师在课堂上展示了许多学生生活的照片和许多精彩的瞬间，让学生喜滋滋地回顾生活当中的趣事，乐滋滋地演示游戏过程，动情地讲述自己和小动物之间的故事，所有的这些都让学生感受到了生活的精彩。学生心中的那股情感的潮水也就自然地从笔端流淌而出。
二、注重语言积累，应对言语匮乏，奠定学生“敢写”的基础。
叶圣陶曾说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”叶老先生的这句话充分说明了积累的重要性。而我觉得，没有语言积累就没有习作素材，没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面煮饺子——有货倒不出”，内心不能表达，内心有情有感不能抒发，所以出现了很多学生不敢写作文的情况。因此，我们在习作的指导中，应采用各种形式，通过各种途径，让学生间接获取经验，积累语言。积累得多了，学生自然而然地就会敢写作文了。
1、课堂阅读教学──语言积累的“主阵地”
“重视文本”是新课标的要求之一，立足课堂、重视课本的阅读教学也是我们学校教育的主要形式。教材选文具有经典性、可读性等优点，是学生积累语言、培养语感、提高语文能力的一个重要的载体。而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，就能为写作做好铺垫，让他们有词可用、有话可说。
2、课外阅读延伸──语言积累的“百宝箱”
语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。阅读是孩子获取知识的主渠道，学生阅读量不够多，也是导致他们阅读、作文失分的一个主要因素。叶圣陶先生早在50多年前就说过：“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。”作为小学教师，如果能每周创造一两次和学生一起阅读的机会，对增加学生的词汇量、了解课外知识和信息都大有帮助。天长日久，学生不仅语言表达能力增强了，而且丰富了自己的大脑仓库，这样在写作时就能有丰富的内容如泉涌出。
写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。
三、改变评价方式，变批改为交流，赋予学生“乐写”的动力。
作文教学中，有一件事几乎是所有语文教师都感到痛苦的，那就是批改作文。传统的作文批改，要求老师们一定要对学生的作文“精批细改”。从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，是吃力不讨好。学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会不断地扼杀学生写作的兴趣。 新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话、民主交流的精神。所以，我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。可以从以下几个方面进行交流。
1、当面交流
学生的作文交上来后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了和学生交流、了解学生想法的最好时机。我的做法是学生的作文随交随看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他，他告诉我，这是木芙蓉，和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性？
2、文字交流
有时不能和学生当面交流，教师可以采取文字交流的方式。这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨和教师的建议。学生会感到老师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心、激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。如在写春游的建议时，有学生建议到乡下去，可以呼吸新鲜空气、观赏到绿树野花，可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼，自己烧饭、野炊。我在作文后写道：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青、赏花、钓鱼呢。”并给了他五颗星。学生看到后，高兴地笑了。
3、心灵交流
文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管显得幼稚、不成熟，但却有成人作文无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚地对话，而不是编造故事，迎合教师。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》。有学生这样写：“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们对着99分的试卷哭泣。”这段话对我触动很大。我反思良久，为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。”
总之，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。这样才能引起学生的作文兴趣，才会诱导他们多写，乐写，善写。
作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
【关键词】情境 积累 兴趣 评价
“记流水帐，语言干瘪苍白，情感迟钝虚假……”一直是小学生习作的通病。因此，作文成了语文教师的一大难题，习作成了令学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程标准》的学习，加之自己平时的教学经验，我认为，小学作文教学应从以下几方面着手。
一、创设习作情境，走进学生内心，发掘学生“想写”的源泉。
对于大多数的小学生来说，更多的时候不是没有内容可写，而是缺乏能引起他们写作欲望的情境。其实，孩子的内心是丰富多彩的，他们有许多的感想，只是常常在作文成为一项作业的情况下，就变得无话可说了。如果在作文教学中能很好地创设习作情境，把孩子们内心的宝藏挖掘出来，或者说以情境为触点，激发他们本身就具备的写作能力，将会收到事半功倍的效果，正所谓“磨刀非但不误砍柴工，砍起来还更加轻松”。所以，教师在作文教学之前费心思创设习作情境，我觉得很有必要。
那么，如何创设情景以激发学生的习作情感呢？我觉得可从以下三方面着手。
1、活动情境教学
把活动引进课堂，是创设习作情景、激发习作情感的一种方法。因为玩是孩子的天性，许多科学家小时候就是在玩中开启了探求知识的大门。把活动引进习作课堂能让学生全身心地体验到快乐，由快乐产生智慧的火花，打开情感的闸门，用笔书写心中的快乐，从而减轻了学生习作的心理负担，激发了学生表达的欲望，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”
2、实物情境教学
真实的视觉刺激能诱发人的内心情感。如那些成功的影视巨作，它们之所以能扣人心弦、震撼人心，不就是因为给人以视觉上的享受吗？视觉上的冲击能激发人内心深处的“情弦”，让人有话可说、有感而发，这就是“情动而辞发”。小学生在习作时感到无话可说正是因为心中“无情”所以“无辞”。因此在习作教学时应创设情境，把实物引进课堂让学生得到视觉上的冲击，这样他们自然就有话可说。
3、生活情境教学
正如施建平老师所说的“让作文融入学生的生活”，习作不仅仅是以生活为源泉，而且它本身就是一种生活方式，是生活的一部分。邵坤老师的《放飞童年》就充分体现了这一点，邵老师在课堂上展示了许多学生生活的照片和许多精彩的瞬间，让学生喜滋滋地回顾生活当中的趣事，乐滋滋地演示游戏过程，动情地讲述自己和小动物之间的故事，所有的这些都让学生感受到了生活的精彩。学生心中的那股情感的潮水也就自然地从笔端流淌而出。
二、注重语言积累，应对言语匮乏，奠定学生“敢写”的基础。
叶圣陶曾说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”叶老先生的这句话充分说明了积累的重要性。而我觉得，没有语言积累就没有习作素材，没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面煮饺子——有货倒不出”，内心不能表达，内心有情有感不能抒发，所以出现了很多学生不敢写作文的情况。因此，我们在习作的指导中，应采用各种形式，通过各种途径，让学生间接获取经验，积累语言。积累得多了，学生自然而然地就会敢写作文了。
1、课堂阅读教学──语言积累的“主阵地”
“重视文本”是新课标的要求之一，立足课堂、重视课本的阅读教学也是我们学校教育的主要形式。教材选文具有经典性、可读性等优点，是学生积累语言、培养语感、提高语文能力的一个重要的载体。而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，就能为写作做好铺垫，让他们有词可用、有话可说。
2、课外阅读延伸──语言积累的“百宝箱”
语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。阅读是孩子获取知识的主渠道，学生阅读量不够多，也是导致他们阅读、作文失分的一个主要因素。叶圣陶先生早在50多年前就说过：“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。”作为小学教师，如果能每周创造一两次和学生一起阅读的机会，对增加学生的词汇量、了解课外知识和信息都大有帮助。天长日久，学生不仅语言表达能力增强了，而且丰富了自己的大脑仓库，这样在写作时就能有丰富的内容如泉涌出。
写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。
三、改变评价方式，变批改为交流，赋予学生“乐写”的动力。
作文教学中，有一件事几乎是所有语文教师都感到痛苦的，那就是批改作文。传统的作文批改，要求老师们一定要对学生的作文“精批细改”。从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，是吃力不讨好。学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会不断地扼杀学生写作的兴趣。 新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话、民主交流的精神。所以，我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。可以从以下几个方面进行交流。
1、当面交流
学生的作文交上来后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了和学生交流、了解学生想法的最好时机。我的做法是学生的作文随交随看，即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他，他告诉我，这是木芙蓉，和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性？
2、文字交流
有时不能和学生当面交流，教师可以采取文字交流的方式。这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨和教师的建议。学生会感到老师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心、激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。如在写春游的建议时，有学生建议到乡下去，可以呼吸新鲜空气、观赏到绿树野花，可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼，自己烧饭、野炊。我在作文后写道：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景陶醉了，那真是一个春游的好地方，老师真想和你们一起去踏青、赏花、钓鱼呢。”并给了他五颗星。学生看到后，高兴地笑了。
3、心灵交流
文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管显得幼稚、不成熟，但却有成人作文无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚地对话，而不是编造故事，迎合教师。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是教师》。有学生这样写：“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们对着99分的试卷哭泣。”这段话对我触动很大。我反思良久，为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。”
总之，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。这样才能引起学生的作文兴趣，才会诱导他们多写，乐写，善写。
作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。