一、教学目标的开放
　　开放性的教学活动中，教学目标不再受“知识中心”的束缚，而是知识型、智能型、教育型目标的完美整合。由过去只重视认知领域目标，扩展到技能目标、能力目标、学法目标、德育目标、情感目标等多个方面。这种开放性的目标具有更高的灵活性，进而也就成为连接学科教育、学校教育和社会教育以及学生个性发展的枢纽，体现素质教育全面发展的目标要求。
　　二、教学内容的开放
　　教师要根据教学上的一些知识点，适当补充一些生物资料，以丰富课堂教学。比如说教参上的，课外读物上的，生物杂志上的等等。如上《基因控制生物的性状》这一课时，人类基因组计划与致癌基因的研究，转基因动植物与克隆基因的关系，餐桌上的转基因食品，DNA侦破技术等等，都可让学生去关心、去了解。在当今开放教学模式下，乡土教材的补充使教育资源更为丰富，而校本课程的开发可以合理利用教学资源。校本课程是以学校为本，以学校为基础的课程。每个学校的硬件设施各不相同，地貌资源、生物环境资源等也会呈现地区差异，因此生物学教学要做到尽量的优化资源。在国家实行三级课程体制中，其中校本课程弹性最大，只要开发者开发运用得当，对培养和谐发展的学生是大有裨益的。如我校生物科近年来根据本地区的丰富的课外资源，成功开发出《东涌镇主要经济作物调查研究》《东涌城镇住宅小区环境调查》等有较高价值的校本教材。
　　三、教学形式的开放
　　实行开放式的生物教学，并不是要取消课堂教学，相反，而是要拓展课堂教学的时空格局。要树立“社会即是学校”“生活即是教育”“自然即是课本”的思想。严格控制学生在校活动时间和课外作业量，给学生更多的自由活动时间。打开学校大门，大胆地让学生走向社会，走向大自然，去参观观察，去操作实践，将课内与课外相结合、理论与实践相结合，在自由的时空中发展特长。图书馆、动植物园、野外、郊区、河流山川、工厂企业等等都是课外学习的好场所。 因此生物学习应将视野拓展至整个社会，这就要求教师要鼓励并创造条件让学生跑图书馆、动植物园、工厂企业，到大自然中去，让学生带着问题去阅读，去观察，去分析，使教与学的重点不仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习和掌握学习方法上，使被动接受性学习转向主动探究性学习。这样学生才能养成课外研读生物知识的好习惯，逐渐培养学生的终身学习意识。
　　四、教学资源的开放
　　1. 物质资源的开放
　　目前，各校都建有生物园、地理园、图书室、电子阅览室、实验室等教学场所设施，但利用率不高，正常对学生开放的并不多。教学开放就要充分发挥现有资源的应有价值。要适当安排时间，开放图书室，让学生在知识的海洋中遨游觅宝；要开放实验室，让学生亲自动手操作，探求知识的奥秘；要开放电子阅览室，让学生学会操作，并在网上从校内走向校外；要开放生物园、地理园，让学生能在校内就找到活的标本。要根据学科特点，自觉运用现代教育技术手段，提高课堂教学效率，开发学生智力。
　　2. 教师资源的开放
　　教师资源是一种重要的教学资源。学校教师都是经过高等师范教育培养出来的具有专业技术的教育人才，各有专长，各具特色。学校内的每一位教师都要向全校学生开放，学生有不懂的问题可随时问任何一个教师，而不受年级、班级和学科限制。另外，采用“走出去，请进来”的方式，请社会上的能人对学生进行教育教学。在学习过程中，对某方面知识已会的学生也可以临时成为学习有困难的学生的“小先生”，以兵教兵，这种近距离、平等的交往学习，效果将更明显。
　　五、学生作业的开放
　　开放作业，使作业不仅仅停留在书面或答卷上。生物学教学应侧重于运用，设置开放型的练习题，包括题型的适度开放和实践型的题目。开放型问题不是书本知识就能解决的，而必须结合生活实际，要求学生正确运用以有的经验、价值与情感去获得答案。如番禺区及广州市近几年来，在初中生物学科实施了开放性的作业考查。开放性考查的题目有一定的规定，但从整体上来看，给学生选择的自由度还是很大的。学生可以从调查类、计算机应用类、操作类、文字类等四个类别中任意选择自己比较喜欢或比较有能力解决的项目。可以独立完成，也可以小组合作完成。
　　责任编辑　潘孟良