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在“听、说、读、写”这四大语言技能中，写不仅是英语知识输出的基本方式，又是语言应用能力的重要体现。写的有效训练不仅能更好地促进听、说、读能力的提高，而且在跨文化交际中，能够运用地道流畅的英文进行交流是素质教育的重要体现。目前高考英语中书面表达25分，占据1/6的比例。因此，从高中的第一节英语课教学开始，教师们就要有机地结合这四大语言技能，重视学生写作能力的培养和训练。
1. 存在的问题
平时只要教师布置英语作文，就会听到部分学生唉声叹气，畏难，不愿思考动手。一旦动起笔来，问题多多：审题不到位，有时会跑偏；“Chinglish”作文或翻译的现象比较严重；词语贫乏，语法拼写错误多；语句结构单一，不够高档，表达不得体，内容单调乏味，思路不清，缺少连贯性；语篇布局能力较弱等。因此，提高学生写作水平迫在眉睫。
2. 训练方法
指导学生写作时，明确告诉学生，只要遵照写作的两个基本要求去练习的话，写好英语作文并不难。一个是要正确地使用词汇和语法，这是书面评分的重要标准之一。二是围绕文章的主题，运用相关的词汇、词组和句型来清楚明了地表述。训练写作时通常要将以下五个步骤有机地结合起来。
2.1学会审题
首先审体裁。弄清体裁才能明确作者的思想内容。其次审人称。确定全文主要的人称。这从题干中能找出姓名及背景之类的。再次审时态。正确把握时态语态是作文评判中语法得分的重要项。最后审要点。认真读题干，因为题干通常会给出几个要点，这些要点是列提纲的基础。另外要注意题干中提到的要有适当的发挥，这也是要点的表述形式。在列好提纲后，写起作文来条理结构清晰，也好控制字数，这是一个brainstorm的过程。其实也是为写作的内容打基础。
2.2落实词、句、篇章的基础训练
（1） 系统化的词汇教学。它包括单词，短语，固定习惯用语。单一、零散地教词汇只会单调乏味，对于词汇的记忆巩固没多大帮助。那么在词汇教学时要摸索词汇教学规律，注意跟语音的结合，利用转化、派生、合成等构词法帮助扩展记忆词汇，归纳近义词形、词义，此后还要结合上下文及语境来学习和应用词汇，从而到达交流，灵活运用词汇的目的，并发展语用能力。此外，坚持听写、默写，帮助学生巩固词汇。
（2） 句型训练是关键。首先牢固掌握英语五大基本句型。其次要与语法教学相结合。在造句中去理解语法的含义并灵活运用语法知识，不是死记硬背，生搬硬套语法。最后结合词句，注意“情景教学”法。通过创设不同的情景，激发学生的兴趣和想象力，造出符合逻辑，意思清晰，完整的语句。此外，训练句型时，方式可以多样化：英汉互译，一句多译，扩句，句型转换，单句语篇改错等来反复训练，并强调穿插使用高级词汇和句式。
（3） 注重篇章意识。掌握一定的词汇句型量，就要过渡到句与句的衔接和组织篇章。连句成篇时，要做到语言流畅，语法正确，条理结构清晰，层次分明，增添合情合理的细节，从而使文章表述自然，内容丰满。这就是我们常说的语篇意识。表达能力弱的学生一般都缺乏语篇意识，在写作时，会受到汉语思维干扰，出现乱用词性，误用时态，弄不清谓语动词和非谓语动词区别等问题。因此，要对症下药，及时进行相关练习来分析问题和归纳重难点。
2.3润色修正
第一要恰当运用贴切地道的高级词汇短语，使文章增色。要注意“四原则”： （1）词组优先原则： I will always remember traffic rules. →keep... in mind. （2） 地道原则： English is something that you must do to communicate. → ...a must for you. （3）避免重复原则： I enjoy staying indoors while my brother enjoys outdoor activities. →Outdoor activities appeals to my brother. （4） 后高长原则：carefully →attentively， explain →account for。
第二要妙用非谓语动词，使文章结构紧凑，表达流畅。Because I was absorbed in reading， I didn’t hear the footsteps. →Absorbed in reading， ...
第三要交替使用从句、特殊句式（强调、倒装、省略、虚拟等）、with复合结构等，使文章层次感强，体现语言运用能力。As a saying goes， reading makes a full man. →...， it is reading that makes a full man. I couldn’t realize positive words could be powerful until then. →Not until then did I realize positive words could be powerful.
2.4批改方式
通常学生围绕教师给定主题限时或者课外完成一篇作文后，上交给教师批改。教师批改时对于拼写、语法错误、病句、短语的搭配不当，过渡词的缺乏等可以说是面面俱到，一一批改下来，批改结束在文章后打上proofread等批语。整个过程身心俱疲不说，就感觉像是教师本人写作文，自己修改作文。作文下发之后，只有为数不多的自觉性高的学生，认真读评语，去纠错，去打磨。大部分都抱着置之不理，不了了之的态度。结果，教学实效大打折扣，教师苦不堪言。面对这种情况，要想取得良好的教学效果，去帮助学生真正提高写作水平的话，就要让学生学会动手，生生间交流合作，取长补短，教师只要顺势引导，指导，让学生发挥主导作用，这样的教学效果是截然不同的。比如说可以让学生自评、互评，小组评改修正或者师生共同合作。在学生自评或互评时，教师可以帮忙列出评改作文的参考依据如拼写、大小写、词性、动词的时态语态，主谓是否一致、有没有恰当的连接词等等；小组间评改时，人人都要参评，一篇书面表达，轮流批改，大家都得到了历练和学习。评改时可以找出精彩的语句、段落，交流不同观点，在合作探讨的过程中，既培养了组员团结互助精神，又获得了培养分析评论问题能力的机会，其效果远远超过教师单一的讲解和灌输。有时也可以选择师生共同参与合作。将某位学生的作文进行投影展示，一起评改和讨论各种修改的方法。这种方法能够很好地激发学生的主动性和创造性，同时加强师生间的交流，也能让教师在倾听的过程中更好地了解学生的学习掌握情况。评论完后，还要指出学生容易忽略的问题和一些重难点。做到真正意义上的因材施教。 2.5抓好作文讲评
不管是学生自评、互评还是师评，要及时收集学生作文中反映出来的普遍或典型的错误，在课堂上指出和纠正，给出正确的意见和指导，让学生得到启发，避免再犯；另外，将开头，正文及结尾的一些亮点句式，段落进行投影，宣读或张贴的形式，给予鼓励，激发其写作的积极性。
3. 写作教学案例
下面以本学期所上的一堂作文讲评公开课How to polish your writing？ 为例，通过充分发挥小组成员间的“互帮互助”，合作探究，以取得较好的的教学成效。
3.1 设计意图
如何写申请信在之前的一节课上讲解过，但是从学生课外完成的作文当中可以发现有相当一部分学生审题不够，要点未全，条理不清，文章缺少亮点诸多问题。于是挑选其中一篇习作，教师引导，学生主导，小组合作探讨来进行评改，从而让整篇文章“亮”起来。一方面学生可进一步了解申请信的正确格式及句式表达；另一方面也可以在评改他人作文中找出类似自己常犯的错误，增强识别能力，加深印象和理解。
3.2教学目标
（1） 学生能够正确把握申请信的结构，条理，句式多样化的表达。（2） 学生能够学以致用，在之后的求职，求学中都知道如何写申请信。（3） 培养合作意识和团队精神，激发学习主动性和创造性，发展思维。
3.3教学重难点
在正确把握内容、结构的基础上，怎样用地道，较高级的词汇短语，丰富的句式结构来写好申请信。
3.4教学方式
任务教学法，合作学习法，讨论法
3.5教学过程
Step 1 Lead-in
Review the statement of a letter of application and present a piece of a student’s writing by asking students to guess the mark of the composition.（about 16 points） And then ask them a question：
Q： What makes a good piece of writing？ （1. nice writing 2. content 3. structure 4. Language）
导入部分先再次呈现出要求在课外完成的那封申请信的范例。并给学生看一篇习作让他们猜猜它的分值（16分）。这就引起了学生的兴趣来关注这篇文章。然后提问“写出一篇好文章，需要哪些要素？”在教师的引导和强调下，学生明白书写（重要的第一印象），内容（要点齐全），结构（合理，条理清晰，文笔流畅），语言（避免汉式英语/避免语法错误/高级词汇短语/丰富句式结构）这四大要素的重要性。
Step 2 Pre-writing
Show students five key steps towards writing a composition and then further demonstrate the specific steps one by one on the basis of the sample. （topic exploring →making an outline （wording） →sentence making →essay writing→polishing） 告诉学生写作时要按照“五步走”。即：审题→列提纲（构词）→成句 →成篇→ 润色。要让学生理清、明确写作的步骤和重点。
Step 3 Brainstorming
Make sure that every member joins in the discussion and brainstorms to finish each task. Meanwhile， encourage them to express as many views on the tasks as possible. It’s necessary to write down what they decide or think about to get some suggested improvements.
在分组讨论中，小组成员各抒己见，积极思考，可以发表不同的思路和见解，独到性，创造性会更强。
Task 1 topic exploring （审题）
体裁 ：书信（申请信）
人称： 第一、三人称
时态：一般现在时
其他要求：抓要点，100词左右
结构：Para.1 Beginning
①自我介绍： 来自新华中学的学生李华。②写作目的 ：想暑假期间在贵英文报社当一名兼职记者。
Para. 2 Body
① 表示感兴趣。②说明个人优势：知识能力、英语水平、合作精神。③相关的个人经历。
Para. 3 Conclusion
表明意愿，期盼回复。
审题这一环节中，重点是要学生把握住文章的结构，按照“三段式”挖掘出每个部分的要点，这样思路条理才会清晰，才能简明扼要地去写，避免啰嗦冗长。
Task 2 Making an outline/ wording（列提纲/ 构词）
Beginning ① Li Hua， a student， study in Xinhua Middle School
②write to， get an opportunity， a part-time English reporter... Body ① be fit for， be interested in ② master good English skills，humorous， get along with...
③ won the first prize， be experienced in，
Conclusion ① hope you can consider my application.
Task 3 Sentence making（成句）
① My name is Li Hua. I am a student and I study in XinHua Middle School.
② I think I am fit for the job.
... （略）
③ I really hope you can consider my application.
Task 4 Essay writing（成篇）
在构词，成句，成篇这三步都是以先前导入部分给大家看的16分的文章为依托的。要学生根据刚才的审题的要求，圈出每段里紧扣的要点，句子。各小组成员踊跃发言，不仅将文中的一般性小错误如：拼写，词性，时态语态，单复数，大小写，冠词经过讨论，评改了出来，而且还找出了文中缺少的要点以及恰当的连接词（如：first of all， besides， what’s more， last but not least）。
Step 4 Discussion and polishing
Ask students to exchange ideas with group members and motivate to edit and upgrade these sentences by using various more advanced words， phrases and sentences.
通过共同探讨，讨论修正，尝试使用不同的高档词汇句式的表达来增强文章的表现力，从而能加深对于写作中重点，要点的理解以及懂得如何避免犯一些低级的表达错误。
Task 5 Polishing（润色）
教师先做出示范：My name is Li Hua. I am a student and I study in XinHua Middle School. →I am Li Hua， a student from Xin Hua Middle School.
然后小组进行，给定时间，多角度，多层次地去修改，灵活表达。比如：
I think I am fit for the job. → I’m convinced that I’m suitable for the job.
I am interested in English very much and I master good English speaking skills. → I am so interested in ... that I have a good command of....
I really hope you can consider my application. →I would appreciate it if you could take my application into consideration... （这是从6个小组里挑出来的加工润色的句子）
要求学生遵循“语言高级，要点齐全，段落分明的”的原则来纠正差错，完善句子，进一步修改、润色。组员间相互交流思路，审题，表达对主题的看法，怎样去提升作文的档次。教师注意适当的引导和帮助，从而促使各小组完成一篇全新，具有不同表达风格的较高档次的文章。
Step 5 Assessment
（1） Ask each group leader to read the polished writing to the whole class. Then ask students to assess their favorite and voice their opinions based on the following rules.
a. Language b. Structure
c. Content d. Grammar
（2） Teacher makes comments upon all their presentation using encouraging remarks.
各小组的leader上台读出本小组修改的文章。然后其他学生要从文章的语言第一（地道，原汁原味）、结构条理、语法准确、要点齐全、内容简练等方面来进行评价。最后教师从内容、要点的完整性、口头表达及小组的合作及发挥进行评价，评出最优作文和最佳合作组。
4. 结束语
发挥以学生为主体的“共同探究，交流合作”学习方式应该是写作教学中的一种好办法。合作能够增强学生的自信心，获得更多不同的思路想法，更好地发展思维，提高写作的实效性。作为教师，要站在为学生终身学习，长足发展的基础上去更新自己的教学理念，变化教学手段和方式去帮助学生构建创造性思维，激发积极性，增强自信心，有目的、有计划、循序渐进地搞好写作教学，提高学生的写作水平。
[1] 李庆安， 李洪玉， 辛自强. 英语教育心理学[M]. 北京：北京教育出版社，2001.
[2] 张登芝 . 中学外语学习策略综述[J]. 中小学外语教学与研究， 2001（06）.
[3] 张锐 . 新高中英语书面表达[M]. 西安：西北工业大学出版社，2003.
[4] 鲁子问， 王笃勤. 新编英语教学论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2006.
（作者单位：湖南省怀化市湖天中学）
1. 存在的问题
平时只要教师布置英语作文，就会听到部分学生唉声叹气，畏难，不愿思考动手。一旦动起笔来，问题多多：审题不到位，有时会跑偏；“Chinglish”作文或翻译的现象比较严重；词语贫乏，语法拼写错误多；语句结构单一，不够高档，表达不得体，内容单调乏味，思路不清，缺少连贯性；语篇布局能力较弱等。因此，提高学生写作水平迫在眉睫。
2. 训练方法
指导学生写作时，明确告诉学生，只要遵照写作的两个基本要求去练习的话，写好英语作文并不难。一个是要正确地使用词汇和语法，这是书面评分的重要标准之一。二是围绕文章的主题，运用相关的词汇、词组和句型来清楚明了地表述。训练写作时通常要将以下五个步骤有机地结合起来。
2.1学会审题
首先审体裁。弄清体裁才能明确作者的思想内容。其次审人称。确定全文主要的人称。这从题干中能找出姓名及背景之类的。再次审时态。正确把握时态语态是作文评判中语法得分的重要项。最后审要点。认真读题干，因为题干通常会给出几个要点，这些要点是列提纲的基础。另外要注意题干中提到的要有适当的发挥，这也是要点的表述形式。在列好提纲后，写起作文来条理结构清晰，也好控制字数，这是一个brainstorm的过程。其实也是为写作的内容打基础。
2.2落实词、句、篇章的基础训练
（1） 系统化的词汇教学。它包括单词，短语，固定习惯用语。单一、零散地教词汇只会单调乏味，对于词汇的记忆巩固没多大帮助。那么在词汇教学时要摸索词汇教学规律，注意跟语音的结合，利用转化、派生、合成等构词法帮助扩展记忆词汇，归纳近义词形、词义，此后还要结合上下文及语境来学习和应用词汇，从而到达交流，灵活运用词汇的目的，并发展语用能力。此外，坚持听写、默写，帮助学生巩固词汇。
（2） 句型训练是关键。首先牢固掌握英语五大基本句型。其次要与语法教学相结合。在造句中去理解语法的含义并灵活运用语法知识，不是死记硬背，生搬硬套语法。最后结合词句，注意“情景教学”法。通过创设不同的情景，激发学生的兴趣和想象力，造出符合逻辑，意思清晰，完整的语句。此外，训练句型时，方式可以多样化：英汉互译，一句多译，扩句，句型转换，单句语篇改错等来反复训练，并强调穿插使用高级词汇和句式。
（3） 注重篇章意识。掌握一定的词汇句型量，就要过渡到句与句的衔接和组织篇章。连句成篇时，要做到语言流畅，语法正确，条理结构清晰，层次分明，增添合情合理的细节，从而使文章表述自然，内容丰满。这就是我们常说的语篇意识。表达能力弱的学生一般都缺乏语篇意识，在写作时，会受到汉语思维干扰，出现乱用词性，误用时态，弄不清谓语动词和非谓语动词区别等问题。因此，要对症下药，及时进行相关练习来分析问题和归纳重难点。
2.3润色修正
第一要恰当运用贴切地道的高级词汇短语，使文章增色。要注意“四原则”： （1）词组优先原则： I will always remember traffic rules. →keep... in mind. （2） 地道原则： English is something that you must do to communicate. → ...a must for you. （3）避免重复原则： I enjoy staying indoors while my brother enjoys outdoor activities. →Outdoor activities appeals to my brother. （4） 后高长原则：carefully →attentively， explain →account for。
第二要妙用非谓语动词，使文章结构紧凑，表达流畅。Because I was absorbed in reading， I didn’t hear the footsteps. →Absorbed in reading， ...
第三要交替使用从句、特殊句式（强调、倒装、省略、虚拟等）、with复合结构等，使文章层次感强，体现语言运用能力。As a saying goes， reading makes a full man. →...， it is reading that makes a full man. I couldn’t realize positive words could be powerful until then. →Not until then did I realize positive words could be powerful.
2.4批改方式
通常学生围绕教师给定主题限时或者课外完成一篇作文后，上交给教师批改。教师批改时对于拼写、语法错误、病句、短语的搭配不当，过渡词的缺乏等可以说是面面俱到，一一批改下来，批改结束在文章后打上proofread等批语。整个过程身心俱疲不说，就感觉像是教师本人写作文，自己修改作文。作文下发之后，只有为数不多的自觉性高的学生，认真读评语，去纠错，去打磨。大部分都抱着置之不理，不了了之的态度。结果，教学实效大打折扣，教师苦不堪言。面对这种情况，要想取得良好的教学效果，去帮助学生真正提高写作水平的话，就要让学生学会动手，生生间交流合作，取长补短，教师只要顺势引导，指导，让学生发挥主导作用，这样的教学效果是截然不同的。比如说可以让学生自评、互评，小组评改修正或者师生共同合作。在学生自评或互评时，教师可以帮忙列出评改作文的参考依据如拼写、大小写、词性、动词的时态语态，主谓是否一致、有没有恰当的连接词等等；小组间评改时，人人都要参评，一篇书面表达，轮流批改，大家都得到了历练和学习。评改时可以找出精彩的语句、段落，交流不同观点，在合作探讨的过程中，既培养了组员团结互助精神，又获得了培养分析评论问题能力的机会，其效果远远超过教师单一的讲解和灌输。有时也可以选择师生共同参与合作。将某位学生的作文进行投影展示，一起评改和讨论各种修改的方法。这种方法能够很好地激发学生的主动性和创造性，同时加强师生间的交流，也能让教师在倾听的过程中更好地了解学生的学习掌握情况。评论完后，还要指出学生容易忽略的问题和一些重难点。做到真正意义上的因材施教。 2.5抓好作文讲评
不管是学生自评、互评还是师评，要及时收集学生作文中反映出来的普遍或典型的错误，在课堂上指出和纠正，给出正确的意见和指导，让学生得到启发，避免再犯；另外，将开头，正文及结尾的一些亮点句式，段落进行投影，宣读或张贴的形式，给予鼓励，激发其写作的积极性。
3. 写作教学案例
下面以本学期所上的一堂作文讲评公开课How to polish your writing？ 为例，通过充分发挥小组成员间的“互帮互助”，合作探究，以取得较好的的教学成效。
3.1 设计意图
如何写申请信在之前的一节课上讲解过，但是从学生课外完成的作文当中可以发现有相当一部分学生审题不够，要点未全，条理不清，文章缺少亮点诸多问题。于是挑选其中一篇习作，教师引导，学生主导，小组合作探讨来进行评改，从而让整篇文章“亮”起来。一方面学生可进一步了解申请信的正确格式及句式表达；另一方面也可以在评改他人作文中找出类似自己常犯的错误，增强识别能力，加深印象和理解。
3.2教学目标
（1） 学生能够正确把握申请信的结构，条理，句式多样化的表达。（2） 学生能够学以致用，在之后的求职，求学中都知道如何写申请信。（3） 培养合作意识和团队精神，激发学习主动性和创造性，发展思维。
3.3教学重难点
在正确把握内容、结构的基础上，怎样用地道，较高级的词汇短语，丰富的句式结构来写好申请信。
3.4教学方式
任务教学法，合作学习法，讨论法
3.5教学过程
Step 1 Lead-in
Review the statement of a letter of application and present a piece of a student’s writing by asking students to guess the mark of the composition.（about 16 points） And then ask them a question：
Q： What makes a good piece of writing？ （1. nice writing 2. content 3. structure 4. Language）
导入部分先再次呈现出要求在课外完成的那封申请信的范例。并给学生看一篇习作让他们猜猜它的分值（16分）。这就引起了学生的兴趣来关注这篇文章。然后提问“写出一篇好文章，需要哪些要素？”在教师的引导和强调下，学生明白书写（重要的第一印象），内容（要点齐全），结构（合理，条理清晰，文笔流畅），语言（避免汉式英语/避免语法错误/高级词汇短语/丰富句式结构）这四大要素的重要性。
Step 2 Pre-writing
Show students five key steps towards writing a composition and then further demonstrate the specific steps one by one on the basis of the sample. （topic exploring →making an outline （wording） →sentence making →essay writing→polishing） 告诉学生写作时要按照“五步走”。即：审题→列提纲（构词）→成句 →成篇→ 润色。要让学生理清、明确写作的步骤和重点。
Step 3 Brainstorming
Make sure that every member joins in the discussion and brainstorms to finish each task. Meanwhile， encourage them to express as many views on the tasks as possible. It’s necessary to write down what they decide or think about to get some suggested improvements.
在分组讨论中，小组成员各抒己见，积极思考，可以发表不同的思路和见解，独到性，创造性会更强。
Task 1 topic exploring （审题）
体裁 ：书信（申请信）
人称： 第一、三人称
时态：一般现在时
其他要求：抓要点，100词左右
结构：Para.1 Beginning
①自我介绍： 来自新华中学的学生李华。②写作目的 ：想暑假期间在贵英文报社当一名兼职记者。
Para. 2 Body
① 表示感兴趣。②说明个人优势：知识能力、英语水平、合作精神。③相关的个人经历。
Para. 3 Conclusion
表明意愿，期盼回复。
审题这一环节中，重点是要学生把握住文章的结构，按照“三段式”挖掘出每个部分的要点，这样思路条理才会清晰，才能简明扼要地去写，避免啰嗦冗长。
Task 2 Making an outline/ wording（列提纲/ 构词）
Beginning ① Li Hua， a student， study in Xinhua Middle School
②write to， get an opportunity， a part-time English reporter... Body ① be fit for， be interested in ② master good English skills，humorous， get along with...
③ won the first prize， be experienced in，
Conclusion ① hope you can consider my application.
Task 3 Sentence making（成句）
① My name is Li Hua. I am a student and I study in XinHua Middle School.
② I think I am fit for the job.
... （略）
③ I really hope you can consider my application.
Task 4 Essay writing（成篇）
在构词，成句，成篇这三步都是以先前导入部分给大家看的16分的文章为依托的。要学生根据刚才的审题的要求，圈出每段里紧扣的要点，句子。各小组成员踊跃发言，不仅将文中的一般性小错误如：拼写，词性，时态语态，单复数，大小写，冠词经过讨论，评改了出来，而且还找出了文中缺少的要点以及恰当的连接词（如：first of all， besides， what’s more， last but not least）。
Step 4 Discussion and polishing
Ask students to exchange ideas with group members and motivate to edit and upgrade these sentences by using various more advanced words， phrases and sentences.
通过共同探讨，讨论修正，尝试使用不同的高档词汇句式的表达来增强文章的表现力，从而能加深对于写作中重点，要点的理解以及懂得如何避免犯一些低级的表达错误。
Task 5 Polishing（润色）
教师先做出示范：My name is Li Hua. I am a student and I study in XinHua Middle School. →I am Li Hua， a student from Xin Hua Middle School.
然后小组进行，给定时间，多角度，多层次地去修改，灵活表达。比如：
I think I am fit for the job. → I’m convinced that I’m suitable for the job.
I am interested in English very much and I master good English speaking skills. → I am so interested in ... that I have a good command of....
I really hope you can consider my application. →I would appreciate it if you could take my application into consideration... （这是从6个小组里挑出来的加工润色的句子）
要求学生遵循“语言高级，要点齐全，段落分明的”的原则来纠正差错，完善句子，进一步修改、润色。组员间相互交流思路，审题，表达对主题的看法，怎样去提升作文的档次。教师注意适当的引导和帮助，从而促使各小组完成一篇全新，具有不同表达风格的较高档次的文章。
Step 5 Assessment
（1） Ask each group leader to read the polished writing to the whole class. Then ask students to assess their favorite and voice their opinions based on the following rules.
a. Language b. Structure
c. Content d. Grammar
（2） Teacher makes comments upon all their presentation using encouraging remarks.
各小组的leader上台读出本小组修改的文章。然后其他学生要从文章的语言第一（地道，原汁原味）、结构条理、语法准确、要点齐全、内容简练等方面来进行评价。最后教师从内容、要点的完整性、口头表达及小组的合作及发挥进行评价，评出最优作文和最佳合作组。
4. 结束语
发挥以学生为主体的“共同探究，交流合作”学习方式应该是写作教学中的一种好办法。合作能够增强学生的自信心，获得更多不同的思路想法，更好地发展思维，提高写作的实效性。作为教师，要站在为学生终身学习，长足发展的基础上去更新自己的教学理念，变化教学手段和方式去帮助学生构建创造性思维，激发积极性，增强自信心，有目的、有计划、循序渐进地搞好写作教学，提高学生的写作水平。
[1] 李庆安， 李洪玉， 辛自强. 英语教育心理学[M]. 北京：北京教育出版社，2001.
[2] 张登芝 . 中学外语学习策略综述[J]. 中小学外语教学与研究， 2001（06）.
[3] 张锐 . 新高中英语书面表达[M]. 西安：西北工业大学出版社，2003.
[4] 鲁子问， 王笃勤. 新编英语教学论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2006.
（作者单位：湖南省怀化市湖天中学）