【摘 要】
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在叙述过程中，“第二人称”的“你”和“你们”，是客观存在的。只承认“第一人称”和“第三人称”叙述，而不承认“第二人称”叙述是不妥的!不承认“第二人称”叙述存在，原因何在？
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在叙述过程中，“第二人称”的“你”和“你们”，是客观存在的。只承认“第一人称”和“第三人称”叙述，而不承认“第二人称”叙述是不妥的!不承认“第二人称”叙述存在，原因何在？有人认为当说到“你”或“你们”时，是以“我”为立足点。仍是“第一人称”叙述；（朱伯石主编《写作概论》第69页湖北教育出版社1991年6月）如果按此推断，那么，“第三人称”叙述也就不存在了!
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情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情、在情境中共鸣、潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。情境教学，主要是以“美”为向导，以“思”为核心，以“动”为途径，以“境”为源泉。 情境创设得好，可以使学生迅速进入学习的氛围，调动起全身的感官去感知课文的内容，并从情感上受到
【正】 《易经》历来被认为是一本占卜之书。南宋大儒朱熹把陈抟所 制《易图》拿来放在《易经》卷首的同时,也放上了一篇《筮 法》。易就是卜,似乎已经成为定论。然而,这里大
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精美玉器，离不开工匠娴熟的刀法和巧妙的构思。成名佳作。也少不了作者熟练而得体的表达。诗人塑造意象，抒发感情，更要借助多种技巧。因此要把握诗歌内容。感悟诗歌魅力，就必须熟
余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋
诗歌是作者以丰富的感情和想象，鲜明的节奏，和谐而精炼的语言，高度集中地反映社会生活的一种文学样式。古代诗歌尤其如此，由于时代久远，语言形式有了较大的发展，语法规范有了进一步变化。阅读古代诗歌往往令人头痛。鉴赏诗歌的方法和技巧，虽说应该是多种多样的，但是，有些环节还是有章可循的，特别是古代诗歌的鉴赏。鉴赏诗歌要注意抓整体性，在具体的诗歌欣赏中，我们可以从以下几个方面入手进行： 一、谙熟各种艺术
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