【摘 要】
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苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提道：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”在每年的高三地理复习中，很多教师和学生都会将前一年甚至前几年的高考地理试题作为迎考复习的重要组成部分，但是教师在评讲高考试题时，往往局限于就题讲题，仅处于对试题本身的评讲上，而对于学生已经掌握的相关知识点和知识的迁移却无法兼顾，从而导致复习质量较低。如果教师在讲授的时候能够触类旁通，对原有的高考试
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苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提道：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”在每年的高三地理复习中，很多教师和学生都会将前一年甚至前几年的高考地理试题作为迎考复习的重要组成部分，但是教师在评讲高考试题时，往往局限于就题讲题，仅处于对试题本身的评讲上，而对于学生已经掌握的相关知识点和知识的迁移却无法兼顾，从而导致复习质量较低。如果教师在讲授的时候能够触类旁通，对原有的高考试题进行变式，即原高考题图形不变，而把条件进行变换，就能起到举一反三和事半功倍的效果，从而不断提高教学技巧。所谓“一图多用”是指对一张图像赋以不同的意义，表述不同的地理事物或现象，在高考命题中已多次出现。解答这一类试题要求我们“脑筋急转弯”，答完一道题后，脑海中要马上抹去其影响，重新读图，避免思维定势。下面我以一组高考原题来仔细分析高考复习中的“一图多用”。
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