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在课堂教学中，提问是教师根据已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知、发展智力而经常采用的一种教学手段。它能激发学生的求知欲、诱导学生的思维、发展学生的语言表达能力。
叶圣陶先生曾经说过，教师“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲”。著名教育家陶行知也认为：“发明千千万，起点是一问。”《学记》中也把“善问”看成是“进学之道”。可见，提问在课堂教学中起着举足轻重的作用。可是，目前有些老师的课堂提问存在一些问题，如：教学要求不够明确，对学生的实际水平不甚了解；提问数量，多而杂乱；提问质量，良莠不齐；上课时虽步步设问，有时甚至一问到底，但仅流于形式，教学效果不佳。
那么，如何正确使用课堂提问这一重要的教学手段呢？笔者认为：提问必须经过精心设计和周全的考虑，课堂提问要讲究艺术技巧。
一、问题的设计要有目的性，克服盲目性
教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。有经验的教师的教学过程中，总是精心设计提问，把作者、教师、学生三条思路揉在一起，像一把钥匙去打开学生思维的大门，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，引导启迪他们领悟所学知识，深入地理解教材内容。
根据这一目的，提问不能太多太滥，力求少而精。教师提出的问题应有示范性，注重学生质疑问难。学生经过自己的诵读、议论能够理解的就让学生自己解决。一节课的成功与否，并不是看教师提问了多少，而是看是否调动了学生思维的积极性，是否培养了学生独立思考的习惯和能力，是否激发了学生求知的欲望。那种认为所有的提问都是启发式教学的看法是没有根据的，是不足取的。
二、问题要有整体性，变“零”为“整”
整体性原则是现代教育的基本原则，符合新课标的要求。语文教学必须从整体观点出发，对一篇课文或一段文章的提问设计，必须形成一组问题，而问题与问题要前后关联，环环相扣、步步深入，使整组问题形成一个整体、一个系统，让学生带着这些问题去理解课文。
例如，在教学《捕蛇者说》一文时，我设计了三个层次的问题：一是既然永州的蛇其毒无比，永州人为什么还争相捕蛇呢？二是蒋氏捕蛇，三代遭难，为什么不愿“更役”、“复赋”？三是从永州捕蛇人民的悲惨生活中可以看出当时怎样的社会现实？这三个问题能使学生层层深入地理解课文的内容，从而得出“赋敛之毒，有甚于是蛇者”的结论。这种提问就像一条链条，每个问题都是链条上的一个链环，环环相扣，步步深入，使学生对课文形成一个整体的认识。
三、问题要有针对性，符合学生的认知水平
心理学实验表明：过难或过易的学习都会使学生丧失兴趣，削弱注意。因此，我们设计的问题要有思考的价值，不能太深或太浅，避免学生产生畏惧、回避或厌倦、轻视的心理，应具有针对性，所提的问题应根据教学要求和学生实际，根据教材特点和课文的重点、难点而认真设计。有助于启发学生思考，使思维深刻化，使问题成为打开学生思维的钥匙，起到举一反三、触类旁通的作用。既要有一定的难度，又要使多数学生经过努力能够回答出来，使学生能摘到成功的果子，品味成功的甘甜。
四、问题要有启发性，变“死”为“活”
在课堂提问中，教师必须重视培养学生运用语言的能力和发展思维的能力。教师在教学时向学生提出合理的、灵活的、富有启发性的问题，去引导学生智力的发展，培养学生的思维品质，发展学生的思维能力。
能够启发思维是衡量提问质量的标准之一。北京市特级教师刘福增认为提问要给学生“留有余地”，留给学生“发散思维的空间”，说的也是同样的道理。精心设计的提问，能够使学生在最短的时间内捕捉到有用的信息，提高课堂的教学效率。如在教学《愚公移山》一文时问：愚公到底愚不愚？智叟到底智不智？并说明理由。学生回答“愚公不愚”、“智叟不智”，并举出文章中的语句加以印证。接着追问：为什么课文又分别称他们为“愚公”、“智叟”？这样一问把内容和形式的矛盾提示出来，画龙点睛，诱人思考。
五、问题要有趣味性，激发学生学习的兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生积极主动学习的标志，是积极思维和创造思维的内趋力。提问设疑是调动学生学习兴趣的重要手段之一，也是启发式教学的核心。有疑问才能造成强烈的求知欲望，激发探求问题的热情，启发学生思维不断引向深入。
如钱梦龙先生教授《多收了三五斗》一文，开篇设疑：“有人认为，要反映旧社会农民的悲惨生活，写‘少’收了三五斗不是更好吗？或者进一步写一个大灾年，颗粒无收，农民卖儿卖女，逃荒要饭，不是更能反映农民生活的悲惨吗？你同意这个观点吗？”于无疑处设疑，相机而问，学生始而积极思考，继而竞相发言，课堂气氛活跃，学生学习主动，在不断深入的探求中，易于培养学生的创造性思维能力。
总之，恰到好处的课堂提问能激发学生学习的兴趣，引导学生的积极思维，激发学生的创造力。但好的提问来自于教师对教材的潜心钻研，来自于教师对教学大纲的熟谙于心，来自于教师对学生情况的了如指掌。因此，教师既要深钻教材，又要依据一定的原则，掌握提问的规律与技巧，才能使课堂提问具有科学性与艺术性。
叶圣陶先生曾经说过，教师“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲”。著名教育家陶行知也认为：“发明千千万，起点是一问。”《学记》中也把“善问”看成是“进学之道”。可见，提问在课堂教学中起着举足轻重的作用。可是，目前有些老师的课堂提问存在一些问题，如：教学要求不够明确，对学生的实际水平不甚了解；提问数量，多而杂乱；提问质量，良莠不齐；上课时虽步步设问，有时甚至一问到底，但仅流于形式，教学效果不佳。
那么，如何正确使用课堂提问这一重要的教学手段呢？笔者认为：提问必须经过精心设计和周全的考虑，课堂提问要讲究艺术技巧。
一、问题的设计要有目的性，克服盲目性
教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。有经验的教师的教学过程中，总是精心设计提问，把作者、教师、学生三条思路揉在一起，像一把钥匙去打开学生思维的大门，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，引导启迪他们领悟所学知识，深入地理解教材内容。
根据这一目的，提问不能太多太滥，力求少而精。教师提出的问题应有示范性，注重学生质疑问难。学生经过自己的诵读、议论能够理解的就让学生自己解决。一节课的成功与否，并不是看教师提问了多少，而是看是否调动了学生思维的积极性，是否培养了学生独立思考的习惯和能力，是否激发了学生求知的欲望。那种认为所有的提问都是启发式教学的看法是没有根据的，是不足取的。
二、问题要有整体性，变“零”为“整”
整体性原则是现代教育的基本原则，符合新课标的要求。语文教学必须从整体观点出发，对一篇课文或一段文章的提问设计，必须形成一组问题，而问题与问题要前后关联，环环相扣、步步深入，使整组问题形成一个整体、一个系统，让学生带着这些问题去理解课文。
例如，在教学《捕蛇者说》一文时，我设计了三个层次的问题：一是既然永州的蛇其毒无比，永州人为什么还争相捕蛇呢？二是蒋氏捕蛇，三代遭难，为什么不愿“更役”、“复赋”？三是从永州捕蛇人民的悲惨生活中可以看出当时怎样的社会现实？这三个问题能使学生层层深入地理解课文的内容，从而得出“赋敛之毒，有甚于是蛇者”的结论。这种提问就像一条链条，每个问题都是链条上的一个链环，环环相扣，步步深入，使学生对课文形成一个整体的认识。
三、问题要有针对性，符合学生的认知水平
心理学实验表明：过难或过易的学习都会使学生丧失兴趣，削弱注意。因此，我们设计的问题要有思考的价值，不能太深或太浅，避免学生产生畏惧、回避或厌倦、轻视的心理，应具有针对性，所提的问题应根据教学要求和学生实际，根据教材特点和课文的重点、难点而认真设计。有助于启发学生思考，使思维深刻化，使问题成为打开学生思维的钥匙，起到举一反三、触类旁通的作用。既要有一定的难度，又要使多数学生经过努力能够回答出来，使学生能摘到成功的果子，品味成功的甘甜。
四、问题要有启发性，变“死”为“活”
在课堂提问中，教师必须重视培养学生运用语言的能力和发展思维的能力。教师在教学时向学生提出合理的、灵活的、富有启发性的问题，去引导学生智力的发展，培养学生的思维品质，发展学生的思维能力。
能够启发思维是衡量提问质量的标准之一。北京市特级教师刘福增认为提问要给学生“留有余地”，留给学生“发散思维的空间”，说的也是同样的道理。精心设计的提问，能够使学生在最短的时间内捕捉到有用的信息，提高课堂的教学效率。如在教学《愚公移山》一文时问：愚公到底愚不愚？智叟到底智不智？并说明理由。学生回答“愚公不愚”、“智叟不智”，并举出文章中的语句加以印证。接着追问：为什么课文又分别称他们为“愚公”、“智叟”？这样一问把内容和形式的矛盾提示出来，画龙点睛，诱人思考。
五、问题要有趣味性，激发学生学习的兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生积极主动学习的标志，是积极思维和创造思维的内趋力。提问设疑是调动学生学习兴趣的重要手段之一，也是启发式教学的核心。有疑问才能造成强烈的求知欲望，激发探求问题的热情，启发学生思维不断引向深入。
如钱梦龙先生教授《多收了三五斗》一文，开篇设疑：“有人认为，要反映旧社会农民的悲惨生活，写‘少’收了三五斗不是更好吗？或者进一步写一个大灾年，颗粒无收，农民卖儿卖女，逃荒要饭，不是更能反映农民生活的悲惨吗？你同意这个观点吗？”于无疑处设疑，相机而问，学生始而积极思考，继而竞相发言，课堂气氛活跃，学生学习主动，在不断深入的探求中，易于培养学生的创造性思维能力。
总之，恰到好处的课堂提问能激发学生学习的兴趣，引导学生的积极思维，激发学生的创造力。但好的提问来自于教师对教材的潜心钻研，来自于教师对教学大纲的熟谙于心，来自于教师对学生情况的了如指掌。因此，教师既要深钻教材，又要依据一定的原则，掌握提问的规律与技巧，才能使课堂提问具有科学性与艺术性。