随着新课程改革的不断深入，教师的教与学生的学发生了深刻的变化，我所在的河南省南阳市淅川第一小学引进导学互动后，经过一段时间的探索、实践，已全面铺开。导学互动的引进，增强了课堂的互动性，激发学生的学习兴趣，提高了课堂效率，应该说取得了一定的成效，但作用还远远没有发挥出来，还有很大的空间可以去提升。为深入推进导学案，全面打造语文高效课堂，我结合语文组实践情况，提出了以下几点：
　　一、 准确把握学生身心发展规律和语文学科特点推行导学案
　　导学互动的推进，是一场教学改革，必须按照客观规律推进才能有成效。否则必将流于形式，成为过眼烟云。这个规律就是学生此阶段身心发展规律和语文学科的自身特点，必须牢牢把握。根据《语文课程标准》规定，“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这其中的阅读理解、语言表达等基本能力主要是通过语文学科加以培养。此阶段学生通过学习，应能独立识记3000汉字；在阅读上能欣赏文学作品，并有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，并逐步建立自己的审美观；在语言交际上注意倾听，并能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见；在综合性学习方面能独立或合作写出简单的研究报告，等等。
　　首先，在“分数为王”的局面下，语文考试试题设计要充分体现以上各项能力的锻炼，考试的导向要体现导学互动教学的意图，实现考、教、学三者有机统一。同时，语文导学互动教案的设计应提高针对性，除充分考虑此阶段学生能力素质应达到的基本要求外，在推行中还应关注学生的个体差异和不同的学生需求，注意爱护学生的好奇心、求知欲，从而充分激发学生的主动意识和进取精神。应发挥导学互动在推进自主、合作、探究学习中的独特作用；切实提高语文课堂的知识性、趣味性、人文性，从而不断提高课堂效益。需要强调的是，导刚的确定，导学方法的选择，包括导学互动实施过程中的质量评价方法的选择，都应有助于推动这种学习方式的形成。这也是激发学生自主学习的源动力，影响导学互动推行的深度和质效。
　　二、实施“三次备课”，精心打造高质量的语文导学互动课
　　什么样的语文导学互动教案能称得上高质量的语文互动课?这是值得我们语文老师认真思考的一个问题。
　　我认为，一份高质量的语文导学互动教案必须能体现共性与个性统一。如何实现个性与共性的统一?导学互动教案的编写必须经历“三次备课”，这是形成高质量导学互动课的先决条件。原先从学校管理层面来说强调组内分工，专人提前备课，编写导学互动教案，供集体备课时讨论。在这样的前提下，必须强调教师个人二次备课，对组内其他老师导学互动教案的编排意图应有正确的理解和领会，并应注意结合本班学情做适当的必要的调整。这里需要强调的是由于文本解读的个体差异性，往往是仁者见仁，智者见智。二次备课不可缺少，必须认真加以执行，这样形成的导学互动教案既有集体的智慧结晶，又不失教师个人的独到见解、独特的教学方法，坚决拒绝空白导学互动教案进课堂。在此重点强调第三次备课，这也是教学反馈和评价提升的重要环节，不可忽视，适当的督导有利于提高语文组三次备课的执行力和落实程度。在二次备课的基础上，组内每一个老师上完某一篇课文或某一课时后应重新审视这份导学互动教案，根据使用情况，认真做好教后反思，对导学互动教案提出修改意见，不断地完善，由备课组长收集后下一次集体备课再议，最后完成导学互动教案这一轮的定稿。这三次备课充分体现共性与个性的和谐统一，可操作性极强，力争让每一份最终审定的导学互动教案成为精品。在备课中，应充分发挥网络作用，可在一定区域内跨学校、跨区域共建导学互动教案精品信息库，实现优质资源共享，既可以减轻语文老师一次备课的压力，也有利于提高备课的质量和水平。通过三轮备课，这样的导学互动教案必然会受到大部分语文老师的欢迎，这是导学互动教案深入推进的前提。
　　三、灵活协调处理好“导”与“学”的关系
　　学习的过程用唯物辩证法的观点来看，学生学是内因，而教师的教是外部条件，是外因。也就是说在导学过程中，教师的“导”必须通过学生的“学”才能发挥作用。因此“学”是根本，“导”为辅助。“导”是为了更好的“学”。两者缺一不可，相辅相成。与传统课堂模式相比，语文导学互动教案设计的过程中要充分尊重学生的主体地位，舍得放手让学生自主学习，自主探究、发现问题、质疑问难。
　　例如笔者执教《都市精灵》一课时，在课前导刚部分设计了三大部分：①通过独立查找字典或查看书下注解等方法扫清阅读障碍；②初步读懂文章主题；③阅读中产生哪些疑问或是有价值的思考。从批阅的情况来看字词障碍和文章主题学生都能自己解决，课堂上无需再花费时间。质疑那部分，学生提出了30多个问题，或深或浅。这为下一步的课堂导学奠定基础，真正了解了学情。所以语文导学互动教案课前预习部分基本上可以让学生完成对文本的初步阅读和质疑问难。根据对这些问题的整理归纳，选择了三个主问题进行教学：
　　问题1：品读现代文学馆“一景”、“一宝”、“一幸”部分文字，仔细体会作者的情感。(提示：抓住关键词句，在书上做批注。)
　　问题2：关于乌鸦的写法问题。(提示：先自己思考再小组交流、讨论。)
　　问题3：都市的繁华和都市精灵能和谐共存吗？依据文本，说说理由。(提示：与美相结合，抓住关键词赏析。)
　　用PPT把提问者的姓名都展示出来，无疑给予这些学生极大地鼓舞。课堂研讨时还是或让学生独立思考、个人探究，或小组合作、生生互助，教师只辅之以适当的方法、及时的帮助，并关照到不同层次学生的不同要求，让学生在导学案的情境中，自己进入角色，激起兴趣，自我表现，在合作探究中自求顿悟，达到全体学生自主学习的目的。
　　显然“导”也是不可缺少的。语文老师要立足于“主导”地位，帮助确定学习目标、组织学习、创设情境、适时点拨、合理评价、情感互动等。合理评价对于语文这门科目而言尤为重要。情感与价值观的渗透往往是浸润在文本中的，要允许多元解读。课后练习选择哪些内容作为训练点，采用何种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，由教师精心准备。所以说学生的“学”始终是在教师的指导下进行。两者相互配合，相辅相成。
　　“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索”。在语文学科推行导学互动尚处于起步探索阶段。惟有严把导学互动的质量关，真正做到件件是精品，篇篇是精髓，才能更加适合学生学习时使用，才能为高效课堂奠定坚实基础。